Тема

Роль бактерий в природе и жизни человека

Цель

Определение обучающимися 5 класса роли бактерий в природе и жизни человека посредством организации исследовательской деятельности.

Планируемые образовательные результаты

Личностные результаты:

• понимание ценности здорового и безопасного образа жизни;

• развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой

природы.

Метапредметные результаты:

1) познавательные УУД— формирование и развитие навыков и умений:

• владеть основами исследовательской и проектной деятельности - видеть проблему,

ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятий, классифицировать,

делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

• работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию,

преобразовывать ее из одной формы в другую;

• находить информацию в различных источниках, оценивать ее достоверность;

• составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной

литературы;

• строить логические рассуждения и умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи, проводить сравнение;

2) регулятивные УУД — формирование и развитие навыков и умений:

• организовывать свою учебную и познавательную деятельность - определять цели работы,

ставить задачи, планировать (рассчитывать последовательность действий и прогнозировать результаты работы);

• самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач и выбирать средства достижения цели;

• работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

• проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

• владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

3) коммуникативные УУД — формирование и развитие навыков и умений:

• слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения;

• строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Предметные результаты:

1) в познавательной (интеллектуальной) сфере:

• выделять существенные признаки биологических объектов (отличительные признаки живых организмов) и процессов;

• приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых бактериями;

• объяснять роль бактерий в жизни человека и в природе;

• определять и различать части и органоиды клетки на рисунках и схемах;

• сравнивать биологические объекты и процессы и делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

• выявлять приспособления организмов к среде обитания; типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

1. в ценностно-ориентационной сфере:

• знать основы здорового образа жизни, применять их на практике;

• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

3) в сфере трудовой деятельности:

• соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами

• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Основные понятия

молочно-кислые, почвенные, клубеньковые бактерии, симбиоз, болезнетворные бактерии, эпидемия, биотехнология

Целевая аудитория

5 класс

Формы, методы, технологии воспитания

Технологии: Обучение в сотрудничестве

Формы работы: групповая, фронтальная

Методы и приемы: словесные, наглядные, моделирования

Средства обучения

Презентационное оборудование, электронный микроскоп, лабораторное оборудование, лупа, рабочие листы, презентация, ресурсы интернета, видеофрагменты, воздушный пластилин, ножницы, учебники, тетради, магниты, фломастеры.

Организация пространства

Столы для групповой работы

Учебно-методическое обеспечение

1.Пасечник В.В. Биология. 5 класс. Учебник

2. Пасечник В.В. Биология. 5 класс. Методическое пособие

№

Время

Содержание урока

Формируемые УУД

Дидактический материал, используемый на данном этапе

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1

5 мин

Мотивационный этап

Цель: Создание эмоциональной обстановки для осознанного вхождения учащихся в пространство учебной деятельности.

Приветствие учителя. Проверка готовности учащихся к уроку. Введение в игровую ситуацию: демонстрирует игрушечного кота и сообщает что он заболел. Просит помочь ребят установить причину недомогания.

Фиксирует затруднение при выполнении учащимися пробного учебного действия. Обращает внимание на задание по теме из ВПР.

Делает уклон на профориентацию (упоминает профессии бактериолога, эпидемиолога, палеоботаника).

Просит провести рефлексию об уровне знаний по теме.

Подводит к формулировке темы, цели и задач урока. Помогает составить чек-лист.

Сообщает, что уже разослала по электронной почте просьбу о помощи всем своим знакомым ученым и первым откликнулся микробиолог. Ученых просит ребят прислать отпечаток лапы кота в питательной среде.

Распределяются на группы. Приветствуют учителя, настраиваются на продуктивную работу на уроке., выдвигают гипотезы, отвечают на вопросы учителя.

Формулируют цель и задачи урока, составляют чек-лист.

Заполняют рабочие листы №1 (работа в группе)

Базовый уровень:

Выдвигают гипотезы о причинах заболевания кота.

Оценивают свой уровень первоначальных знаний и фиксируют его на вертикальной шкале-стрелке.

(фиксируют недостаточный уровень знаний о бактериях)

Формулируют тему урока.

Повышенный уровень:

Формулируют цель и задачи урока.

Предметные:

Систематизация знаний по классификации живых организмов

Метапредметные:

Целеполагание и планирование. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (общение и взаимодействие, учёт мнения сверстников).

Личностные:

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.

Оценивание уровня своих первоначальных знаний.

Рабочие листы №1, тетради, презентация, мягкая игрушка в виде кота.

Результат: создан эмоциональный настрой на урок, тема урока сформулирована, цель и задачи определены в виде чек-листа..

2

15 мин.

Этап открытия нового знания

Цель: актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение; построение нового знания.

Включает детей в квест, координирует работу учеников.

Объясняет задания по рабочим листам. Контролирует дифференциацию материала для учеников с различными учебными способностями (с целью охвата всех ребят).

1. Инструктирует как приготовить питательную среду из желатина в чашке Петри. Демонстрирует фото отпечатка лапы (из интернета).

Выдаёт 1ю букву от кодового слова.

Сообщает ребятам что в отпечатке микробиолог обнаружил несколько разновидностей бактерий, одни из них – молочно-кислые. Видимо, кот слизывал лапой сметану.

2. Инструктирует как приготовить йогурт из молочно-кислых бактерий.

Выдаёт 2ю букву от кодового слова.

Направляет на исследование почвенных бактерий, так как недавно кот уронил комнатный цветок.

3. Исследование почвы в чашке Петри при помощи лупы, электронного микроскопа, макрофотографий и видеофрагмента. Спрашивает почему мы не увидели бактерии в школьный микроскоп (обращает внимание на размеры бактерий и увеличение микроскопа). Упоминает о порче продуктов питания.

Выдаёт 3ю букву от кодового слова.

4. Раздаёт материал для исследования Рz периода Свердловской области, каменный уголь, атласы, карту на доску.

Выдаёт 4ю букву от кодового слова.

5. На примере генной инженерии знакомит со строением бактерий.

Выдаёт 5ю букву от кодового слова.

6. Исследование бактерий на очистных сооружениях, (так как кот пил некипячёную воду и вероятно -мог заразиться).

Выдаёт 6ю букву от кодового слова.

7. Сообщает, что эпидемиолог обнаружил болезнетворные бактерии шарообразной формы. Предлагает слепить их цепочки из воздушного пластелина.. Рассказывает о том, как эти бактерии поражают стенки эпителия ротовой полости и о том что есть множество других болезнетворных бактерий палочковидной формы – бациллы.

Выдаёт 7ю букву от кодового слова.

Просит ребят составить кодовое слово, в котором зашифрована наука о здоровье.

Предлагает ребятам на память о квесте создать плакат «Гигиена побеждает бактерии» при помощи ИИ «Шедевриум».

Базовый уровень:

Слушают и вычленяют нужную информацию.

1. Выполняю опыт по приготовлению питательной среды в чашке Петри из желатина по инструктивной карточке.

(заполняют рабочие листы №2)

Повышенный уровень:

самостоятельно расставляют последовательность действий в ходе опыта.

2. Выполняют инструкцию по приготовлению йогурта из молочно-кислых бактерий (как лаборанты на молочном заводе). Дегустируют и рассказывают о пользе для здоровья.

3. Сравнивают увеличение микроскопа и размер бактерий, отвечают почему их не видно в школьный микроскоп.

(Приложение 6, ссылка №3)

4. Определяют залежи каменного угля на карте Свердловской области, исследуют как они образовались, заполняют рабочие листы №4. (Приложение 4).

5. Работают с раздаточным материалом (приклеивают модель полезного гена к кольцевой ДНК бактерии –«меняют ее генотип», делают вывод о том, что таким способом генные инженеры могут воспроизводить витамины и лекарства.

6. Смотрят видеофрагмент, делают вывод о том что бактерии приносят пользу на очистных сооружениях и вероятность заражения кота невилека.

7. Изготавливают из воздушного пластилина модели кокковой формы бактериальных клеток, собирают общую цепочку, подписывают название.

Предметные:

Формирование представления о роли бактерий в природе и жизни человека.

Метапредметные:

- выбор оптимального пути решения проблемы;

- определение последовательности шагов по достижению цели;

- анализ допущенных ошибок, определение причины их возникновения.

- извлечение из текста наиболее значимой информации для запоминания.

Личностные:

Осознание личной ответственность за результат при самостоятельной организации своей учебной деятельности.

Презентация, тетради, рабочие листы, стикеры, воздушный пластилин, ножницы, клей, электронный микроскопы, лупа, лабораторное оборудование, желатин, закваска молочно-кислых бактерий, молоко, одноразовые ложки, видео о почвенных бактериях:

https://yandex.ru/video/

preview/118394484

73473562365

Водоочистительные сооружения: https://yandex.ru/

video/preview/1059429

8318048080379

Результат:

Актуализировано учебное содержание, необходимое для изучения нового материала; на основе анализа материала, предложенного для работы в группах, созданы модели бактериальных форм, организована выставка работ на демонстрационном столе.

3

3-4 мин

Физкультминутка.

Цель: Смена вида деятельности(для повышения качества и эффективности выполнения учебных задач), развитие внимания, снятие мышечного напряжения.

Сообщает ребятам о том, что сейчас предстоит самый сложный этап урока – сделать вывод и необходимо срочно сделать нейро-гимнастику!

Разъясняет вред гиподинамии. Демонстрирует видеоролик; выполняет движения нейро-гимнастики вместе с учениками; включает неожиданные паузы; распределяет задания по группам на воспроизведение движений по памяти.

Повторение и запоминание последовательности демонстрируемых упражнений нейро-гимнастики, воспроизведение их по памяти. Своевременная остановка движений при остановке музыки.

Саморегуляция при выполнение упражнения, тренировка внимания.

Видеофрагмент с демонстрацией упражнения

(Приложение 6, ссылка №5).

Результат:

Снятие мышечного напряжения, эмоциональная разрядка, тренировка внимания

4

15 мин

Применение полученных знаний

Цель: Закрепление и дальнейшее совершенствование полученных знаний

Просит собрать название науки о здоровье из полученных букв, обсудить результаты в группе, заполнить 2 часть рабочих листов используя материалы учебника.

Спрашивает какие знания и умения приобрели ребята на уроке, просит сделать вывод.

Координирует деятельность учащихся при выполнении и представлении заданий.

Базовый уровень:

Составляют из карточек слово «ГИГИЕНА». Анализируют схему учебника, вычленяют положительное и отрицательное воздействие бактерий, дополняют рабочие листы.

Повышенный уровень:

Называют сдерживающие факторы, останавливающие размножение бактерий в геометрической прогрессии.

Дополняют данные собственными примерами.

Предметные:

- осознают и используют знания о роль бактерий в природе и жизни человека.

Метапредметные:

- соотносят цель и полученный результат;

- выделяют ключевые слова для информационного поиска;

- выделяют существенную информацию из схемы.

Личностные:

формулируют собственное мнение, умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Учебник, п №12 стр. 59, схема №33, тетради, рабочие листы.

Результат: Закрепление знаний по теме. Защита продукта своей группы.

5

6 мин

Рефлексия учебной деятельности

Цель: Оценить работу на уроке, понять личностный прирост, определить дефициты.

Просит одного ученика создать запрос на платформе «Шедеврум» о создании плаката при помощи ИИ на тему: «Гигиена побеждает бактерии» (на память о прошедшем квесте).

А за время генерации возвращает внимание учащихся к чек-листу с задачами, поставленными на урок и просит проверить, все ли задачи выполнены. Просит проанализировать, повысился ли уровень знаний по теме в сравнении с первоначальным и сделать вторую отметку на вертикальной стрелочке.

Просит проанализировать, что поспособствовало повышению уровня знаний по теме и определить, что мешало получить лучший результат. Просит подумать над тем, что надо предпринять для улучшения результата.

Просит выбрать для себя вариант разноуровневого домашнего задания.

Комментирует отметки за урок и благодарит учеников за работу.

Базовый уровень

Оценивают результаты собственной деятельности, пытаются определить уровень усвоения материала. Соотносят полученный результат с поставленной целью. Оценивают вклад каждого члена группы по 5-ти балльной системе. Записывают первый вариант домашнего задания в дневник. (Ответить на вопросы параграфа)

Повышенный уровень:

Анализируют причины полученных результатов, сравнивают свой результат с результатами других групп.

Записывают второй вариант домашнего задания (решить задачу со слайда (получают карточку), (Приложение№5) и/или подготовить доклад по теме и /или начать исследовательскую работу.

Фотографируются классом на фоне сгенерированного плаката.

Метапредметные:

- соотносят цель и полученный результат;

- определяют степень успешности выполнения заданий;

- выражают свои мысли, понимая возможности различных позиций других людей,

Личностные:

- адекватно воспринимают оценку учителя / одноклассников;

- осознают ответственность за результат.

Чек-лист, тетрадь, дневник, карточки с распечаткой задачи, компьютер с выходом в интернет.

Результат: осуществлена рефлексия деятельности, в дневниках зафиксирован выбор из вариативного домашнего задания и выставлены отметки за урок.