Применение модели проблемного обучения на уроках биологии в средней школе

Автор: Позднякова Мария Андреевна

Организация: МБОУ СОШ №80 г.Пензы им. В.К. Бочкарёва

Населенный пункт: г.Пенза

Аннотация: в данной статье рассматривается технология проблемного обучения, позволяющая активизировать мыслительную и познавательную деятельность учеников. Предложена модель проблемного обучения, которая успешно апробирована на уроках биологии в средней школе.

Ключевые слова: проблема, проблемная ситуация, ученик, модель, анализ, решение, знания, умения, навыки

Одним из перспективных направлений обучения в современном образовательном процессе школьников, вызывающий неподдельный интерес, как среди учителей, так и среди учеников является проблемное обучение. Суть такого обучения заключается в том, что перед обучающимися ставиться определённая задача (проблема), а они путём исследований, анализа, эксперимента, умозаключений ищут способы её решения, получая тем самым новые знания и умения. Данная технология позволяет ученикам, решая задачи, проходить различные трудности, тем самым развивать свои умения и навыки. Главной особенностью в проблемном обучении является побуждение обучающихся к поисковой деятельности, а не в подачи знаний и методов деятельности в готовом виде [1,2,3,4].

В основе проблемного обучения лежат два основополагающих элемента проблемная ситуация и учебная проблема.

Учебная проблема – это единица обучения, во главе которой находится противоречие, которое формулируется учителем, необходима для формирования мыслительных способностей, которые превращают знания в убеждения.

Проблемная ситуация - основной момент проблемного обучения, в результате которого познавательная деятельность и мышление, подвергается процессу развития.

Как отмечал А.М. Матюшкин – проблемная ситуация базируется на трёх компонентах [2]:

1. потребность ученика в получении новых знаний, путем выполнения определенных действий;

2. неизвестное, которое он должен раскрыть в ходе создания проблемной ситуации;

3. применение собственных возможностей при выполнении задания.

Анализируя труды Матюшкина А.М., Арапова К.А. и других авторов, а также опираясь на собственный педагогический опыт, автором статьи была предложена модель проблемного обучения.

Рисунок 1 – Модель проблемного обучения

Предложенная модель успешно апробирована мною на уроках биологии в средней школе. Согласно модели педагог определяет проблему и формирует проблемную ситуацию, которая должна содержать познавательную трудность, вызывать неподдельный интерес, замотивировать учащихся на самостоятельные умозаключения. Необходимо организовать индивидуальный подход к обучающимся, дифференцировав материал в зависимости от способностей учеников. Проблемные ситуации должно быть средней тяжести, т.к. легкое или тяжелое задание не может создать проблемную ситуацию. Всё это требует от учителя значительных интеллектуально-творческих усилий и значительных затрат времени.

Приведу некоторые примеры проблемных ситуаций, используемых мною на уроках биологии при решении заданий различного типа и уровня сложности:

- на установление взаимосвязей (установите взаимосвязь между организмом и типом питания);

- на анализ гипотезы (согласно одной из гипотез высшие растения произошли от бурых водорослей);

- на сравнение и формулирование выводов (сравните строение растительной и животной клетки, типы питаний организмов);

- на выбор информации (выберите признаки, присущие бактериям, вирусам, мицеллиальным грибам);

- на проведение эксперимента (предложите провести эксперимент по влиянию гипертонического раствора на эвглену зеленую) и т.д.

Ученик путём анализа, сравнения, обобщения различной информации, полученной из учебника, справочника, опираясь на ранее полученные знания и помощь учителя, строит гипотезу и осуществляет её проверку, тем самым предлагая пути и способы решения проблемной ситуации. Важно помочь ученикам найти противоречие в изучаемом явлении сопоставить их. Для активации мыслительной деятельности обучающихся значения имеют проблемные ситуации, созданные в результате столкновения мнений самих школьников.

Результатом решения проблемных ситуаций может быть творческое овладение обучающимися новыми знаниями, умениями и навыками, приобретение опыта творческой и исследовательской деятельности.

Таким образом, проблемная технология обучения является одним из прогрессивных методов обучения, т.к. способствует формированию самостоятельности, умению находить и анализировать материал, развивает творческо-познавательную деятельность, инициативность и критическое мышление у обучающихся, тем самым формируя новые знания, умения, навыки и способность применить их в жизненных ситуациях.

Список использованных источников

1. Арапов К.А. Проблемное обучение как средство развития интеллектуальной сферы школьников [Текст] / К.А. Арапов, Г.Г. Рахматуллина // Молодой ученый. – 2012. №8. – 290-294 с. 2. Бондарук М.М., Ковылина Н.В. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах 5–11 классы. – Изд-во. Учитель, Волгоград, 2006 – 173 с.

3. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 392 с.

4. Разумная Е. В. Использование элементов проблемного обучения на уроках биологии [Текст] / Е. В. Разумная // Молодой ученый. – 2011. – № 10. Т.2. – 175–177 с.

Опубликовано: 04.12.2025