Как объять многое и ничего не забыть

Автор: Васимова Гульшат Фларитовна

Организация: МОБУ СОШ с.Языково

Населенный пункт: Республика Башкортостан, Благоварский район, с.Языково

В начале нового учебного года я столкнулась с трудностями. А началось все с того, что мои шестиклассники перешли в седьмой класс и в новом учебном году им предстоит изучать мир животных. Взглянула я на учебный план школы и потеряла дар речи, увидев, что на изучение биологии в седьмом классе выделяется один час в неделю. А учебник, который есть в библиотеке, рассчитан на два часа. Вот она проблема! Как изучить весь материал за такое количество часов? Это важнее чем грядущий экономический кризис, рост доллара и евро, снижение цен на нефть.

Мои переживания еще больше усилились, когда я объявила об этом на первом уроке. До сих пор перед глазами стоят недоуменные лица моих ребятишек, в глазах, которых читался вопрос: «Как?», ведь за урок предстоит изучать три-четыре параграфа. Конечно, использование современных информационных технологий отчасти помогает решать эту проблему. Но не всегда. Нужен был другой подход к подаче материала. Решение нашлось неожиданно. Обдумывая данную ситуацию, пытаясь найти выход, я вдруг вспомнила как в далекие студенческие годы наш преподаватель по методике преподавания географии (по специальности я – учитель географии и биологии) заставляла нас составлять конспекты в виде логико-опорных схем. И я подумала, почему бы не попробовать?

Первую логико-опорную схему составили вместе по теме «Простейшие». И результат даже превзошел ожидания. Мои ребятки не просто запомнили материал, изученный на уроке, они его поняли, потому что сами активно принимали участие в составлении схемы, выделяли информацию, которую необходимо было отразить в схеме, не просто прочитали текст учебника, а проработали его. В дальнейшем я давала все больше самостоятельности своим ученикам. В первое время мы вместе выделяли основные блоки логико-опорной схемы, вместе выбирали содержимое блоков, частично заполняли блоки необходимой информацией. Сейчас они это делают без моей помощи. При этом использование логико-опорных схем помогло не только решить проблему изучения большого материала на уроке, но и привело к наиболее осмысленному усвоению знаний, их систематизации. Использование данной методики повысило познавательный интерес к предмету, развитию у учащихся умений самостоятельной работы, самоконтроля, способствовало развитию логического мышления.

Кто-то скажет и что тут нового, где педагогическая находка? Эта методика применяется давно и многими педагогами. Но для меня она стала настоящей педагогической находкой, которая помогла мне решить многие проблемы, казалось бы, не решаемые еще в начале учебного года. И что самое главное, это нравится ребятам.

Васимова Г.Ф., учитель биологии МОБУ СОШ с.Языково МР Благоварский район Республики Башкортостан.

 

 

1. file0.docx.. 13,5 КБ

Опубликовано: 18.02.2019