Важное значение для формирования экологической культуры учащихся имеет изучение природной окружающей среды. В процессе занятий учащиеся расширяют эколого-биологические знания и овладевают эколого-туристскими навыками и умениями.

В системе государственных мер по охране окружающей среды природоохранительное воспитание, и формирование экологического мировоззрения имеет особое значение.

Экологию по праву считают научной основой охраны и рационального использования природы. Восстановить гармонию между человеком и природой способны только экологически грамотные люди. Экологическое образование и воспитание невозможно без определенной суммы знаний о природе. Именно поэтому программа предусматривает усиление экологического подхода в изучении растительного и животного мира родного края, а также изучение природных комплексов с точки зрения биогеоценологии.

Основная цель программы – социализация личности ребенка через формирование экологической культуры.

Необходимо создать условия для реализации индивидуальных качеств и склонностей, способностей и интересов учащихся, формировать у них положительную самооценку, приобретать навыки свободного общения.

Занятия детского кружка «Экомир» направлены на решение следующих задач:

Образовательные

• Сформировать у детей объединения целостное представление об окружающем мире и необходимости соблюдения гармонии между человеком и природой;
• Углубить и расширить эколого-биологические знания, привить навыки исследовательской работы;
• Формировать первичные эколого-туристские навыки и умения: поведенческие, опознавательные, преобразовательные;
• Формировать организационно-пропагандистские эколого-туристские навыки и умения;
• Обучить детей методике написания творческих проектов, работ с элементами исследовательской деятельности, основанной на принципах выполнения практических работ и полученного багажа знаний в области экологии, биологии, необходимых в дальнейшей работе следующего этапа возрастного периода жизни ребёнка.

Развивающие

• Развить познавательный и интеллектуально-творческий потенциал ребёнка посредством экологического воспитания;
• Развить творческую и общественную активность детей в процессе работы детского объединения.

Воспитательные

• Воспитывать трудолюбие, аккуратность, усидчивость;
• Вовлекать детей в решение экологических проблем в процессе общественно-полезной деятельности;
• Воспитывать любовь к родному краю, своей малой родине, бережному отношению к растительному и животному миру;
• Содействовать процессу становления творческой, целеустремлённой и активной личности, эстетически и нравственно богатой, впитывающей духовные ценности мировой и национальной культуры.

Занятия в кружке эколого-биологической направленности дают возможность учащимся лучше узнать и изучить животный и растительный мир своего края, помогают шире освоить школьную программу по биологии и географии, принять практическое участие в охране и преобразовании природы своего края.

Отличительные особенности данной программы заключаются в том, что она является комплексной:

1. Охватывает большой круг естественно-научных исследований и расширяет возможности учащихся пополнить базовые знания, полученные на уроках природоведения, биологии, географии общеобразовательной школы;
2. Добавлен раздел изучения особенностей природы Ставропольского края (географическое положение, фенология, природные комплексы, рельеф, климат, гидрография, растительный и животный мир, природоохранная деятельность).

 

 

II. ПРЕДПОСЫЛКИ И УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КРУЖКА

1. Помощь родителям в организации занятости детей в свободное от школы время;
2. Профессиональное образование педагога в области экологии, биологии, географии;
3. Актуальность программы, основанная на большом познавательном воспитательном аспекте – формирование экологической культуры и бережное отношение к окружающему миру родного края;
4. Доступность и последовательность излагаемого материала по основным разделам программы на основе личностно-ориентированного подхода
5. Творческий и профессиональный потенциал педагога.

 

III. ИДЕИ И ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

 

1. Принцип психологической комфортности

Создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность детей атмосферы. Результатом становится:

• спокойное, уравновешенное психологическое состояние ребенка;
• отсутствие страха;
• понимание того, что преподаватель — это друг, соратник, который станет
  помощником в процессе обучения.

2. Принцип научности.

Отбор содержания образования производится так, чтобы на занятиях нашли отражение достижения компьютерных и информационных технологий. Поощряется проектная и исследовательская деятельность обучающихся.

3. Принцип наглядности.

Поскольку наглядные образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, используется природный материал, графические изображения, иллюстрации и т.п.

4. Принцип доступности.

Осуществляется через игру, применяя игровые ситуации на различных этапах занятий. Игра-творчество, игра-труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, они не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

5. Принцип систематической рефлексии.

Лучший способ учиться - периодически анализировать свою работу, отмечать продвижение, выявлять затруднения, реагировать на неудачи. Принцип систематической рефлексии хода учебных работ гласит: всякий цикл работы должен завершаться рефлексией, обучение рефлексии позволяет ребятам учиться на своем опыте, т.к. допущенные ошибки не так страшны, если их учитывает и исправляет сам ребёнок.

6. Принципы целенаправленного обучения навыкам групповой работы.

Групповая форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, застенчивых ребят, у них возникает желание быть не хуже других. Эффективность групповой формы деятельности обуславливается возможностью удовлетворения социальной потребности принадлежать к группе.

7. Принцип рефлексивности.

Педагог и ребёнок осмысливают результат, возможные способы его достижения. Происходит самооценка креативных качеств личности ученика, намечают пути его продвижения в саморазвитии. На этой стадии проводятся групповые дискуссии, где идет обмен мнениями, мыслями, сомнениями.

Применяются различные приемы, инициирующие рефлексию учащихся: в частности, использую прием незаконченных предложений: «Что мне понравилось на занятии..», «Что мешало...», «Что я хочу еще узнать.», и т. д.

 

IV. ОБОСНОВАНИЕ И МЕСТО ПРОГРАММЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ..

 

Образовательная программа адаптирована для детей 7- х классов и рассчитана на 35 часов в год (1 час в неделю)

Содержание программы совпадает с основными формами ведущей деятельности ребенка среднего школьного возраста (11-14 лет) – это интимно-личностное общение в процессе общественно-полезной деятельности. Появляются чувство взрослости, стремление к самостоятельности, критичность мышления, склонность к рефлексии; формируются самоанализ, стремление к общению, оценка товарищеских и дружеских отношений как личностных достижений. Для этого периода характерны трудности роста, интерес к противоположному полу, частая смена настроений, неуравновешенность; развиваются волевые качества, повышается потребность в общении, самоутверждении, в деятельности, имеющей личностный смысл.

В ходе обучения учащиеся, имеющие опорные знания курса природоведения (1-4 классы), знакомятся с основными понятиями экологии, биологии, географии. Очень подробно изучаются темы «Биосфера», «Почвы» и «Биоценозы». Даются основы туристических навыков, необходимых при изучении различных видов биоценозов, подробно изучаются природные особенности нашего края, и продолжается освоение туристических навыков. Кроме того, учащиеся приобретают навыки в проведении фенологических наблюдений.

Программа предусматривает различные формы проведение занятий с учащимися: теоретические, практикум - исследовательская работа в лабораторных условиях, практические занятия на природе, учебные экскурсии в природу, походы выходного дня.

Теоретические занятия проводятся в форме учебного занятия, беседы, устного журнала, продолжительностью не более 45 минут.

Практические занятия проводятся либо в помещении (исследования в лаборатории, конкурсы, викторины, выставки и др.), либо на местности в форме биологических практикумов, экскурсий в природу, организации фенологических наблюдений.

Изучение родного края связано с посильной общественно-полезной работой: изучение местных рек, растительности, почв, микроклимата, рекреационных зон – выявление экологической нагрузки и прогнозирование; охрана и преобразование природы родного края.

Завершающим этапом трехгодичного курса обучения является проведение научно-практической конференции с привлечением оформленных фотоматериалов по различным походам, экскурсиям, практикумам, реферативных и исследовательских работ, выполненных в ходе проведения многодневной летней экспедиции и в ходе изучения курса.

 

V. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

 

Программа рассчитана на 1год обучения и предусматривает постоянный контроль деятельности детей, осуществляемый педагогом. В программе представлены разделы, основанные на ступенчатом изучении возникновения жизни на Земле, географии и экологии родного края, многообразия растительного и животного мира края. Обучение от простого к сложному, построение занятий в игровых и других нестандартных формах, способствует не только стабильной посещаемости детей, но и получению высоких результатов, критериев знаний, умений и навыков, что приводит к положительному результату работы всей программы.

Результаты работы могут быть представлены в форме творческих и исследовательских работ обучающихся, итоговых занятий, которые могут проводиться в форме викторин, интеллектуальных игр, круглых столов и игровых программ.

Кроме этого, 2 раза в год (в начале учебного года и в конце) проводится анкетирование обучающихся с целью определения уровня воспитанности и тестирование, при помощи которого отслеживается успешность развития различных психических процессов у детей: воображения, внимания, различных видов памяти.

Программа рассчитана на поэтапную реализацию с конечным результатом – развитая личность ребёнка с багажом теоретических и практических знаний, умений и навыков, скорректированных для дальнейшей творческой и исследовательской деятельности.

 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Учащиеся должны:

ЗНАТЬ:

• Принципы организации фенологических наблюдений, краеведческих исследований, проведения экскурсий в природу, правила по технике безопасности полевых исследований и нахождения в природном окружении;
• Правила сбора коллекций и гербариев, их оформления и хранения;
• Основные последствия антропогенного воздействия на природу;
• Расположение и особенности уникальных природных объектов, памятников природы, основные виды охраняемых видов растений и животных Ставропольского края;
• Знать правила оказания первой медицинской доврачебной помощи.

УМЕТЬ:

• Пользоваться справочной литературой, определителями;
• Вести наблюдения в природе;
• Делать зарисовки объектов наблюдения;
• Правильно вести сбор полевого материала и обрабатывать его;
• Правильно вести полевой дневник;
• Проводить простейшую исследовательскую работу, пользуясь методической литературой и специальным оборудованием и инвентарем;
• Оказать первую доврачебную помощь и транспортировать пострадавшего.

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 

№ п/п	Наименование темы	Всего	Теорет. занятия	Практич.занятия
1.	Введение. Инструктаж по ТБ. Зачем нужно изучать природу? Что такое экология?	1	1	-
2.	Земля как планета.	2	1	1
3.	Понятие о биосфере.	1	1	-
4.	Понятие о почве.	4	2	2
5.	Луг и пастбище.	4	2	2
6.	Лес.	4	3	1
7.	Водные биогеоценозы.	3	2	1
8.	Чем интересны походы и путешествия. Закон об охране природы. Туризм и охрана природы.	2	1	1
9.	Охрана природы и заповедное дело.	2	1	1
10.	Наш край. Экологические проблемы края.	4	2	2
11.	Наблюдения за погодой в походе. Причины изменения погоды. Охрана воздуха.	2	1	1
12.	Краеведческие наблюдения. Фиксирование их в походе. Оборудование для краеведческой работы.	2	1	1
13.	Правила санитарии и гигиены. Первая доврачебная помощь в походе. Санитарно-гигиенические эколого-туристские умения. Лесная аптека.	2	1	1
14.	Туристский быт. Узлы. Правила поведения туриста в природе.	2	1	1
	ИТОГО:	35	20	15

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Тема 1. Введение. Инструктаж по ТБ. Зачем нужно изучать природу? Что такое экология? (1)

Знакомство с программой объединения на первый год обучения. Права и обязанности членов объединения. Инструктаж по ТБ. Зачем нужно изучать природу. Роль науки в рациональном использовании природных богатств. Экология – наука, изучающая взаимосвязи в природе. Разумное вмешательство человека в природное единство. Работа юных экологов по охране природы.

Обзор книг об интересном в жизни растений, лес – природное единство. Интересные явления в природе.

 

Тема 2. Земля как планета (2)

Краткий обзор теории образования Земли и строения Солнечной системы: Птолемей (П в. н.э.) – геоцентрическая система мира; Н.Коперник (1473-1543 г.г) – гелиоцентрическая система; теория Канта Лапласа (ХУШ в.); О.Ю.Шмидта (1891-1956гг).

Строение Солнечной системы. Первые «дни» Земли, этапы развития оболочки Земли. Земля как единое целое.

• «Подготовка деревьев к зиме». Начало фенологических наблюдений. Вопросы и задания:

-Почему опадают листья у деревьев?

-Какие деревья не сбрасывают листья на зиму?

-Как деревья приготовились к зимнему периоду? Трава?

Экскурсия – практическая работа по определению высоты Солнца над горизонтом.

Индивидуальные задания учащимся. Провести наблюдения за изменением ветки, поставленной дома в воду. Сделать рисунки.

Составить письменный рассказ. «Подготовка растения к зиме».

 

Тема 3. Понятие о биосфере (1).

Биосфера – оболочка Земли, населенная живыми организмами.

«Первичный бульон» древних океанов. Теория А.И. Опарина о стадиях развития жизни на Земле: химической, биологической.

И.В.Вернадский о живом веществе планеты, о круговороте веществ и потоке энергии.

Почему вымерли гиганты. Обзор различных теорий.

Роль различных экологических групп организмов в биосфере, роль элементов природы в экологическом равновесии. Что такое элементы (компоненты) природы и их роль. Экология – наука, изучающая элементы природы и их взаимодействие.

Роль человека в биосфере, защита биосферы от нарушения равновесия в ней. Понятие об атмосфере, литосфере, гидросфере, географической оболочке. Рекреационная нагрузка на окружающую среду.

Практическая работа. Распределение тем докладов среди учащихся (согласно рекомендованной литературе для детей).

Сообщения:

- Море без рыб (550 млн. лет назад).

- В подземном саду. Выход на сушу (400 млн. лет назад).

- Время древней жизни (250 млн. лет назад).

- Ящер – тиран (динозавры – 80 млн. лет назад).

- Африка в шубе (25 тыс. лет назад).

Экскурсия. «Фенологические наблюдения». Рассказ учащихся о подготовке растений к зиме, о роли снежного покрова для растений.

Практическая работа. Определение высоты снежного покрова, выяснение причин неравномерного распределения снежного покрова.

Тема 4. Понятие о почве (4).

Зачем изучают почву? Как раньше думали о почве. В.В.Докучаев – великий ученый-почвовед (его определение почвы).

Состав и структура почвы. Почва – среда обитания различных групп организмов. Роль микроорганизмов в почве (микориза), роль беспозвоночных животных в формировании почвы. Плодородие почвы.

Рациональное использование и меры охраны почв. История освоения почв и их использование в древности. Не нарушающие плодородия почв, причины истощения почвы. Меры улучшения плодородия. Туристская тропа – причина водной эрозии почв.

Меры охраны почв от истощения и разрушения: внесение удобрений (органических – навоза, помета), севооборота, правильная вспашка, боронование, правильный полив и орошение, роль полезащитных полос. Правила хождения в природном окружении (склон).

Опыт, демонстрирующий наличие воздуха в почве (структурной, бесструктурной).

Экскурсия в зимний лес «Начало зимы». Беседа о периодах зимы, явлениях о неживой природе: замерзании рек и озер, снегопаде, метелях. Виды осадков зимой, их образование. Проталины.

Экскурсия. Практическая работа по группам. Описание поверхности снежного покрова, зарисовка снежинок. Определение растений, оставивших свои плоды и семена на зиму.

Практическая работа 1. Описание и изучение лесной почвы

Практическая работа 2. Изучение и учет почвенных беспозвоночных животных.

Индивидуальные задания:

1. Привести примеры народных средств, улучающих плодородие почв.
2. Подготовить сообщения о правильном и неправильном использовании почв человеком.
3. Оформить результаты экскурсии.
4. Подготовиться к викторине - КВН «Знаешь ли ты природу?».
5. Викторина – КВН «Знаешь ли ты природу?» (обобщение по темам 1 – 4).

Тема 5. Луг и пастбище (4).

Разнообразие и экологические особенности растений и животных луга и пастбища. Отличие луга от пастбища. Взаимоотношения животных и растений на лугу. Рекреационная нагрузка.

Роль насекомых в жизни луга и пастбища. Правильность ухода за лугами и пастбищами. Меры охраны, противоэрозионные мероприятия.

Значение лугов и пастбищ в народном хозяйстве.

Практическая работа 1. Экскурсия. Охрана птиц. Фенологические наблюдения.

Практическая работа 2. Изучение особенностей биогеоценоза луга и видового состава населяющих его организмов (весной).

Тема 6. Лес (4).

Лес - природное сообщество. Рекреационные зоны.

Значение леса в природе и жизни человека. Нормы и правило поведения в лесу.

Разнообразие пород деревьев и кустарников лесов края, их приспособленность к совместному существованию и к условиям обитания. Меры по охране и воспроизводству лесов в крае.

Практическая работа 1. Выбор и составление карты территории исследования. Выбор и закладка пробного участка и площадок исследования.

Практическая работа 2. Составление плана пробных площадок.

Практическая работа 3. Определение видового состава и пород деревьев и кустарников по семенам, коре, внешнему виду.

Практическая работа 4. Исследование повреждений древесных пород.

Практическая работа 5. Изучение шишек сосны.

Практическая работа 6. Антропогенное влияние (следы жизнедеятельности человека).

Экскурсия (практическая работа) «Биологическая тропа» в лесополосе, лесопарке с целью изучения видового состава организмов данного биоценоза и их экологическая приспособленность.

Тема 7. Водные биогеоценозы (3).

Аквариум – модель водного биогеоценоза. Различные группы организмов в аквариуме, взаимосвязи между ними. Цепи питания.

Пресноводный водоем и его обитатели. Временная лужа воды – мир микроскопических организмов.

Губительное влияние неправильной эксплуатации и загрязнения на живые организмы в водоеме, на биологические факторы.

Меры по охране водоемов, малых рек. Нормы пользования водоисточниками.

Практическая работа – изучение особенностей водных организмов и признаков приспособленности их к жизни в воде.

Экскурсия на водоем. Определение степени загрязненности воды.

Наблюдение за жизнью обитателей аквариума.

Опыт и наблюдение: рассмотрение под микроскопом капли дождя, воды из лужи.

 

Тема 8. Чем интересны походы и путешествия. Закон об охране природы. Туризм и охрана природы (2).

Развитие массового туризма в России, в своем крае. Виды туризма. Экологические проблемы в рекреационных зонах.

Участие туристов в охране природы и преобразовании природного окружения. Виды природоохранной деятельности туристов на маршруте.

Необходимость выполнения эколого-туристских правил поведения в окружающей среде: при пользовании водоисточниками, хождений в природном окружении, сборе грибов и частей диких растений, выборе места для кострища, обращении с огнем, выборе и сборе, заготовке топлива для костра; «захоронении» бытовых отходов, обращении с дикими животными. Не нарушать тишины.

Экскурсия. Знакомство со структурой краеведческого музея.

Тема 9. Охрана природы и заповедное дело (2).

Международное сотрудничество по охране природы. Международные и российские природоохранные организации.

Особо охраняемые территории: заповедники, заказники, национальные парки.

Охраняемые виды растений и животных Ставропольского края.

Практическая работа 1. Изучение различной краеведческой литературы с целью выявления различных видов особо охраняемых территорий в Ставропольском крае.

Практическая работа 2. Изучение охраняемых видов растений и животных Ставропольского края с помощью различной краеведческой литературы.

Практическая работа 3. Экскурсия. Знакомство с представителями охраняемых видов растений и животных Ставропольского края при работе в краеведческом музее.

Практическая работа 4. Экскурсия. Знакомство с представителями охраняемых видов животных России при посещении зоопарка.

Практическая работа 5. Экскурсия. Выявление охраняемых видов растений и животных на территории Григорополисского леса.

Тема 10. Наш край. Экологические проблемы края (4).

Географическое положение, природные условия и ресурсы, хозяйство края.

Историческое прошлое нашего края. Народное творчество нашего края.

Туристские возможности родного края развитие массового самодеятельного туризма и проблемы охраны и сохранения природного единства в зонах отдыха и туризма.

Развитие промышленного освоения территории края, усиление воздействия хозяйственной деятельности человека на окружающую среду и возникшие экологические проблемы края.

Практическая работа с политико-административными, экономическими и физико-географическими картами края (области, республики). Составление ребусов, кроссвордов по географии, истории и культуре края.

Выбор краеведческого задания, индивидуального и группового; подборка краеведческой литературы и составление плана его выполнения в течение учебного года.

Экскурсия в природу «Природные комплексы окрестности школы».

Викторина «Знаешь ли ты свой край?». Участие в ее подготовке и проведении.

 

Тема 11. Наблюдения за погодой в походе. Причины изменения погоды. Охрана воздуха (2).

Климат и погода своей местности. Микроклимат городов. Как предсказать погоду. Самодельные метеорологические приборы. Меры охраны атмосферного воздуха.

Необходимость наблюдений за погодой в походе. Предсказание погоды растениями, животными. Дневник наблюдений за погодой. Меры по охране воздуха.

Практическая работа. Изготовление самодельных метеорологических приборов, вычерчивание дневника погоды и его заполнение.

Экскурсия. «Наблюдение за погодой».

 

Тема 12. Краеведческие наблюдения. Фиксирование их в походе. Оборудование для краеведческой работы (2).

Как организовать краеведческие наблюдения. Сбор и оформление краеведческого материала. Оборудование для краеведческой работы. Полевой дневник туриста-краеведа. Эколого-краеведческие умения по изучению природы края.

Практическая работа. Изготовление простейшего оборудования для краеведческих наблюдений. Составление дневника фенолога.

Экскурсия. «Фенологические наблюдения в природе».

 

Тема 13. Правила санитарии и гигиены. Первая доврачебная помощь в походе. Санитарно-гигиенические умения (2).

Гигиенические требования в походе. Санитарно-гигиенические умения и способы действий: не допускать загрязнения водоемов, избегать загрязнений мест стоянок бытовыми отходами. Лекарственные растения, используемые в походе, правила их сбора, ядовитые грибы и растения.

Умывание, купание, закаливание в походе. Уход за ногами. Требования к обуви, одежде. Питьевой режим в походе, правила обеззараживания воды.

Практические занятия. Отработка приемов самоконтроля. Комплектование походной аптечки, отработка навыков оказания первой медицинской помощи, изготовления носилок для переноски пострадавшего из подручных средств, санитарно-гигиенических умений и способов действий; определение лекарственных растений, ядовитых грибов и растений. Нахождение питьевой воды и ее обеззараживание.

 

Тема 14. Туристский быт. Узлы. Правила поведения туриста в походе (2)

Правильный выбор места туристского бивака с учетом особенностей природного окружения. Уборка места лагеря, противопожарные меры. Различные типы костров, устройство кострища. Сушка и ремонт обуви. Набор продуктов, меню, хранение продуктов. Приготовление пищи, использование ягод и грибов, правила их сбора. Режим дня в походе, дневки, игры. Правила поведения туриста в походе (обобщение).

Практическая работа. Пользование топором, пилой, лопатой, ремонтным набором (инструментами).

По окончании изучения курса учащиеся должны:

• Знать основные компоненты природы, охраняемые природные объекты и организацию природоохранной деятельности в России и Ставропольского края;
• Уметь работать с краеведческой литературой;
• Уметь вести простейшие фенологические наблюдения;
• Владеть навыками краеведческой работы, проводить простейшую исследовательскую работу;
• Пользоваться простейшим оборудованием в ходе фенологических наблюдений и исследований;
• Распознавать охраняемые виды растений и животных своего края;
• Владеть начальными навыками организации туристского быта;
• Иметь представление о правилах оказания первой медицинской доврачебной помощи;
• Выполнять правила поведения в окружающей среде, не допускать гибели животных и растений во время экскурсий в природу и на маршруте путешествий.

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ «ЭКОМИР»

 

Для успешной реализации данной программы используются современные методы и формы занятий, которые помогают формированию устойчивых интересов детей и хорошей посещаемости в кружок, а также положительному результату по итогам реализации и освоения данной программы обучающимися:

 

• Метод проблемного обучения - особый вид обучения, построенный на
  несоответствии уровня знаний и умений ребёнка с требуемыми. В процессе
  такого обучения совершенствуются способы умственных действий учащихся по
  получению необходимой информации (чтение, работа с учебной и
  научно-популярной литературой, управление вниманием, наблюдением,
  запоминанием); по развитию интеллектуальных способностей (осмысление
  материала, выделение главного, обобщение)
• Частично-поисковый (эвристический) - готовит к самостоятельному
  решению познавательных проблем.
• Исследовательский - обеспечивает овладение методами научного познания в процессе поиска и является условием формирования интереса и потребности этого вида деятельности. Определяется стремление самих ребят к самостоятельному поиску, заинтересованность в познании нового, нетрадиционного, выходящего за рамки простого материала.
• Дидактические игры - занимательная учебная деятельность в условных ситуациях, направленная на формирование знаний, умений, навыков.
• Научно- исследовательский метод - самостоятельная работа ребят с выполнением различных заданий по написанию исследовательских работ.

А так же:

1. Словесные методы: рассказ, беседа, объяснение, лекция, дискуссии, работа с книгой;
2. Наглядные методы: использование экспонатов, гербарных материалов, коллекций, наглядных пособий, таблиц, схем; просмотр фотографий, видеофильмов, картин, схем, плакатов, рисунков, макетов.
3. Практические методы: развивающие игры, дидактические игры; сбор гербарных материалов; конкурсы, экскурсии, наблюдения, выполнение опытов.
4. Методы стимулирования и мотивации:

• Формирование опыта эмоционально-ценностных отношений у обучающихся к познанию

окружающего мира;

• Формирование интереса к деятельности и позитивному поведению (конкурсы, игры,

соревнования, защита творческих работ и проектов)

• Формирование долга, ответственности (учить проявлять упорство и настойчивость в ходе коррекционных мероприятий и написании творческих работ; развитию познавательных процессов и т.д.)

1. Методы контроля.

Практические задания (домашние задания) по отработке полученных навыков в специальных тетрадях; тестирование; самоконтроль, ролевые игры.

 

1. Методы создания положительной мотивации обучающихся:

• эмоциональные: ситуация успеха; поощрения и порицания;
• свободный выбор тем творческих работ, удовлетворение желаний быть значимой, самостоятельной и способной к исправлению в себе того, что мешает быть личностью.
• волевые: предъявлении образовательных требований, формирование ответственного отношения к занятиям; информирование о прогнозируемых результатах образования и коррекции. Полученные знания + навыки = результат.
• социальные: развитие желания быть полезным обществу; создание ситуации взаимоотношений (коллективно-творческие дела); взаимопроверки и заинтересованность в результатах творческих работ других обучающихся.
• решение проблемных ситуаций и творческих задач

Методы обучения на занятиях характеризуются постепенным переходом от репродуктивных форм к проблемным и саморазвивающим.

Наряду с традиционными формами организации учебной деятельности предусмотрены нетрадиционные:

- интегрированные занятия (экология + биология+география)

- конкурсы

- обучение эрудиции

- аукцион знаний (итоговые занятия по блокам)

- сюжетно-ролевая игра

- работа с литературой

- тестирование

- обсуждение работ обучающихся

В основу всех форм учебных занятий заложены общие характеристики:

- Каждое занятие имеет цель, конкретное содержание; определённые методы организации учебно-воспитательной деятельности

- Любое занятие имеет структуру т.е. состоит из отдельных взаимосвязанных этапов.

Основная форма обучения – комплексное учебное занятие, включающее в себя вопросы теории и практики.

Для реализации данной программы необходимы следующие комплексы:

1. Методические комплексы: информационный материал; дидактические и рабочие тетради, методические разработки и учебные планы.
2. Материалы для контроля и определения результативности занятий: тесты, упражнения, таблицы, схемы, вопросники, различные игры, рисунки и т.д.
3. Развивающие и диагностические процедуры: диагностики, кроссворды, загадки, ребусы. Дидактический материал (демонстрационный и раздаточный)
4. Зрительный ряд: видеофильмы, фотоальбомы, коллекции, журналы, энциклопедии в картинках.
5. Техническое и материальное оснащение:

- проектор и интерактивная доска – 1 шт.

- компьютер-1 шт.

- диски с обучающими фильмами – 5 шт.

- инструменты и материалы для практической работы (ножницы, линейки, кисточки, стаканы, бумага, картон, карандаши, клей, пластилин, растительный материал) на каждого обучающегося

- лупы – 10 шт.

- укомплектованная аптечка – 1 шт.

- микроскопы – 5 шт.

- карта Ставропольского края – 1 шт.

При реализации программы важнейшим условием является сотрудничество с родителями и общественностью.

• Программа предусматривает тесную связь с родителями через:

- участие родителей в мероприятиях, проводимых в кружке, анкетирование

- диагностику

- беседы

- консультирование по различным вопросам

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА:

1. Актуальные вопросы экологии и охраны природы экосистемы Кавказа. Тезисы докладов межреспубликанской научно-практической конференции, посвященной 150-летию со дня рождения Н.Я. Динника. – Ставрополь, Ставропольский Государственный Университет, 1997
2. Анашкина Е.Н. Веселая ботаника. Викторины, ребусы, кроссворды/ Художник В.Х. Янаев. – Ярославль: «Академия развития», «Академия, Ко», 1998.
3. Ашиков Б.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. – М.: Педагогическое общество России, 1998.
4. Бардин Н.В. Азбука туризма. Пособие для учителей, руководителей туристских походов со школьниками. – М.: Просвещение, 1987.
5. Быховский Б.Е., Е.В. Козлова, А.С. Мончадский Зоология. Учебник для 6-7 классов. – М.: Просвещение, 1987
6. Бугаев А./ Птицы. – СПб.: «А.В.К. – Тимишка», 2002.
7. Ганьшин В.Н. Простейшие измерения на местности. – М.: Недра, 1988.
8. Голицын А.Н. Экология вашего дома. – М.: СОЛОН-Пресс, 2003.
9. Голубкина Н.А., Шамина М.А. Лабораторный практикум по экологии. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003.
10. 10.Голубев И.В., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1985.
11. Губарева Л.И., Мизирева О.М., Чурилова Т.М. Экология человека: Практикум для вузов. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
12. 12.Гуленкова М.А., Красникова А.А. Летняя полевая практика по ботанике: Учеб. Пособие для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения». – 2-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 1986.
13. 13.Дополнительное образование детей. Сборник авторских программ. Выпуск 3 – М.: Ставрополь, 2007
14. 14.Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы: Для учащихся 9 – 10 кл. сред. шк. /Сост. А.Н.Захлебный. – М.: Просвещение, 1986.
15. 15.Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды. Учебное пособие. – М.: ЦРИБ «Турист», 1986.
16. 16.Иванов Е.И. С картой и компасом. – М.: Изд-во ДОСААФ, 1971.
17. 17.Кеммерих А.О. Следопыт. Библиотека туриста. – М.: Физкультура и спорт, 1976.
18. 18.Корчагина В.А. Ботаника. Учебник для 5-6 классов – М.:Просвещение, 1987
19. 19.Косенко И.С. Определитель высших растений северо-западного Кавказа и Предкавказья. М., Колос, 1970
20. 20.Коструб А.А. Медицинский справочник туриста. – М.: Профиздат, 1986.
21. 21.Левитман М.Х. Экология – предмет: интересно или нет? – СПб: СОЮЗ, 1998.
22. 22.Мацюцкий С. Туристу о растениях. – М.: Профиздат, 1988 (Мир туристских интересов).
23. 23.А. Толстой, В.Б. Толстая. – М.: Пищевая пром-ть, 1980.
24. 24.Правила оформления результатов исследовательской работы по экологии. Методическое пособие. О.А. Магазов, Л..Н. Магазова. – М.: Экосистема, 1996.
25. 25.Хохлов А.Н., Хохлова З.И., Хохлов Н.А. Зимующие птицы Ставропольского края и сопредельных территорий. Учебное пособие к спецкурсу. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ:

1. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. – Ярославль: «Академия развития», 1998
2. Анашкина Е.Н. 300 вопросов и ответов о птицах Художники В.Х. Янаев, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», «Академия Ко», 1998
3. Гаврилова В.П. Путешествие в прошлое Земли. М.: Недра, 1976
4. Галушко А.И. Деревья и кустарники Северного Кавказа. – Нальчик, 1967
5. Голицын А.Н. Экология вашего дома. – М.: СОЛОН-Пресс, 2003
6. Горбатов В.А., Черкасова М.В. Они должны жить. Птицы: Альбом. – М.: Лесная промышленность, 1984
7. Ласукова Р.Ю. Лекарственные растения: Карманный определитель. – М.: Рольф, 1999
8. Мелик – Гусейнов В. Лекарственные растения. – Минеральные Воды: Кавказская здравница, 1994
9. Новиков В.С., Губанов И.А. Школьный атлас – определитель высших растений: Кн. Для учащихся. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991.
10. Пакулова В.М., Н.В. Иванова Природа. Неживая и живая. Учебник 5 класс., М.: Дрофа, 2003
11. Ричардсон Спарджен. Экология. Энциклопедия окружающего мира. – М.: РОСМЭН, 1997
12. Рянжин С.В. Экологический букварь для детей и взрослых. – СПб: Печатный Двор, 1994

 

 

Приложение 1

Правила гербаризации растений.

1. Собирая растения, следует помнить, что повсеместно могут встре­чаться очень редкие виды, имеющие ограниченную область распростра­нения. Такие растения нередко являются эндемами или реликтами – и представляют большую научную ценность. Многие растения внесены в «Красную книгу» и подлежат охране по всему ареалу. С ними можно знакомиться только на месте их произрастания. Даже виды обычные, широко распространенные следует собирать в небольшом количестве. Без ограничения разрешается сбор растений на возделываемых площа­дях: полях, огородах, а также растений, обитающих по сорным местам.
2. Растения желательно собирать в сухую погоду, мокрые рас­тения при сушке теряют естест­венную окраску.
3. Травянистые растения соби­рают со всеми органами: корня­ми, надземными побегами, цвет­ками и плодами. Растения, относящиеся к семействам крестоцвет­ных, сложноцветных, зонтичных, осоковых, обязательно, собирают с плодами, т.к. они нужны для оп­ределения. С деревьев и кустар­ников срезают ветви до 30 см длиной, с листьями, цветками или плодами. У двудомных растений собираются экземпляры с мужскими и женскими цветками. Расте­ние, паразитирующее на надземных частях другого растения, берут с ветками растения-хозяина. Папоротники, хвощи, плауны берутся с вегетативными и спороносными листьями и развившимися колоска­ми.
4. Растения, выкопанные с помощью специальных инструментов, аккуратно расправля­ются и закладываются в рубашки /газетный лист/, которые затем помещаются в папку. Высокие, не умещающиеся на листе растения не следует коленчато изгибать, чтобы уместить в прес­се или папке. Их надо перегнуть. На концы перегибов надевают бу­мажные бандажики. При налегании частей растения друг на друга следует делать бу­мажные прокладки. Более крупные экземпляры разрезают на части и укладывают на нескольких гербарных листах или же срезают с .них ветви с цветками или плодами, верх­ними листьями, часть стебля со средними листьями, нижнюю часть стебля с корнями и прикорневыми листьями. Толстые корни и стебли разрезаются вдоль, а мясистые кор­невища, разрезанные вдоль, выдалб­ливаются изнутри.
5. В каждую рубашку вкладывает­ся этикетка, написанная карандашом, в которой указывается назва­ние семейства, вида / если расте­ние не определено, то записывает­ся номер /, местонахождение, место­ обитание / фитоценоз, экологические условия/, дата сбора, фамилия ребенка. При монтировке герба­рия эта этикетка заменяется на постоянную.

 

Рис.1 Укладка на гербарный лист высокого растения

 

 

6. Чем быстрее высохнут растения, тем они лучше сохранят свою естественную окраску. Поэтому влажные прокладки между растениями /матрасики/ следует заменять сухими. Первое время их меняют 2-3 раза в день. Гербарную сетку /пресс/ следует помещать в хорошо проветриваемое место на солнце. Сухими растения счита­ются тогда, когда они не поникают, если их приподнять за корневую шейку. Недосушенный материал быстро портится, чернеет, покрывает­ся пятнами. Хорошо высушенные растения хранят в картон­ных коробках.

7. Отдельные части растений / цветки,соцветия, плоды / лучше засу­шивать в песке. Преимущество этого способа в том, что растение сох­раняет цвет и объемную форму. С этой целью песок просеивают, промыва­ют и хорошо просушивают на солнце. Только что сорванные части рас­тений кладут в кулек из плотной бумаги и медленно засыпают тонкой струйкой песка. Кулек подвешивают на солнце, а после его захода вно­сят в комнату. Через 3-5 солнечных дней растение высыхает. Высушен­ные таким способом части растений монтируют в коробках со стеклянны­ми крышками.

Правила монтировки гербария.

1. Высушенные и определенные растения монтируются на листе плотной бумаги размером 42 х 28 см.
2. Растение располагают на листе цветком кверху. На каждый лист прикрепляют один или несколько экземпляров /если они мелкие / только одного вида.
3. Все части растения прикрепляют узкими полосками бумаги, шири­ной не более 2-4 мм или пришивают. Нельзя, пришивая растение, де­лать стежки с нижней стороны гербарного листа: при перекладке на­тянутые нитки стежков цепляют и ломают растения находящиеся, внизу. Каждый стежок должен быть отдельным, а нитка завязываться двойным узлом. Очень хорошо с обратной стороны гербарного листа замазать стежок синтетическим клеем. В результате будет укреплен и сам сте­жок и устранена опасность зацепить за нижележащие растения.
4. Приклеивать следует листья, цветки, плоды и т.д. при монтиро­вании морфологического гербария. При монтировке мха на гербарный лист укладывается дерновинка и 5-20 отдельных стебельков. Дерновинки лучше крепить нитками, а стебельки полосками бумаги.
5. Располагают растение на листе по возможности красиво. Если у
   высохшего растения осыпаются семена, плоды, листья, цветки и т.п.,
   их следует собрать в бумажный конвертик и прикрепить к листу внизу с левой стороны.
6. В правом нижнем углу гербарного листа приклеивают этикетку
   размером 7 х 12 см., в которую переносят сведения с рабочей этикетки. Этикетка заполняется черной тушью или пастой.

1. Более тщательно и по возможности на плотной бумаге должны быть
   оформлены листы демонстрационного гербария. На этикетках раздаточного гербария не обязательно указывать кем и когда они собраны.
   Чтобы раздаточный гербарий можно было использовать для контроля
   знаний, надписи рекомендуется делать с обратной стороны.

Приложение 2

 

Игровые занятия по экологии

с младшими школьниками

 

Игра – конкурс

«Природа и мы»

 

Конкурс 1.

Вопросы о природе

 

1. Чьи это слова «Счастье – это быть с природой, видеть её, говорить с ней»

а) Пушкин; б) Лермонтов; в) Толстой

 

1. Какого из этих видов дождя не бывает?

а) грибной; б) слепой; в) спорый (все бывают)

 

1. Кто из этих животных не живёт в тайге?

а) волк; б) жираф; в) лиса

 

1. Все ли эти птицы занесены в Красную книгу?

а) утка – мандаринка; б) сокол; в) воробей (а, занесена)

 

1. Какой из грибов ядовитый?

а) белый гриб; б) дождевик грушевидный; в) белый навозник (Все съедобные пока

молодые)

 

1. Все ли эти растения являются лекарственными?

а) крапива; б) жираф; в) лиса

 

1. Кого называют королем грызунов?

а) суслик; б) бобр; в) хомяк

 

1. Все ли названные деревья лиственные?

а) ива; б) клен; в) береза (все)

 

1. Кого называют глазастым охотником?

а) варан; б) стрекоза; в) лягушка

 

1. Кого на свете больше всех?

а) насекомые; б) растения; в) животные

 

1. Какого жука называют опасным преступником?

а) майский жук; б) колорадский жук; в) жук-олень

 

1. Какая из бабочек появляется ранней весной первой?

а) крапивница; б) переливница; в) адмирал

 

1. Все ли эти насекомые полезные?

а) божья коровка; б) пчела; в) долгоносик (да)

 

1. Какие из этих животных вымерли?

а) птица моа; б) птица дронт; в) квагга (все)

 

15. Какое из животных живёт в пустыне?

а) верблюд; б) тигр; в) волк

 

1. Назовите перелетных птиц.

а) кукушка; б) ласточка; в)стриж (все)

 

 

 

Конкурс 2.

«Самые, самые, самые…»

 

1. Самое большое в мире животное? (синий кит, вес до 150 тонн);
2. Самое большое наземное животное? (Слон);
3. Самая крупная птица в мире? (Страус, рост до 2,7 м, яйцо страуса равно 8 куриным яйцам)
4. Самая маленькая птичка в мире? (Колибри, вес 2г., размером со шмеля);
5. Самая быстрая птица нашей местности? (Стриж);
6. Кто в нашем лесу самый лучший древолаз? (Поползень);
7. Самая маленькая птичка в наших лесах? (Королек);
8. Самый быстрый зверь? (Гепард);
9. Самое «горластое» из всех животных? (Крокодил);
10. Кто может самое долгое время в состоянии спячки обходиться без еды? (Ёж – почти 8 месяцев!)
11. У кого самая продолжительная жизнь в животном мире? (слоновой черепахи, она живет 175 лет);
12. Самое высокое животное? (Жираф, его рост может достигать до 5,8м);
13. У кого самый длинный язык? (У муравьеда, до 60 см)

 

Конкурс 3.

Загадки.

 

От своей норушки старой

Далеко не ухожу.

Ног имею я две пары,

Но на двух всего хожу

(Тушканчик)

 

Вот такое наважденье:

Из зверей лишь только мы

С детства, с самого рожденья

До единого немы.

(Кенгуру)

 

Я в перчатках белых-белых.

Их, ничуть не загрязнив,

Очень много дел наделал

Посреди просторных нив.

(Хомяк)

 

За сто верст я чую запах

В море день и ночь верчусь.

И, как гончая собака,

По следам добычи мчусь.

(Акула)

 

Днем и ясным, и неясным

Забираюсь в глушь и тень.

Что за зверь свою окраску

Много раз меняет в день?

(Хамелеон)

 

Не брожу в полях и рощах,

Не топчу дорог.

Хоть имею, между прочим,

Очень много ног.

(Рак)

 

 

Приложение 3

А Н К Е Т А

 

Степень удовлетворенности детей посещением кружка

«Экомир».

 

1. ПРИНОСЯТ ЛИ ПОЛЬЗУ ЗАНЯТИЯ?

а) развивают способности, знания, личностные качества, необходимые для обучения в данном объединении

б) приносят пользу для здоровья, на занятиях хорошее самочувствие

в) здесь интересно учиться

г) обучение даёт возможность выступить на различных конкурсах, конференциях

д) нравиться общаться в группе

е) занятия полезны для изучения биологии, географии в школе

ж) повышают уверенность в себе

з) затрудняюсь ответить

 

1. С КАКИМ НАСТРОЕНИЕМ ВЫ ПРИХОДИТЕ И УХОДИТЕ С ЗАНЯТИЙ?

а) с весёлым, радостным, счастливым, спокойным

б) с серьёзным, с грустным

в) с раздражённым

С ЗАНЯТИЙ ДЕТИ УХОДЯТ:

а) с весёлым, спокойным настроением

б) с сёрьёзным, с грустным

в) с раздражённым настроением

 

1. КАКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В ГРУППЕ ПРЕОБЛАДАЮТ?

а) тёплые, дружественные

б) нейтральные

в) проблемные

 

1. В ЧЁМ ВЫ ВИДИТЕ СМЫСЛ ПОСЕЩЕНИЯ ЗАНЯТИЙ?

а) в развитии своих способностей

б) в познании и понимании окружающего мира

в) в самопознании и самосовершенствовании

г) в подготовке к профессиональной деятельности

 

1. ПОДДЕРЖИВАЮТ ЛИ ВАС РОДИТЕЛИ И ДРУЗЬЯ?

а) да

б) только родители

в) только друзья

г) никто не поддерживает

д) затрудняюсь ответить

 

Приложение 5

Ключевые понятия:

Абиотические факторы среды – это компоненты и явления неживой, неорганической природы, прямо или косвенно воздействующие на живые организмы.

Антропогенное факторы – все те формы деятельности человека, которые воздействуют на естественную природную среду, изменяя условия обитания живых организмов, или непосредственно влияют на отдельные виды растений и животных.

Атмосфера – газовая оболочка Земли.

Биосфера – это своеобразная оболочка Земли, содержащая всю совокупность живых организмов и ту часть вещества планеты, которая находится в непрерывном обмене с этими организмами.

Биоценоз (сообщество) - совокупность растений (фитоценоз), животных (зооценоз) и микроорганизмов (микробоценоз), населяющих относительно однородное жизненное пространство (Биотоп).

Биогеоценоз – исторически сложившаяся совокупность живых организмов (биоценоз) и абиотической среды вместе с занимаемыми ими участком земной поверхности (экотопом).

Гидросфера – водная оболочка Земли.

Литосфера – твердая (каменная) оболочка Земли.

Мониторинг - комплексная система наблюдения, оценки и прогноза состояния среды, основа планомерного улучшения экологической ситуации.

Почвы – это поверхностный слой земной коры (точнее коры выветривания), который образуется и развивается в результате взаимодействия растительности, животных, микроорганизмов, горных пород и является самостоятельным природным образованием.

Памятник природы – отдельные природные объекты (водопады, пещеры, гейзеры, уникальные ущелья, вековые деревья и др.), имеющие научное, историческое и культурно-эстетическое наследие.

Природопользование – теория и практика рационального использования человеком природных ресурсов; сфера общественно-производственной деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человечества в качестве и разнообразии окружающей среды, на улучшение использования естественных ресурсов биосферы.

Рациональное природопользование – система использования естественных или искусственных экосистем, обеспечивающая сохранение их ресурсов.

Реликты (от лат. – остаток) – это виды или сообщества растений и животных, сохранившиеся от исчезнувших, в прошлом широко распространенных флор и фаун.

Рекреация - отдых. Рекреационными территориями называют те экосистемы, где человек отдыхает (лесопарки, парки, сады, скверы, национальные парки, дома отдыха).

Устойчивое развитие - образ жизни мирового сообщества, при котором главной задачей является обеспечение нормальных условий для всего населения планеты без ущемления интересов последующих поколений.

Фенология (От греч. Phainomena – явления и… логия) – наука о сезонных явлениях в живой природе; регистрирует и изучает главным образом изменения в растительном и животном мире, обусловленные сменой времен года и погодными условиями, например сроки цветения различных растений, прилета и отлета птиц.

Экосистема – это совокупность совместно обитающих разных видов организмов и условий их существования, находящихся в закономерной взаимосвязи друг с другом.

Экологическое равновесие – состояние экосистемы, при котором сохраняются постоянными ее видовой состав и циклы элементов питания.

Экологическое самосознание – этические нормы поведения человека, направленные на сохранение окружающей среды т населяющих ее организмов.

Экология – это наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и окружающей средой.

 

Перечень необходимого оборудования:

Компасы, бинокли, планшеты, микроскопы, лупы, препаровальные иглы, карандаши, гуашь, стаканчики для рисования ручки, альбомы для рисования, тетрадь для ведения фенологических наблюдений, линейки, полевые определители птиц, млекопитающих, насекомых, растений, туристическое снаряжение, энциклопедии.