Развитие коммуникативных навыков обучающихся на уроках биологии средствами психологического тренинга в рамках реализации системно-деятельностного подхода в обучении

Автор: Жданко Галина Витальевна

Организация: МБОУ В(С)Ш №15

Населенный пункт: г. Новосибирск

На современном этапе развития образования при реализации новых образовательных стандартов, актуальной задачей становится развитие универсальных учебных действий обучающихся, в том числе коммуникативных.

В фундаментальном ядре содержания общего образования коммуникативные УУД рассматриваются с точки зрения социализации школьника: «Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми».

В нашей вечерней школе, обучаются подростки с различными социальными, психологическими и педагогическими проблемами. Это подростки с девиантным поведением, которые совершили преступление и находятся в центре временного содержания несовершеннолетних подростков и следственном изоляторе СИЗО-1. В здании основной школы обучаются подростки, которые совершили правонарушения, условно осуждены или освободились из мест лишения свободы. В основе противоправных поступков, которые совершают подростки, одной из важнейших составляющих является нарушение коммуникации с окружающими людьми. Так как в подростковом возрасте одной из ведущей деятельностью является общение, очень важно сформировать конструктивные коммуникационные навыки не только через мероприятия психологической службы, но и при преподавании учебных дисциплин.

Несоответствие требований к результатам образования и реальными результатами, заставляет искать новые пути решения образовательных задач в рамках реализации деятельностного подхода в обучении, который положен в основу формирования коммуникативной компетенции.

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Данный подход эффективно реализуется через систему тренинговых технологий в ходе преподавания предмета биологии, основанных на обучающих, навыковых тренингов и социально-психологических.

Смысл подобного тренинга в некой динамической акции – упражнении, игре, активно ориентированной задаче. Основные базовые составляющие: действие, активность; эмоциональная и когнитивная рефлексия по итогам действия. Именно проанализировав действия, чувства, мысли, ощущения, действия (как свои, так и товарищей по группе), обучающиеся открывают что—то новое в себе и узнают о поведенческих типах сверстников, вырабатывают конструктивные формы взаимодействия.

Перед проведением тренинга, необходимо преобразовать пространство учебного кабинета. Как правило, я провожу занятие в круге на первоначальном этапе, а дальше зависит от задач учебного занятия. В процессе тренинга, обучающиеся работают в группах: в двойках, тройках в соответствии с заданиями и часто передвигаются в пространстве, так как я стараюсь, чтобы упражнения и игры были еще и динамичными. Поэтому уроки в форме тренинга, не только развивают коммуникативную компетентность обучающихся и ведут к личностному росту, но и являются здоровьесберегающими.

В начале тренинга проводится рефлексия: говорят о том, что ожидают от занятия на уровне своих ожиданий исходя из предметных, личностных, коммуникационных задач. Участники начинают включаться в работу, повторяют правила тренинга (принцип добровольности, принцип персонификации высказываний, принцип общения на равных, принцип "здесь и теперь", принцип активности, принцип открытости и искренности, принцип соблюдения конфиденциальности). Это включение проходит по кругу или по мере готовности и желания участника тренинга.

Далее, в зависимости от типа занятия, проводится разминка или разогрев участников. На этом этапе проводятся игровые упражнения направленные на установление эмоционального контакта и актуализацию знаний по теме урока, закрепления предыдущей темы урока исходя из типа урока: урок - обобщение, урок изучения изученного, комбинированный, но в любом случае все носят поисковый проблемный характер.

Самое длительное время занимает основная часть, которая может состоять из одного упражнения по решению глобальной проблемной биологической задачи или нескольких игр. На этом этапе происходит основное групповое взаимодействие обучающихся по решению поставленной проблемы, учебных и коммуникативных задач. На протяжении всего тренинга проводится работа по отработке коммуникативных умений, через те упражнения, техники, которые учитель разработал заранее. Учитель должен четко проработать заранее все этапы тренинга, рассчитать эффекты и риски, возможные при выполнении упражнений. Так как работа у обучающихся все время идет на творческом, поисковом уровне, надо быть готовым к различным последствиям, потому что происходит не только реализация предметных задач, но и идет глубокая работа над собой, встреча с самим с собой, которая может привести к эмоциональным реакциям. Учитель должен суметь скорректировать эмоции обучающихся, ход тренинга, чтобы у всех участников было комфортное состояние. Третий этап тренинга - заключительный. На этом этапе проводятся краткие упражнения на сплоченность коллектива, на проявление эмпатии, а также заключительная рефлексия, анализ всей работы по достижению цели урока, личностных результатов, коммуникативных действий, которые проявили обучающиеся на протяжении всего тренинга. Участники обмениваются мнениями и получают домашнее задание.

К активным методам социально-психологического обучения, которые используются на уроках биологии относятся:

- подвижные игры на этапе разминки - группировки (динамические модели процессов, схем, «скульптур» в пространстве из участников тренингов), например: обучающиеся хаотично передвигаются, учитель внезапно называет термин (процесс, структура, живой организм и т.д.), если это относится к изучаемой теме, обучающиеся должны быстро сгруппироваться в тройки (например, взяться за руки), если нет, в двойке. Выбывают те, кто неправильно сгруппировался (количество групп можно менять);

- перебежки (поменяться местами, если ответ «верно». Игра «у кого есть» - на определение признаков представителей живого мира, ассоциации – участник в центре круга задает вопросы, с помощью которых пытается определить какой либо процесс. Остальные участники дают ассоциацию, по которой ведущий должен дать ответ. Используется на темах по систематике, экологии, структурной организации клетки и т.д.);

- на невербальное общение - показ мимикой, жестами или биологическое понятие, описание биологических объектов, процессов. Может выполнятся в двойках или в более больших группах. Другой тип игр - обучающиеся делятся на микрогруппы (количество человек в зависимости от задания), получают задание составить (изобразить из членов команды) схему в пространстве (например, какого-либо процесса, иерархию, схему), соединившись за руки. Усложнением упражнения, служит задание договориться без слов и правильно сгруппироваться. Потом идет представление и защита выполненного задания. Облегченный вариант – выдаются карточки с элементами схемы.

- вербальные упражнения в группах по 3-4 человека, обсуждение или решение проблем, какой либо темы: обучающиеся делятся на микрогруппы для обсуждения проблемных вопросов, мини проектов. Затем от каждой группы один человек презентует ответ, защищает мини проект.

На основном этапе урока- тренинга используются дискуссионные методы, круглый стол, мозговой штурм, интервью, моделирование ситуации, взаимоопросы; игры (ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельные, имитационные, деловые игры).

В конце тренинга, обязательный этап рефлексии по итогам занятия: обучающиеся садятся в круг (если работа начиналась с круга), желающие высказывают свое мнение, впечатление об уроке (мне (не)понравилось…, меня удивило…, я узнал…, мне было (не)интересно…, у меня (не)получилось…, я (не)понял…., я задумался о….) или обучающиеся собираются в мкрогруппы с теми, с кем чаще на данном уроке работали и каждый дает в микрогруппе обратную связь по уроку, задается ограничение по времени. Затем представитель от группы резюмирует общее мнение.

Таким образом, овладение учащимися коммуникативными УУД имеет особую значимость в образовательном процессе, так как коммуникативная компетентность влияет на учебную успешность обучающихся: в результате тренинговых занятий устанавливается коммуникативный конструктивный контакт между участниками, у них повышается самооценка в результате осознания того, что они приняты группой, что очень важно в подростковом возрасте; повышается интерес к предмету и учебная мотивация.

Список литературы

1. Игры- Обучение. Тренинг. Досуг…/под. Ред. В.В. Петрусинского в четырех книгах.- М.: Новая школа, 1994. – 368 с.