Активные формы обучения на занятиях биология

Автор: Ковальчук Виктория Юрьевна

Организация: ГБПОО ЛНР «Акитэ»

Населенный пункт: г.Антрацит

Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем необходимо войти в этот мир. Поэтому необходимо научить обучающегося мыслить, привить ему навыки практических действий. Одна из главных проблем современного обучения – обеспечить деятельностью на протяжении всего занятия всех обучающихся. Использование активных форм обучения, по – моему, как раз этому и способствует, где каждый обучающийся может проявить себя.

Актуальность использования активных форм обучения обусловлена тем, что в современных условиях обостряются противоречия:

- между теоретическими знаниями и умением их применять на практике в жизни;

- между наличными, имеющимися, укрепившимися навыками и новыми требованиями, например при смене преподавателя, при переходе в другое учебное заведение и т.д.;

- в методах обучения: руководящая роль преподавателя и развитие самостоятельности обучающихся;

- между единым одинаковым темпом работы и большим различием в способностях и трудолюбии обучающихся.

Именно активные формы обучения способствуют разрешению этих противоречий. Что же это такое?

1. Активные формы обучения

Активные формы обучения – это такие формы обучения, которые стимулируют развитие мыслительных способностей, развитие интереса к учебной деятельности и творчества. К ним относится игра, проблемная ситуация, обучение через деятельность, групповой способ обучения (ГСО) и коллективный способ обучения (КСО).

Ещё в глубокой древности было замечено, что «кто учит других, учится сам». Я.А. Каменский в «Великой дидактике» объясняет это тем, что человек, передающий свои знания другим, не только путём повторения укрепляет в себе свои знания, но и «получает возможность глубже проникать в вещи». Идею взаимного обучения поддерживала Н.К. Крупская: «Привлечение самих детей к делу преподавания имеет громадное воспитательное значение… ребёнку, превращающегося на время в педагога, становится ясной недостаточность его знаний, необходимость их пополнить. Постоянная самопроверка, самооценка – вещь чрезвычайно важная в педагогическом отношении». А.Г. Ривин и В.К. Дьяченко используют идею взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог – общение всех, используя форму динамических (меняющихся) пар.

Использование активных форм обучения является основой развития познавательной компетентности. Активные познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Когда обучающийся не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания, — эти знания более прочные.

Именно форма активного обучения — это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Преподаватель отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического поисково-творческого. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

2. Этапы применения активных форм обучения

В процессе применения активных форм обучения нужно выделять следующие этапы:

I этап

• Мотивационный: преподаватель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; обучающиеся обсуждают, предлагают идеи.
• Планово-подготовительный: определяется тема и цели проекта, формируются задачи, вырабатывается план.

II этап

• Информационно-оперативный: обучающиеся собирают материал, работают с литературой и другими источниками; преподаватель наблюдает, координирует, поддерживает, направляет, и сам является информационным источником.

III этап

• Рефлексивно-оценочный: обучающиеся представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и оценке результатов, преподаватель выступает участником коллективной оценочной деятельности.

Реализация принципа активности в обучении имеет определяющее значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависят результаты обучения, развития и воспитания. Алгоритм активной познавательной деятельности складывается из трёх основных «шагов»:

• выделение основных целей усвоения учебного материала;
• отбор содержания учебного материала, промежуточных выводов;
• определение познавательных действий и результатов деятельности в целом.

3. Приемы активизации познавательной деятельности

Наиболее эффективными приемами активизации познавательной деятельности являются:

1. Нетрадиционное начало традиционного занятия (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма).

2. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций:

• ситуация неожиданности;
• ситуация конфликта;
• ситуация несоответствия;
• ситуация неопределенности;
• ситуация предположения;
• ситуация выбора.

3. Использование видео и компьютерной наглядности, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.

4. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем. Современные педагогические технологии предлагают различные формы графического отображения материала от традиционных схем и таблиц до опорных конспектов, фреймов и кейсов.

5. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей». Эффективным диагностирующим материалом является упражнение на составление синквейна по изученному вопросу, так как позволяет увидеть в целом уровень усвоения материала, а также присутствие оценочных ассоциаций, передающих личностное восприятие.

6. Элементы — «изюминки» (обучающий анекдот, интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы).

7. Реализация индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава).

8. Нетрадиционные виды занятий. Выбор вида нетрадиционного занятия обусловлен уровнем мотивации к учению и уровнем познавательных возможностей. В группах с низким уровнем мотивации лучше всего проводить занятия следующих видов: ролевая игра, путешествие, экскурсия, интегрированный урок, взаимообучение. Их целью является формирование мотивации к изучению предмета, а также развитие творческого потенциала детей.

9. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические). В методической литературе описано большое количество игровых сюжетов, представлены классификации, рассматривающие в основном общепедагогические аспекты игровых способов обучения.

Активные формы обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение на различных предметах. Использование игр в обучении решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность , способствуют становлению творческой личности , так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны.

10. Выполнение заданий творческого характера (мини-сочинение, эссе, фотовыставка, сюжет видеофильма, кроссворд, сканворд, ребусы, анаграммы, предметные рисунки, урок-конкурс, урок-представление).

11. Контроль знаний и умений в форме зачета (терминологического, учебной встречи с элементами соревнования, зачета по номенклатуре, хронологического).

Однако использование выше обозначенных активных форм организации обучения будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• активная заинтересованность педагога в формировании образовательных компетенций;
• переход к «субъект-субъектному» варианту взаимодействия между преподавателем и обучающимся;
• постоянный рост самостоятельной работы обучающихся;
• методическое обеспечение практического обучения по учебным дисциплинам;
• обновление материальной базы и ее соответствие современным технологиям образования и др.

Таким образом, применение активных форм организации обучения можно считать одним из основных путей формирования ключевых компетентностей современного выпускника.