Как развить на уроках химии и биологии ключевые компетентности?

Автор: Сикорская Юлия Ивановна

Организация: МОУ СОШ №12

Населенный пункт: г. Новоалександровск

Чего хочет школа, общество? Идеального выпускника, который впоследствии станет идеальным сотрудником? Что каждый из нас подразумевает под этими словами? Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Перед школой ставится задача эти компетентности формировать. Но компетентности бывают разные: ключевые, межпредметные, предметные. Компетентности, являющиеся важнейшими для жизни в современном мире, называются «ключевыми».

Что представляет собой компетентность?

Компетенция – круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли;

2) специалист, владеющий компетентностью

Требования к образовательным результатам, определяют и требования к учителю, который должен быть не просто специалистом в преподавании учебного предмета, а педагогом-профессионалом, способным проектировать ситуации развития для обучающихся и созданию условий для творческого развития личности обучающихся.

Биология - это наука о жизни, а жизнь, как известно, у человека одна, и прожить ее любой человек должен так, чтобы ему было легко и комфортно в любой жизненной ситуации. Химия – это наука, которую надо не просто учить, но, прежде всего, понимать и любить.

Для развития ключевых компетентностей нужно использовать такие педагогические технологии, которые предполагают поиск максимально удобных форм организации учебного процесса, не нарушающих существенную урочную систему.

Поэтому, проанализировав весь теоретический материал, я предпочла для себя несколько педагогических технологий и методов.

Метод уяснения готового знания из печатного источника. Учащимся предлагаю тексты из учебника по определенной теме и вопросы к ним. По этому материалу организую работу по группам, парам или индивидуально, а затем коллективно обсуждаем вопросы.

Но, всё же, ведущая роль отводится технологии проблемного обучения, которая развивает ученика, повышает уровень образованности, т.е. формируются качества личности, обеспечивающие решение познавательных, коммуникативных, развивающих и творческих задач. Чем интересна эта технология? Она привлекает меня своей нестандартностью, открывает большие практические возможности (особенно на уроках химии), способствует развитию творчества, преодолению пассивности детей на уроке (что немаловажно в 5-х классах, где идет сложный период адаптации), повышению качества знаний по предмету, тем самым формирует и развивает ключевых компетентностей обучающихся. Использование проблемных заданий на уроках, позволяет развивать такие качества личности как: находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, проблемное видение, гибкость ума, мобильность, информационная и коммуникативная культура, а зачастую и чувство юмора, способность выходить из тупиковой ситуации, активность, стремление к открытию нового для себя. Например, в 8 классе, изучая тему «Работа сердца», задаю вопрос, ставящий учащихся в тупик: «Наше сердце постоянно в работе, и работает оно непрерывно 70-80 лет и более. В чем же заключается секрет неутомимости сердца?». Вот здесь и начинают ребята проявлять свою смекалку, причём я положительно отношусь к высказыванию, пусть даже и неверного, предположения, поскольку, только тогда я начинаю «чувствовать» класс.

Или, например, при изучении темы «Питание и пищеварение» в 8 классе учащимся предлагаю ответить на вопросы: «Всем известны важнейшие функции белка: и как строительного материала, и как защитника, и как катализатора. Тогда почему избыток белков вреден для организма, каковы его последствия» … И уже в ходе совместных обсуждений приходим к выводу о нагрузке на почки, что при расщеплении на кислоты и атомы белковая пища вырабатывает аммиак. А он, как известно, оказывает токсичное воздействие на центральную нервную систему. Вот здесь я «добиваю» ребят тем, что рассказываю о древнекитайской изощренной пытке – казнь вареным мясом. Дети опять - таки недоумевают, в чем казнь то…бери да ешь! А оказывается, действительно, крайне долгая и мучительная смерть…

При изучении темы «Бактерии» в 5 классе на этапе закрепления ставится проблема: «Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения. В очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению».

В основе рассмотрения данной проблемы лежит анализ причинно-следственных связей (причина бактерии гниения - разрушители погибших животных и растений, следствие - их благоприятная среда влага). Ответ: сухой раскаленный песок пустынь безводен и является малоподвижной средой для развития бактерий гниения. Поэтому трупы животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются.

Использование проблемных заданий на уроках, позволяет развивать такие качества личности как: находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, проблемное видение, гибкость ума, мобильность, информационная и коммуникативная культура, а зачастую и чувство юмора, способность выходить из тупиковой ситуации, активность, стремление к открытию нового для себя.

На уроках биологии я стараюсь создать такие условия, при которых учащийся оказался бы втянутым в самую гущу событий и испытывал бы настоящий азарт, в стремлении докопаться до самой сути. Для создания мотивации учения я использую в своей работе различные приемы. Например, прием «Удивляй!»

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому стараюсь найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Игровые технологии. Игра, наряду с трудом и учением, - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; учиться умению общаться, установлению контактов. Примерами таких игр могут служить: упражнения - викторины, ребусы, кроссворды, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, высказываний великих людей, загадки. Особенно игры интересны учащимся младшего школьного возраста, где дух соперничества особенно высок.

Несомненно, игровые технологии способствуют развитию ключевых компетентностей, т.к. здесь происходит получение и обмен новой информацией, формируются навыки общения и взаимодействия и, конечно, приобретаются знания, необходимые в дальнейшей жизни.

В жизни очень важно уметь реально оценивать себя, свои возможности, осознавать трудности, выбирать наилучший путь достижения цели. Эти умения связаны с развитием рефлексивных качеств личности.

Информационные технологии (цифровые и образовательные, ресурсы Интернет). Использование компьютерных дисков на уроке химии позволяет учащимся увидеть те демонстрационные опыты, которые нет возможности показать учащимся на уроке, узнать много новой информации, проверить свои знания и умения по составлению формул, уравнений реакций, решению задач. Традиционными в моей практике стали уроки – презентации, видеоуроки.

Таким образом, учитель не сможет создать условия для формирования ключевых компетенций учеников, если сам не будет компетентен в этих вопросах. А поэтому ключевые компетенции, которые должны быть сформированы у учащихся, прежде всего должны быть у учителя.