Живые объекты в каждый урок: система организации практических наблюдений в кабинете биологии

Автор: Мишукова Татьяна Ивановна

Организация: МБОУ Гимназия №9 им. С.Г. Горшкова

Населенный пункт: г.Коломна

Биология начинается там, где есть жизнь. Я часто повторяю эту фразу коллегам, когда меня спрашивают, зачем в моём кабинете столько всего «лишнего»: аквариумы, террариумы, плошки с проростками и ветки в банках. Многие уверены, что для успешной сдачи экзаменов достаточно хорошего учебника и атласа. Но я убеждёна: биология — это в первую очередь практика, и только потом теория.

За годы работы я выстроила систему, при которой живой объект становится не эпизодическим гостем на уроке, а его обязательным участником. Мои ученики знают: заходя в кабинет, они увидят не просто картинки, а тех, за кем можно наблюдать здесь и сейчас (рис.1).

Рис.1. Изучение майского жука

Главные принципы: безопасность и доступность

Любой живой объект в классе — это зона ответственности учителя. Первое и главное правило моего кабинета — гипоаллергенность и безопасность. Никакой шерсти, летучих частиц и потенциально опасных видов. Поэтому наш выбор — улитки ахатины (рис.2), палочники, гуппи (рис.3), шпорцевые лягушки. Они не вызывают аллергии, не требуют сложного ухода и при этом дают потрясающий простор для наблюдений.

Рис.2 Ахатины рис.3 гуппи

Второй принцип — доступность. Объект должен быть на виду. Не в лаборантской, не в шкафу, а здесь — на подоконниках, на специальных стеллажах. Ученик может подойти до урока, на перемене, после звонка. Постоянный визуальный контакт создаёт эффект присутствия биологии в повседневности.

Окна круглый год

Многие учителя жалуются: зимой с наглядностью сложно. Гербарии высохли, листья опали. Но зима — не повод сворачивать практику. У нас на подоконниках круглый год работают «зелёные лаборатории».

Мы сеем семена пшеницы и гороха (рис. 4-5) — они прорастают за три-четыре дня, и можно изучать корневую систему, типы прорастания, строение проростка.

Рис.4 -5 проростки пшеницы и гороха

Рядом в плошках — мох-сфагнум и кладония (рис.6-7). Это позволяет на любом уроке, даже посвящённом животным, вернуться к теме разнообразия растений.

Рис.6 мох сфагнум рис.7 кладония

Особая гордость — ветки с почками (рис.8-9). В январе-феврале, когда на улице минус, мы срезаем ветки сирени, берёзы, тополя, ставим их в воду и наблюдаем, как набухают, а затем распускаются вегетативные и генеративные почки. Для ребят это каждый раз маленькое чудо: они видят весну посреди зимы. А для меня — возможность говорить о развитии побега не по картинке, а в реальном времени.

Рис.8-9 ветки с почками

Живой уголок как лаборатория

Наш живой уголок невелик по площади, но разнообразен по составу. Ахатины идеально подходят для наблюдения за поведением брюхоногих, демонстрации билатеральной симметрии и роли раковины. Палочники — образец мимикрии и насекомых с неполным превращением.

Гуппи в аквариуме — готовый объект для разговора о селекции, окраске, половом диморфизме и живорождении. А шпорцевые лягушки неизменно вызывают восторг (рис.10). Мы кормим их, наблюдаем за дыханием, строением конечностей, реакцией на свет. И это не зрелище, это работа: фиксируем, сравниваем, делаем выводы.

Рис.10. шпорцевая лягушка

Как это встроить в урок

Я не устраиваю специальных «экскурсий». Объекты работают на тему урока.

Когда изучаем типы питания — смотрим на гуппи: что они едят, как захватывают корм. Когда проходим приспособления — рассматриваем палочников (рис.11). Тема «Дыхание» — лягушки поднимаются к поверхности воды. Даже на уроках ботаники мы обращаемся к животным: сравниваем движение гидры и рост проростка. Всё взаимосвязано.

Рис. 11 палочник

Не нужно выгораживать полчаса на «практику». Достаточно трёх-пяти минут: подойти, понаблюдать, зафиксировать в тетради. Это не отвлекает, а наоборот — концентрирует. Ребята привыкают к тому, что биология — это не скучная теория, а постоянно меняющаяся живая картина.

Главное — увлечённость учителя

Конечно, такая система требует подготовки. Животных нужно кормить, менять воду, следить за микроклиматом. Растения — пересевать, поливать, обновлять. Без искреннего интереса это превращается в рутину. Но если учитель сам горит, дети это чувствуют.

Я не требую от каждого ученика влюбиться в палочников или полюбить проращивать фасоль. Но я даю им главное — опыт непосредственного контакта с живым. Не опосредованного экраном или страницей, а прямого: глаза в глаза.

Именно это, на мой взгляд, отличает настоящий урок биологии. Не количество выученных терминов, а умение увидеть биологический процесс собственными глазами и понять его. Мой кабинет — это место, где жизнь изучают через саму жизнь.

Полный текст статьи см. в приложении.