Методическая разработка по предмету «Биология и химия» «Применение методов ассоциативного мышления на предметах естественно-научного цикла (биология и химия) в инклюзивной школе»

Автор: Веляева Лариса Вячеславовна

Организация: ГБОУ школа-интернат №1 г.о. Чапаевск

Населенный пункт: Самарская область, город Чапаевск

В ГБОУ школе интернате №1 г.о. Чапаевск на ряду с нормотипичными детьми обучаются дети с ОВЗ различной нозологии. Важно отметить, что термин «нормотипичность» условен и относителен. Каждый ребенок уникален, и границы нормы достаточно широки. Однако выявление отклонений от нормального развития позволяет своевременно выявлять проблемы и оказывать необходимую помощь ребенку в освоение образовательной программы по предмету.

В ГБОУ школе-интернате №1 г.о. Чапаевск обучаются дети из многодетных и малообеспеченных семей, детей, находящихся под опекой (попечительством), детей одиноких матерей (отцов), детей-сирот, детей, отобранных у родителей по решению суда, детей, родители которых лишены родительских прав, осуждены, признаны недееспособными, находящихся на длительном лечении, а также детей родителей, местонахождение которых не установлено.

Таблица 1.

Данные о численности детей за 3 года

Учебный год	2022-2023 уч. год	2023-2024 уч.год	2024-2025 уч. год
Всего обучающихся	450	429	432
Количество обучающихся с ОВЗ	122	132	129
Общее количество обучающихся с ОВЗ в %	27,1%	30,8%	29,9%

 

Таблица 2.

Сводная таблица детей с ОВЗ

по ГБОУ школе-интернату №1 г.о. Чапаевск

 

Учебный год, распределение АООП по вариантам	2022-2023 уч. год	2023-2024 уч.год	2024-2025 уч. год
5.1	45	43	49
7.1	69	77	73
4.1	1	1	1
6.1	1	1	0
АООП обуч. с УО (ин.нар.)	6	10	6

Из приведенных данных видно, что количество детей с ОВЗ на протяжении 3 лет не уменьшается. Это стимулирует меня как учителя к поиску инновационных решений.

Преподавание биологии и химии в современной инклюзивной школе по обновлённому ФГОС строится на принципиально иной основе: не «подтягивание» ребёнка с ОВЗ к общим требованиям, а адаптация самого образовательного процесса под его возможности. Это закреплено нормативно и реализуется через конкретные методики.

Нормативная база: что изменилось с 2022 года.

Обновлённый ФГОС ООО (Приказ № 287 от 31.05.2021) впервые максимально сблизил требования к массовой школе и инклюзии. Для детей с ОВЗ разрабатывается Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП), причём школа обязана создать для этого специальные условия. Психолого-педагогические особенности ребенка существенно влияют на формирование у него познавательной активности, особенно к таким непростым предметам, как химия, физика и биология.

При задержке психического развития (ЗПР) требуется пошаговое предъявление информации и многократное закрепление, так как объём памяти снижен, а внимание неустойчиво. При интеллектуальных нарушениях основной упор идёт на формирование жизненных компетенций (правила гигиены, безопасное обращение с бытовой химией) вместо сложной теории.

Адаптация содержания и процесса: конкретные приёмы, которые наиболее эффективны. Абстрактные понятия естественных наук требуют «перевода» на доступный язык. На своих уроках я применяю принцип полисенсорности (задействуем все каналы восприятия):

Визуализация: вместо «молекула — это мельчайшая частица» показываю шаростержневую модель.

Тактильность: даю потрогать коллекции минералов, муляжи органов, рельефные таблицы.

Алгоритмизация и «дробление» материала:

Любая сложная тема (например, «Фотосинтез») разбивается на 3 – 4 микротемы с обязательным промежуточным выводом после каждой.

Упрощение языка заданий:

Исключаются двойное отрицание, сложные причастные обороты. Вопрос ставится прямо: «Найди на рисунке ядро» вместо «Докажите, что на рисунке изображена эукариотическая клетка». Особенности лабораторного практикума (ключевое отличие). Для инклюзивного класса эксперимент не просто желателен, а обязателен, но его организация в инклюзивном классе иная:

Безопасность превыше всего: используются наборы готовых реактивов с низкими концентрациями, исключаются летучие ядовитые вещества.

Альтернативные форматы: если ребёнок не может работать с пробиркой из-за нарушения моторики, он наблюдает за видеоопытом или фиксирует результат за учителем.

«ЦОС»: современные цифровые лаборатории позволяют вывести показания на экран, что очень важно для детей с нарушениями зрения или ЗПР (не надо всматриваться в шкалу прибора, видно цифру на проекторе).

Система оценки: как ставить отметки по новым правилам. Главное изменение: оценивается динамика, а не соответствие «золотому стандарту».

Сравнение с самим собой: «Сегодня ты сам составил уравнение, а в прошлый раз только переписал с доски — это прогресс».

Альтернативные формы ответа: замена развёрнутого письменного ответа на:

- устный рассказ по плану-схеме;

- заполнение таблицы с готовыми вариантами для вставки;

- рисунок-схему с подписями.

Итог: 3 ключевых принципа учителя биологии и химии в инклюзии

1. Снижать абстракцию (всё, что можно потрогать или увидеть, — используем).

2. Дробить информацию (один сложный процесс объясняем как 3 простых шага).

3. Хвалить за рост (отмечаем даже маленькое личное достижение ученика).

Учитель химии принимает своих учеников на последней ступени (так как ГБОУ школа-интернат имеет только две ступени обучения: начального общего и основного общего образования), когда они вступают во вторую пору подросткового возраста. Подросток идет на протест, не желая получать знания, которые, по его словам, ему не нужны, особенно это стало заметно после пандемии 2020 – 2021 гг. Вторая проблема заключается в том, что к 8 классу существенно усложняется материал по многим предметам. Ученик теряется в безграничном потоке информации. И вывод для него: всё, что сложно, непонятно или объёмно, – мне не нужно. Подберу что-нибудь полегче. Перед нами встает сложная задача: убедить учеников в важности получаемых знаний.

На своих уроках я стала использовать развивающие методики, в частности развитие ассоциативного мышления. В первую очередь это связано с тем, что в ГБОУ школе-интернате №1 г.о. Чапаевск около 25% составляют дети с ОВЗ, а это значит, что учитель в рамках одного урока должен учитывать возможности разных детей. Ассоциативное мышление – это мышление, которое происходит благодаря оперированию образами, возникающими в памяти человека; оно помогает сделать процесс обучения более наглядным, интересным и запоминающимся. Мнемотехника и мнемоника — это специальные приёмы запоминания информации с помощью ассоциаций, образов, рифм, аббревиатур и других инструментов.

Немного исторической справки. Термин «ассоциация» ввёл Дж. Локк в XVII веке в рамках своей философской концепции опытного происхождения человеческого знания. Ассоциативная теория обучения предполагала, что механизмом любого «акта учения» является ассоциация, а обучение всегда начинается с чувственного познания ( см. studfile.netпедакадемия.рф).

В дальнейшем исследования в области психологии и педагогики развивали эти идеи. Например, Т. Рибо рассматривал ассоциацию как процесс активного воображения. И наконец, наш соотечественник И.И. Сеченов на основе опытов доказал, что функцию сознания нельзя свести только к ассоциациям.

Таким образом, история применения метода ассоциативного мышления отражает его эволюцию от философских основ до конкретных педагогических практик, направленных на развитие творческого мышления, запоминания и глубокого понимания материала.

В химии, где требуется запоминать формулы, названия элементов, валентности, последовательность действий и сложные термины, эти методы особенно эффективны. Любое слово может вызывать целую картину связанных с ним образов. На этом свойстве разума базируются память и творческое мышление человека. Рассмотрим на примере одного инклюзивного урока, в каких разделах занятия я применяю данный метод.

«Кровь и кровообращение» в 8 классе, где есть дети с ЗПР и УО и конечно большинство с сохранным интеллектом.

Тема: «Кровь и её работа. Красные дороги нашего тела»

1. Цели (дифференцированные):

- для всех: понять, зачем организму кровь и как она движется.

- для детей с ЗПР: меть называть 2-3 функции крови (переносит кислород, защищает) и основные части (сердце, сосуды).

- для детей с УО: показывать на плакате сердце и сосуды, повторять за учителем «кровь — это транспорт».

2. Главная сквозная ассоциация урока

«Кровь — это курьерская служба/грузовички внутри тела» (фото 1).

Вся информация в течение урока будет «цепляться» за этот образ.

Фото 1. Пример ассоциации «Кровь — это курьерская служба/грузовички внутри тела»

Ход урока (40 минут).

1.Оргмомент и «Ассоциативный крючок» (5 мин)

- Что делает учитель: Вносит в класс яркую коробку с надписью «КУРЬЕРСКАЯ СЛУЖБА», внутри — игрушечные машинки и маленькие пакетики с красными кружками (пуговицы, бусины).

- Вопрос: «Что делают курьеры?» (дети опираются на опыт: возят еду, письма).

- Ассоциация-мостик: «Внутри нашего тела тоже есть свои курьеры — красные грузовички, и называются они кровь».

Для детей с УО: учитель протягивает каждому потрогать красную бусину «вот такой маленький грузовичок».

Для детей с ЗПР: задаётся вопрос «Что перевозят курьеры?» (кислород, еду для клеток).

2. Изучение нового: функция крови (10 мин)

Приём «Ассоциативная карта на полу»

На полу разложены три разноцветных круга (коврика или листа А3) (фото 2):

Фото 2. Приём «Ассоциативная карта на полу»

- Жёлтый — «КИСЛОРОД» (в лёгких).

- Красный — «СЕРДЦЕ».

- Зеленый КЛЕТКИ ТЕЛА» (пальцы ног мозг)

- Действие: Учитель берёт игрушечную машинку (красный шарик на колёсиках) и катит её:

*Жёлтый круг (лёгкие, взял кислород) → Красный круг (сердце, толчок) → Синий круг (отдал кислород клеткам).

Параллельный вывод для тетради (схема):

`ЛЁГКИЕ (забрал О₂) → СЕРДЦЕ (насос) → ТЕЛО (отдал О₂)`(фото 3)

Фото 3.

Для детей с УО: каждый ребёнок сам прокатывает машинку по кругам на полу, проговаривая «Поехал — отдал».

Для детей с ЗПР: подписать на своей схеме в тетради «Кровь привозит кислород».

3. Физ.минутка «Курьеры на маршруте» (3 мин)

Встаём. Учитель командует:

- «Взяли груз!» (дети вдыхают, поднимают руки вверх)

- «Сердце качает!» (хлопок над головой)

- «Доставили!» (приседают, выдыхают).

Это важно для детей с УО — телесное закрепление образа через ритмичное движение.

4. Строение: сердце и сосуды (10 мин)

Фото 4. Ассоциация «Насос и трубы»

Ассоциация «Насос и трубы» (фото 4)

- Учитель демонстрирует реальный насос (например, велосипедный или ручной опрыскиватель) и резиновые трубочки.

- Нажал на насос — вода (красная) побежала по трубочке.

- «Сердце — это моторчик-насос, который всегда качает. А сосуды — трубочки-дороги, по которым бегут наши грузовички-эритроциты».

Работа с муляжом: Дети по очереди нажимают на резиновое сердце-игрушку (или сжимают мягкий мяч) — чувствуют силу.

Для детей с УО: задача — просто нажать и сказать «тук-тук».

Для детей с ЗПР: найти на плакате «трубочки» (вены и артерии), показать самые толстые и самые тонкие.

5. Закрепление: «Собери ассоциацию» (7 мин)

На столах конверты с картинками-половинками.

Задание: Для детей с УО: найти пару «Сердце — насос», «Кровь — красная машинка».

- Для детей с ЗПР: разложить карточки в правильном порядке: ЛЁГКИЕ (взяли О₂) → СЕРДЦЕ (толчок) → КЛЕТКИ (отдали).

Учитель в это время помогает каждому ученику с УО персонально.

6. Рефлексия «Светофор кровотока» (3 мин)

На доске три круга (красный, жёлтый, зелёный). У каждого ребёнка — маленький красный кружок (стикер).

- Красный круг — «я запомнил, что кровь — это курьер».

- Жёлтый — «было трудно, но интересно».

- Зелёный — «могу сам объяснить другому».

Для детей с УО выбор только из двух цветов (красный — «понял», зеленый не понял)

Итог: почему ассоциации работают именно для ЗПР и УО. Эти подходы учитывают специфику когнитивных, эмоциональных и поведенческих нарушений, характерных для каждой категории.

Рассмотрим применение этого метода на примере урока химии в 8 классе.

Главная задача — удержать внимание «нормотипичных» детей через яркий конфликт (злой и добрый) для детей с ЗПР сделать этот конфликт максимально наглядным, осязаемым и предсказуемым.

🧪 Тема урока: «Кислоты и щёлочи. Злой и добрый растворы».

8 класс, тема «Важнейшие классы неорганических соединений». Урок изучения нового материала.

Технологическая карта урока

Тип урока: урок изучения нового материала с элементами исследования
Метод: ассоциативный метод обучения с элементами эксперимента.

Цели урока: диффериенцированные цели по каждой категории обучающихся:

- нормотипичная группа – называть 2-3 примера кислот и щелочей, объяснять значение pH, предсказывать реакцию среды с индикатором;

- обучающиеся с ПР-различать кислоту («злой») и щёлочь («добрый») по внешним признакам (действие на индикатор), знать 1-2 примера из жизни (лимон — кислота, мыло — щёлочь).

образовательная: сформировать представления о кислотах и щелочах, их свойствах и применении; познакомить с понятием индикаторов и их ролью в определении среды раствора;

развивающая: развить ассоциативное и логическое мышление, навыки наблюдения и анализа при проведении опытов, умение формулировать выводы; воспитательная: воспитать аккуратность и соблюдение правил техники безопасности при работе с химическими веществами, интерес к химии через связь с повседневной жизнью.

Планируемые результаты:

предметные: учащиеся знают определения кислот и щелочей, могут привестипримеры их в быту и природе, понимают принцип действия индикаторов;

метапредметные: умеют устанавливать причинноследственные связи, работать в группе, формулировать гипотезы и проверять их экспериментально;

личностные: проявляют интерес к изучению химии, осознают важность безопасного обращения с веществами.

Оборудование и реактивы:

растворы соляной кислоты (HCl) и гидроксида натрия (NaOH);

индикаторы: лакмус, фенолфталеин, метиловый оранжевый, универсальная индикаторная бумага;

пробирки, пипетки, стеклянная палочка;

натуральные индикаторы: сок красной капусты, чай каркаде;

раздаточные материалы: карточки с заданиями, таблицы для заполнения;

мультимедийное оборудование (проектор, экран) для демонстрации слайдов с ассоциациями.

Ход урока:

Сквозная ассоциация урока

Кислота = «Злюка» (щипает, разъедает, едкая)
Щёлочь = «Добряк» (мягкая, скользкая, мылкая)
Индикатор = «Судья» (красный — злюка, зелёный/синий - добряк)

1. Организационный этап (2 мин)

Приветствие, проверка готовности к уроку.

«В гости к двум братьям» Учитель вносит два закрытых контейнера с символами:

На одном наклейка «Злой» (красная, колючая проволока нарисована).

На другом — «Добрый» (зелёный смайлик, вата).

Вопрос классу: «Как вы думаете, кто из этих братьев опасен, а кто помогает»?

Для ЗПР: учитель даёт потрогать образы — на контейнере «злой» шершавая наждачная бумага, на «добром» — мягкая ткань. Тактильная ассоциация.

Настрой на работу: «Сегодня мы отправимся в путешествие в мир кислот и щелочей. Они окружают нас повсюду, но ведут себя поразному — как «злой» и «добрый» растворы».

2. Мотивация и актуализация знаний (5 мин)

Ассоциативная разминка: учитель предлагает записать ассоциации к словам «кислота» и «щёлочь» (индивидуально или в парах). Примеры:

кислота: лимон, уксус, ожог, кислый вкус, ржавчина;

щёлочь: мыло, моющее средство, скользкость, ожог кожи.

Обсуждение в классе: какие общие черты и различия в ассоциациях?Проблемный опыт — «Судья-индикатор» (5 мин)

Демонстрация: В два стакана налита бесцветная жидкость (№1 — уксусная кислота, №2 — сода). Учитель капает индикатор (фенолфталеин или универсальный).

Стакан №1 → остался прозрачным (или розовый, если щёлочь — но для чистоты: кислота не меняет фенолфталеин).

Стакан №2 → стал малиновым.

Объяснение через ассоциацию:

«Индикатор — это судья. Если он увидел ЗЛЮКУ (кислоту) — он остаётся бесцветным или краснеет (в зависимости от индикатора). Если увидел ДОБРЯКА (щёлочь) — радуется, становится ярким (малиновым/синим)».

? Для ЗПР: на стол кладутся карточки «Судья сказал: КИСЛОТА → красный сигнал» и «ЩЁЛОЧЬ → зелёный/синий сигнал». Ребёнок просто поднимает нужную карточку при демонстрации.

3. Изучение нового материала (10 мин)

Объяснение с опорой на ассоциации:

«Злой раствор» (кислота): агрессивный, разъедает металлы, вызывает ожоги. Примеры в природе: лимонный сок (C6​H8​O7​), уксус (CH3​COOH).

«Добрый раствор» (щёлочь): скользкий, мылкий, используется для очистки. Примеры: мыло, средство для прочистки труб (NaOH) (фото 5).

 

Фото 5.

 

Таблица 3.

Заполнение таблицы ассоциаций:

Вещество	Ассоциация-образ	Реальная речь
Лимонная кислота	«Кислый лимон с острыми зубами»	Чистит чайник от накипи
Уксусная кислота	«Едкий дракончик»	В маринадах, но обжигает
Гидроксид натрия (щелочь)	«Скользкий мыльный герой»	Растворяет жир (Крот для труб)
Гидроксид кальция (гашёная известь)	«Белый спасатель»	Белит стены, спасает сад

4. Физ.минутка «Злюка и Добряк» (2 мин)

Учитель называет вещество или ситуацию:

«Лимон» → дети сжимаются, показывают «колючки» (кислота).

«Мыло» → гладят себя по голове, улыбаются (щёлочь).

«Уксус» → морщатся.

«Стиральный порошок» → трут ладошки.

? Для ЗПР: достаточно двух движений — «злой» (кулак и сердитое лицо) и «добрый» (открытая ладонь и улыбка).

5. Лабораторный опыт «Помоги Незнайке» (8 мин)

Ситуация: Незнайка перепутал три баночки: в них лимонный сок, мыльный раствор и вода. Надо определить, где кто, используя индикаторную бумагу (или фенолфталеин в капельницах).

Алгоритм на доске:

1. 1. Опусти полоску в жидкость.
2. 2. Посмотри цвет:
   • Красная → КИСЛОТА (злюка).
   • Синяя/зелёная → ЩЁЛОЧЬ (добряк).
   • Не изменилась → ВОДА (нейтрал).

? Для ЗПР: инструкция в виде трёх картинок (капля → цветная полоска → смайлик). Ребёнок не пишет, а кладёт полоску в нужную ячейку на столе («злые», «добрые», «нейтральные»).

Задание: определить среду предложенных растворов (лимонный сок, содовый раствор, вода) с помощью индикаторов.

Инструкция:

• 1. 1. Нанести каплю раствора на универсальную индикаторную бумагу.
  2. 2. Сравнить цвет со шкалой рН.
  3. 3. Записать результат в таблицу.

Техника безопасности: напомнить правила работы с кислотами и щелочами

(не пробовать на вкус, избегать попадания на кожу, использовать пипетки).

6. Закрепление и рефлексия (8 мин)

Рефлексия «Ладошка безопасности» (3 мин)

На доске — два контейнера: красный (злой) и зелёный (добрый).

Задание: У каждого ребёнка стикер в форме капли. Надо написать (или наклеить готовую картинку) — где в жизни встречается кислота, а где щёлочь.

«Нормотипичные» пишут словами (уксус, лимон, сода, мыло, крот).

Для ЗПР — выбирают из трёх готовых картинок (лимон, мыло, вода) и клеят в нужный контейнер.

Итог от учителя: «Злюка и Добряк оба нужны, но обращаться с ними надо по разному. Злюку — только в перчатках, Добряка — с осторожностью».

Обсуждение:

Какие ассоциации помогли вам отличить кислоту от щёлочи?

Почему индикаторы — надёжные «помощники» в химии?

Рефлексия: ученики дополняют начатые фразы:

«Сегодня я узнал, что кислоты…»

«Мне было интересно…»

«Теперь я могу отличить…»

7. Домашнее задание (3 мин)

Базовый уровень: составить 3 загадки про кислоты и щёлочи, используя ассоциации.

Повышенный уровень: исследовать с помощью чая каркаде среду домашних растворов (уксус, сода, вода) и оформить отчёт с фотографиями.

8. Подведение итогов (5 мин)

Краткий опрос: «Что общего у «злого» и «доброго» растворов? Чем они отличаются?»

Оценка работы класса, выделение активных учеников.

Заключительное слово: «Теперь вы знаете, как безопасно „распознать“ кислоты и щёлочи — спасибо нашим верным помощникаминдикаторам!»

Критерии оценивания:

- активность на этапе ассоциативной разминки;

- правильность выполнения практической работы;

- логичность объяснений при закреплении;

- креативность в домашнем задании.

Примечания для учителя:

Для усиления ассоциативного метода используйте визуальные образы: картинки лимонов, мыла, ржавчины.

При демонстрации опытов акцентируйте внимание на контрасте свойств («злой»/«добрый»).

Подчёркивайте связь с жизнью: кислоты в еде, щёлочи в бытовой химии.

Необходимые материалы для инклюзии

Тактильные метки на контейнерах (гладкий — шершавый). Карточки-подсказки (красный круг = кислота, зелёный = щёлочь).

Индикаторная бумага (вместо жидких реактивов — безопаснее).

Пипетки с широким наконечником (для детей с плохой моторикой).

Готовые наборы картинок для наклеивания (минус рисование).

Метод ассоциативного мышления действительно эффективен в инклюзивном образовании, особенно на уроках, где требуется быстрое усвоение большого количества новых терминов и понятий. Почему это работает?

- Ассоциации облегчают запоминание. Связывая новое слово или понятие с уже знакомым образом, ребёнок быстрее и прочнее запоминает материал.

- Поддержка разных стилей обучения. В инклюзивном классе учатся дети с разными особенностями восприятия. Ассоциации задействуют визуальное, слуховое и даже кинестетическое мышление, что делает обучение доступнее для всех.

- Снижение тревожности. Для детей, которым сложно запоминать абстрактные термины, ассоциативный метод становится «мостиком» к пониманию, что повышает уверенность в своих силах.

- Развитие креативности и критического мышления. Поиск ассоциаций стимулирует воображение и учит видеть связи между разными явлениями.

Важные условия успеха, чтобы метод действительно себя оправдал, учителю важно:

1. Подбирать ассоциации, понятные и близкие детям.

2. Вовлекать учеников в процесс создания собственных ассоциаций.

3.Использовать наглядные материалы (картинки, схемы, мнемокарточки).

Таким образом, ассоциативное мышление — это не просто приём для запоминания, а мощный инструмент для создания доступной и поддерживающей образовательной среды в инклюзивной школе.Технологическая карта урока

Учитель: ГБОУ школы-интерната №1 г.о. Чапаевск

Веляева Лариса Вячеславовна
Предмет: биология
Класс: 8б
Тип урока: урок усвоения новых знаний

 

Тема	Пищеварение
Цели	Деятельностная цель: формирование и развитие словесно-логического мышления, аргументации своего мнения и позиции, самостоятельной и учебно-организаторской деятельности. Содержательная цель: раскрытие понятий «питание», «пищеварение», «питательные вещества», изучение особенностей строения пищеварительной системы; воспитание навыков бережного отношения к своему здоровью.
Задачи	Образовательные: 1. Раскрыть значение пластического обмена и энергетического; 2. Сформировать понятие «питание», «пищеварение», «питательные вещества»; 3. Изучить строение пищеварительной системы; 4. Сформировать представление о необходимости разнообразного и сбалансированного питания для сохранения здоровья. Развивающие: Закрепить умение работать со схемой, с учебником Развивать самостоятельность, используя проблемную ситуацию Развивать умение выделять существенное в изучаемом материале Воспитательные: Продолжить формирование культуры общения на примере умения слушать друг друга и оценивать свою работу Продолжить развитие способности к сотрудничеству
Планируемые результаты	Предметные: сформировать представление о сущности процессов питания и пищеварения, о составе пищи и роли ферментов в процессе пищеварения и о строении органов пищеварения. Метапредметные: совершенствовать умения выделять проблему, формулировать вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать, делать выводы. Личностные: создать условия для личностной рефлексии, сформировать способности к саморазвитию, воспитание бережного отношения к собственному организму. Познавательные: смысловое чтение и извлечение необходимой информации, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, выстраивание логической цепочки рассуждения. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, уметь оценивать правильность выполнения действий, адекватно воспринимать оценку учителя и выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Коммуникативные: уметь формировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь договариваться и приходить к общественному решению в совместной деятельности.
Основные понятия	Пластический обмен, энергетический обмен, пищеварение, питательные вещества, пищевые продукты, пищеварительный тракт, пищеварительные железы, брыжейка, перистальтика, рацион, балластные вещества.
Межпредметные связи	Химия, экология человека
Ресурсы: основные дополнительные	Биология: Человек. 8 кл. : учебник /В.В. Пасечник, А.А. Камеский, Т.Г. Швецов, пересмотр. - М.: Дрофа, 2019. – 416 с.: ил. – (Российский учебник)   Интернет
Формы урока	Урок - игра
Оборудование	Оборудование. Для учителя: Продукты питания (хлеб, овсянная крупа, кабачок, болгарский перец, лук, яблоко, сливочное масло, молоко, сыр «Российский», молоко, сарделька говяжья, сметана, соль, приправа «Прованские травы», майонез, темный шоколад, минеральная вода), Для учащихся :учебник : учебник /В.В. Пасечник, А.А. Камеский, Т.Г. Швецов, пересмотр. - М.: Дрофа, 2019. Раздаточный материал на 2 группы.
Технология	Технология игрового обучения, работа в группах, индивидуальная работа, работа с учебником, беседа, технология критического мышления, ИКТ

 

Этап урока	Название используемых ЭОР	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
				Личностные Познавательные Регулятивные Коммуникативные,
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
Цель: выработка внутренней готовности выполнения учебной деятельности (2мин)	1 мин	Приветствие, проверка готовности к уроку, психологический настрой -Здравствуйте ребята сегодня у нас пройдет необычный урок. Я бы даже сказала «Вкусный» - Сегодня мы будем работать в группах. Вы разделены на две команды, каждая команда имеет право на выбор названия по своему желанию, в течение урока вам предстоит выполнить несколько заданий. От того, как проявит себя каждый участник в составе команды, зависит оценка всей команды в целом. Желаю всем успеха!	Ученики встают, здороваясь с учителем; настроились на работу. Взаимодействуют с учителем	Л. – развитие учебных мотивов. П. - осуществление поиска необходимой информации. Р. - умение организовать выполнение заданий учителя. К. - умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам
2. Этап актуализации и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Цель: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии (4мин)	Демонстрация Дорожный знак «Кафе» «Меню» Демонстрация реальный фруктов и овощей на столе , а также продуктов питания	Ребята вам выдвинуть предположение о теме предстоящего урока: - Подумайте, что объединяет все предметы, лежащие на столе? И то , что ВЫ видите на доске. Сформулируйте тему, которой будет посвящен наш урок.   Предполагаемый ответ «Питание», Какой процесс жизнедеятельности связан с этим свойством живых организмов? (для подсказки включить слайд №1)   Предполагаемый ответ «Пищеварение»   Таким образом, тема урока будет…   Предполагаемый ответ «Питание и пищеварение». Слайд № 1 Дискуссия со стороны учеников. Да ребята вариантов много, но может в определение темы уроков, вам помогут эти термины ( слайд 3). Итак выслушав ваши ответы , мы сходимся в том , что тема урока (слайд 4) «Питание и Пищеварение» Открываем рабочие тетради и записываем число и тему урока.	Высказывают свои предположения. Формируют тему урока.   Записывают число и тему урока в тетради.	Л. – развитие познавательных интересов. П. - установление причинно-следственных связей и выдвижение гипотез, и их обоснование. Р. – планирование своих действий с поставленной задачей. К. – уметь формировать собственное мнение и учитывать мнение других.
3. Этап выявления места и причины затруднений.
Цель: организация анализа обучающимися возникшей ситуации и на этой основе выявление места и причины затруднения; осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей (2мин)		Мы каждый день потребляем пищу – молочные продукты, мясо, крупы и овощи, хлебобулочные изделия. Но почему человек ест? (слайд 6) Может можно все устроить гораздо проще, просто вводить Непосредственно молока или, например, белок куриного яйца в кровь? И зубы будут целые.   Предполагаемый ответ «Сворачивание крови, конфликт между клетками крови и чужеродными белками»   Надеюсь, что к концу урока вы сможете дать полный и аргументированный ответ на поставленный вопрос.	Обучающиеся пытаются ответить на вопрос.	П. - выдвижение гипотез и их обоснование. Р. - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, Целеполагание. К. - сотрудничество в поиске и сборе информации.
4. Этап построения проекта выхода из затруднений.
Цель: постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации. (2мин)	Демонстрация слайда №2   Слайда №2,3     3 мин	- Так как у нас работа в командах , предлагаю выбрать капитанов ,придумать название, а также давайте вспомним правила работы в группах, чтобы работа ладилась. ( слайд 8) На слайде № 3 перечислены термины нашей темы, используя их, сформулируйте цель и задачи урока (слайд 4,5).Ребята вы оказались настолько проницательны , что тему сразу смогли сформировать -Первое задание в группах , в раздаточном Приложение 1 в учебнике стр 110 найдите определение термина «Питпание».	Формулируют конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть формируют, какие знания им нужно построить и чему научиться).	Л. – формирование границ собственного знания и незнания. П. – ориентировка на разнообразие способов решения задач. Р. – планировать свое действие. К. – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
5. Этап реализации построенного проекта.
Цель: построение обучающимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа (18 мин).	На столе набор пищевых продуктов, растительного и животного происхождения .             Слайд 10                       Демонстрация слайда №13     Демонстрация торса человека 10 мин	Организация изучения нового материала в виде групповой работы с текстом учебника. Приложение 1 (Что такое питани) Пища необходима для поддержания жизни, это источник энергии и строительного материала. Учитель предлагает двум члена разных команд распределить имеющиеся продукты на две группы. ученики испытывают сложности оказать помощь (слайд 10)   Группы 1: Продукты растительного происхождения.. Запишите определение в тетрадь.   Группы 2: - Продукты животного происхождения. Слайд 10. Ребята , мы с вами определились и верно разложил продукты питания. Но когда мы идем в магазин и берем в руки продукт питания , мы имеем возможность получить информацию , какую? Каждой команде на обсуждение предлагается продукт в упаковке « Темный шоколад,» и сыр «Российский». Предполагаемый ответ , что все продукты питания состоят из белков, жиров и углеводов.(слайд 11) Следующее задание давайте пользуясь учебником стр 111 найдите в тексте учебника определение термина «Пищеварение» , можите исходя из текста сформулировать свое (слайд 12)     Проверим ответы на задания каждой группы. Макет таблицы нужно вклеить в тетрадь   На доске записываем баллы заработанный кондой. А кто помогает усваивать все эти питательные вещества (Пищеварительная система) слайд 13 - Обратимся к учебнику, пункт «Органы пищеварения». Давайте рассмотрим муляж, назовем органы пищеварения, определим их локализацию.	Работают с текстом учебника на стр. 194-195. Отвечают на поставленные вопросы.                 Записывают определения в тетрадь,             Заполняют пропуски в таблице на доске, Вклеивают макеты таблиц в тетради                     Выписывают определение     Составляют последовательность этапов пищеварения (все органы в последовательности) Рассматривают рисунок «Система органов пищеварения. Пищеварительный тракт», называют органы и место их расположения.	Л. - развитие познавательных интересов. П. - смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска структурирование знаний. Р. - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта. К. - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
6. Этап первичного закрепления с проговариванием.
Цель: усвоение обучающимися нового способа действия при решении типовых задач (5мин)	7 мин.	Слайд 13. Что вас смущает в этом детском стихотворении. Сколько человек может съесть? Какой же объем может иметь желудок человека? Все ли вещества из съеденного могут усвоиться организмом ч   ловека? Диалог с учениками. Организация закрепления в виде игры на развитие внимания.   А сейчас я предлагаю вам поиграть и проверить свои знания по нашей теме. На карточках (Приложение 4) написаны термины, нужно в каждой из пяти строк найти те, которые относятся к теме «Пищеварение». В конце строки, в скобках, запишите число, обозначающее количество слов или словосочетаний, встретившихся вам на строке по данной теме. Время выполнения – 5 минут. Пока мы с вами ребята будем работать по приложению 4. По одному ученику из каждой команды будуть выполнять индивидуальные задания (Приложение 5 ) С последующим заполнением таблицы превращение питательных веществ в организме человека, а именно в пищеварительном тракте.	Выполняют задание	Л. - развитие познавательных интересов. П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; саморегуляция как способность к выбору самоконтроль процесса выполнения задания. К. - выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Цель: интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых заданиях (5мин)	10 мин.	Учитель просит самостоятельно выполнить упражнение в рабочей тетради по приложению 6.   - Параллельно с работой класса в рабочих тетрадях у доски будет выполнять задание _Ф.И. ученка_. Твоя задача построить систему органов пищеварения из имеющихся на доске.	Работают самостоятельно в рабочих тетрадях.     Индивидуальная работа	П. – использование таблицы, схем для решения задач. Р. – выполнять учебные действия в материализованной умственной форме. К. – уметь договариваться и приходить к общему решению.
8. Этап включения в систему знаний и повторения.
Цель: повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, включение нового способа действий в систему знаний (2мин)	Слайд 21   Слайд 22   5 мин.	Вернёмся к вопросу, который прозвучал вначале урока («Что произойдет при непосредственном введении молока или, например, белка куриного яйца в кровь?»).     Какой ответ вы можете дать на него сейчас? Предполагаемый ответ, молоко это пищевой продукт который состоит из пищевых вещесвт белков, жиров и углеводов. Только после пищеварения, разложения на простые вещества АМИНОКИСЛОТЫ, ГЛЮКОЗУ, ГЛИЦЕРИН и ЖИРНЫЕ КИСЛОТЫ могут быть усвоены организмом человека. А прямое введение в кровь –это смерть.	Высказывают свои мнения и актуализация полученных новых знаний.	П. – структурирование знаний. Р. – осуществляют контроль по результату. К. – уметь формулировать собственные мнения и позицию.
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Цель: самооценка обучающимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия (5мин)	Демонстрация слайда № 34             5 мин	- Ребята, какая цель нашего урока была? Выберите для себя одну фразу и дополните ее (слайд №27-33): Вы большие молодцы давайте вместе посмотрим на доску , сколько баллов заработала команда при работе с приложениями, а также при работе на уроке. Я предлагаю всем вместе оценить работу нах групп на уроке. Выставляет оценки за урок.   Спасибо за сотрудничество!	Озвучивают цель урока и высказываются , достигнута ли цель. Какие сложности вам встретились на уроке ?                 Записывают домашнее задание.	Л. –формирование адекватной и позитивной самооценки. П. - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование. Р. - планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, анализ полученных результатов, формулирование выводов. К. - выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации в письменной и устной форме, Сотрудничество со сверстниками и педагогом.

Эссе «Учитель, будь солнцем…»

 

Веляева Лариса Вячеславовна,

учитель химии и биологии

высшей квалификационной категории

ГБОУ школа-интернат №1 г.о. Чапаевск

 

Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло,

будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств,

и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников,

но и в их душах и сердцах.

Ш. Амонашвили

 

Настоящее время

5.30. Телефон. Рядом собака. Предано смотрит в глаза. Дочь и сын, выросли. Уже не рядом, в разных городах. Но …это только самая маленькая часть семьи, а вся моя семья – это интернат.

Моя профессия – учитель. Не просто профессия — это состояние души, образ мыслей, даже образ жизни.

Прихожу на работу пораньше, пока там дрожащая утренняя тишина, только в спальных корпусах суета.

Я очень люблю это время, потому что знаю: пройдет несколько минут, и эта тишина взорвется сотнями детских голосов. Каждый их ночующих – и дети, и коллеги – норовит заглянуть в кабинет, кто - поздороваться, кто - посоветоваться, так как домой только в пятницу. А кто-то просто соскучился, хотя расстались в 20.00. Это здорово. Значит, начался новый день, пробудился, заработал огромный живой организм под названием «интернат»!

Не буду лукавить и говорить, что не устала от бешеного ритма работы учителя…

Всё, начался рабочий день: своим чередом по уже привычному пути. Подготовка к уроку: отбираешь интересное, с изюминкой, чтобы оторвать от телефонов и увлечь в увлекательный мир биологии и химии… Но …удивительным образом в четкий распланированный день учителя вмешиваются проблемы и проблемки, которые нужно решать здесь и сейчас, причем иногда все одновременно.

Как ни странно, мне такая жизнь НРАВИТСЯ!

Большую роль в этом играет наш дружный коллектив педагогов и, конечно, наши общие 429 детей. Таких разных и неповторимых, ведь 132 из них — это дети с ОВЗ.

Все вокруг слышат три буквы – ОВЗ… А что это за буквы, кто-нибудь задается вопросом? Я работаю учителем биологии и химии в ГБОУ школе-интернате №1 г.о. Чапаевск уже 24 года, где учатся как нормотипичные, так и особенные дети. Учатся в одном классе - инклюзивно.

«Особенный» ребенок – это целый мир со своими радостями и огорчениями, со своим особенным восприятием окружающей действительности, которая не всегда добра к ним.

Да и я не простой учитель-предметник. В настоящее время я, Веляева Лариса Вячеславовна, - учитель в инклюзивном школе!

Прошедшее время

2002 г. Мне 27 лет. Первый день в интернате. Ожидание, волнение, и, честно говоря, немного страха. Как же я, молодая, неопытная, смогу построить уроки, доступные для всех детей? Как заинтересовать и мотивировать их, учитывать разные нужды и способности?

Но уже на первом уроке я поняла, что инклюзивное образование – это не проблема, а возможность. Возможность увидеть разнообразие талантов, способностей и путей познания. Возможность научиться работать в команде, где каждый важен и ценен. А самое важное - ты должен постоянно совершенствоваться, повышать квалификацию, заниматься самообразованием, чтобы идти в ногу с изменениями в системе образования и в подходах к обучению детей с ОВЗ.

Со школьной парты я точно знала. что буду учителем биологии, как Малыгина Ольга Николаевна, моя «школьная мама». Многочисленные олимпиады, конкурсы и победы в них на тот момент меня окрыляли, и казалось, вот он успех в жизни, стать хорошим учителем — это мое.

Моя педагогическая деятельность волей судьбы началась в интернате, где у детей разные, а порой сложные судьбы, у некоторых совсем не радостные буквы в заключении ПМПК – ЗПР, ТНР, УО. Не буду лукавить, первые мысли: «Я здесь ненадолго», «Сейчас наработаю стаж и пойду в обычную школу».

Прошло 24 года. Я здесь. Я боец, сначала хотела всем доказать, я учитель и могу учить любых детей. Их уязвимость и открытость делают их особенно восприимчивыми к отношениям и взаимодействию с взрослыми. Такие дети меняют тебя, ты становишься с ними одним целым. Часто они тянутся к ласке, доброте и пониманию, которых им не хватает. И ты понимаешь: надо жить здесь и сейчас. Я решила не просто научить своим дисциплинам, решила не отступать от ранее намеченных целей работать с одаренными детьми. Да! С одарёнными детьми с ОВЗ!

Время будущее и обязательное, Или тезисы, аргументы и результаты

Одаренные дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляют собой уникальную категорию учащихся, обладающих исключительными способностями в различных областях, таких как искусство, музыка (а почему бы не биология, и химия!), однако сталкивающихся с дополнительными вызовами из-за своих физических, сенсорных или когнитивных нарушений. Эта группа требует особого внимания и индивидуального подхода, чтобы раскрыть их таланты и потенциал.

Без повышения квалификации на курсах по коррекционной педагогике, было бы сложно выстроить систему работы по этому направлению. Работа с такими детьми требует от педагогов и родителей высокой квалификации, терпения и креативного подхода. Мы должны уметь выявлять и развивать дарования, предоставляя необходимые ресурсы и поддержку. Важным также является взаимодействие с психологами и логопедами, которые помогают преодолеть трудности в обучении и социализации.

На мой взгляд, одаренные дети с ОВЗ — это не только вызов для образовательной системы, но и потенциальные звезды, которые при должной поддержке могут достичь значительных успехов и внести вклад в общество.

Будучи страстной поклонницей биологии и химии, я черпаю энергию и вдохновение в самом процессе обучения. Мне доставляет огромное удовольствие демонстрировать сложные научные концепции в увлекательной и доступной форме, пробуждая любознательность и интерес моих учеников. Я верю, что каждый ребенок способен постигать эти естественнонаучные предметы, если им предоставить необходимую поддержку и адаптированные методы обучения.

Работая в инклюзивной школе, я ежедневно сталкиваюсь с уникальными вызовами и возможностями. Моя цель - создать инклюзивную среду, где каждый ученик чувствует себя принятым, ценным и способным к успеху. Я с радостью применяю творческие подходы, индивидуализированные стратегии и технологии, чтобы помочь всем учащимся, независимо от их особенностей, раскрыть свой академический и личностный потенциал.

Быть учителем в инклюзивной школе - это не просто работа, а призвание. Это возможность изменять жизни, вдохновлять и расширять горизонты каждого ученика. Дать возможность попробовать себя в разных конкурсах, конференциях, фестивалях. Когда в очередной раз готовишь такого ребенка к конкурсу или олимпиаде (надо заметить, времени требуется гораздо больше), ты сталкиваешься с ревностью собственных детей, особенно когда они подростки. Но проходит время, и мои взрослые дети уже не с ревностью, а с большим участием говорят: «Чем помочь?» Ищут доступную для понимания литературу, вместе с тобой до вечера мастерят какие-то важные детали к модулю, и в этот момент ты понимаешь, все это не зря. Они тебя понимают и принимают.

Мама - учитель, у неё много детей, которых она учит и, конечно, любит. Это мой путь, мой осознанный выбор.

30 лет работы педагогом. Из них - 24 года я работаю в родном интернате. Мое сердце наполняется радостью, когда я вижу, как мои ученики преодолевают трудности, достигают успеха и становятся более уверенными в себе.

Мои ученик стал участникам регионального этапа чемпионата по профессиональному мастерству «Профессионалы»-2023.,занял 4 место. Если бы Вы знали, что для него проживание в другом городе, работа на профплощадке – всё это было страшно и сложно, но он сделал все верно. он старался, он смог! И три месяца подготовки не прошли даром! Для всех ребят в интернате он - ПОБЕДИТЕЛЬ.

Но не все так просто сложность, с которой я сталкиваюсь ежедневно, заключается в том, чтобы создать такую образовательную среду, где каждый ребенок, будь то с ОВЗ или нормотипичный, чувствовал себя успешным и мотивированным. Это требует гибкости, творческого подхода и бесконечного терпения.

Каждый день я вкладываю свою душу в то, что поможет моим ученикам раскрыть их потенциал и стать лучшей версией себя.

Лирическое

Сегодня, по прошествии лет, я с уверенностью могу сказать, что я благодарна своей судьбе, которая привела меня в школу.

Я благодарна ей за те минуты, когда удалось пробудить лучшие чувства в детях, за те мгновения, когда самый маленький успех ребенка стал моим успехом, его радость - моей радостью, и за любовь детей, которая вернулась ко мне в их благодарных глазах.

Я подведу итоги. Мой 30 летний педагогический опыт с самого начала определил мое понимание учительского труда.

Мое кредо - главное вера в ребёнка, уважение его личности, стремление помочь ему в достижении успеха, научить детей творить. Так научить, чтобы это желание творить жило с ними до самой старости.

Лишь благодаря чистым, прекрасным мыслям и желаниям можно испытать редкое чувство полета над всеми проблемами. Жизнь наша - суета сует. Она как жернова. Разучишься оставлять ее для внутреннего совершенствования - засосет и смелет в муку. Дети - они зерна. Думать о них нужно сейчас. Из муки пшеничное поле не вырастишь…

Размышляя обо всём, прихожу к выводу, что я – счастливый человек: у меня замечательная семья, любимая профессия…. И завтра я опять иду в Интернат, где меня ждут мои дети…

Моя дочь в 24 года с 1.09 2024 стала преподавателем в вузе. Когда приезжает в гости, сидя на кухне, где пахнет пирогом и чаем с медом, с горящими глазами, рассказывает о своих студентах, называя их МОИ дети, и лекциях. Её энтузиазм завораживает. «Я прям как ты», - говорит она. Я вижу в ней себя, и слезы наворачиваются: она лучшая версия меня.

В свои 50 лет я, Веляева Лариса Вячеславовна, точно знаю: МОЕ ПРИЗНАНИЕ УЧИТЬ!

 

 

Список литературы

1. Григорьева, Г. Е. Экологическая культура, важный элемент в развитии современного общества / Г. Е. Григорьева // Молодой учёный. — 2011. — № 4 (27). — Т. 1. — С. 122–124.
2. Данилов-Данильян, В. И., Лосев, К. С. Экологический вызов и устойчивое развитие. — М.: Прогресс-традиция, 2000. — 415 с.
3. Материалы мастер-класса «Развитие ассоциативного мышления на занятиях естественно-научного цикла» (Савостина Н.Н., учитель биологии и химии, МБОУ «Лицей г. Уварово им. А.И. Данилова»).
4. Методические приёмы использования технологии критического мышления на уроках естественно-научного цикла.
5. Статьи и практические рекомендации по использованию ассоциаций и мнемоники на уроках химии и биологии: создание ассоциаций, использование визуальных образов, анаграмм, игровых методов (например, «Элементное бинго»).
6. Акмаева Н. Б. Развитие интереса к изучению химии посредством ассоциативного мышления.[
7. Валиев Р. Биологично: экспресс-курс для тех, кто нервно фотосинтезировал в школе.

 

Актуальные интернет-источники:

1. nsportal.ru: статья" методика развития ассоциативного мышления на уроках..."
2. ​infourok.ru: Материалы для мастер-класса "Развитие ассоциативного..."
3. infourok.ru: Методическая идея "Развитие интереса к изучению химии..."

 

Полный текст статьи см. в приложении.