Проблемный диалог как средство развития познавательной активности школьников на уроках биологии

Автор: Лашкина Татьяна Николаевна

Организация: ГБОУ СОШ №4 г.о. Сызрань

Населенный пункт: Самарская область, г. Сызрань

Актуальность педагогического опыта

Биология — одна из самых быстроразвивающихся наук. Она не только остается теоретической основой медицины и сельского хозяйства, но и открывает возможности развития новых отраслей в промышленности, новые перспективы в технике.

Биология считается одним из сложных предметов для сдачи ОГЭ и ЕГЭ. В чем ее сложность

Во-первых, это огромный объем научной информации. И с каждым годом биология становится все сложнее.

Во-вторых, многие области науки взаимосвязаны между собой, а это приводит к тому, что слабая подготовка в одной теме влечет за собой непонимание следующих тем. Причем, важно не только выучить теорию, а действительно понимать, как работают биологические механизмы.

В-третьих, предмет преподается быстро (5 – 7 классы по 1 часу в неделю, 8 – 9 классы по 2 часа в неделю). Чтобы качественно изучить каждый раздел – это десятки тем, сотни новых терминов и понятий, страницы текста, лабораторные и практические занятия, то времени катастрофически мало.

Возникает противоречие: между высокими требованиями стандартов второго поколения, которые фиксируют результаты обучения и низкой познавательной активностью учащихся и неумение организовать свою учебно-познавательную деятельность.

Вследствие этого, возникла проблема создания условий для повышения познавательной активности школьника.

Главное, в чем я убедилась за время работы учителем биологии, это то, что невозможно научить ребенка, если ему неинтересно, если он не увлечен процессом познания.

Чтобы разрешить эту проблему существует много технологий, методов и средств, но, на мой взгляд, самым эффективным оказался проблемный диалог.

Теоретическое обоснование педагогического опыта.

Проблемный диалог обеспечивает тройной эффект обучения: развитие познавательной активности школьника, более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта, исследовательских и творческих способностей.

В идеале цель не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел узнавать, добывать нужные ему знания, умел применять их в жизнь, в работе, в любых ситуациях.

Первыми интерес к проблеме диалогического взаимодействия в образовании проявили Сократ, А. Камю; гуманистическую направленность диалоговой стратегии показали Платон, Я.А.Каменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский. Именно в диалоге, в дискуссии видели суть воспитания великие педагоги Я.Корчак и В.А.Сухомлинский. В современной педагогике технологией проблемного диалога занимается Елена Леонидовна Мельникова.

Описание педагогического опыта

Проблемный диалог содержит 2 слова ПРОБЛЕМА И ДИАЛОГ. Это значит, что постановка проблемы на уроке и поиск ее решения происходит в специально организованном диалоге ученика и учителя, ученика и ученика. Основная особенность проблемного диалога заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами, а я, как учитель лишь направляю эту деятельность и в завершении подвожу итог. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь.

Проблемный диалог, как правило, применяю при знакомстве с новой темой, а также для закрепления, чтобы перенести новые знания в новые условия.

Примеры для диалогов я подбираю или придумываю сама.

С чего начинается проблемный диалог? С возникновения проблемной ситуации.

Различают 2 вида диалога побуждающий и подводящий.

Подводящий диалог – система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока. Подводящий диалог опирается на логическое мышление учеников. Можно сказать, что подводящий диалог прокладывает к теме или знанию прямую и почти безошибочную дорогу.

Примеры таких диалогов, которые я использую.

Тема: Доказательства эволюции (палеонтологические доказательства)

Эвглену зеленую очень долго делили между собой ботаники и зоологи.

Почему ботаники считали ее растением?

Почему зоологи считали ее животным?

Как же они решили эту проблему?

Переходная форма

Тема: Цепи питания

Стихотворение древнеримского поэта Овидия

Свирепый волк с кормящею волчат

Волчицей – гроза невинных стад;

Орел, стремясь из-под небес стрелою

Грозит голубке смертью злою;

Голубка ж, как овца должна,

Кормясь губить ростки и семена.

Охотнице сове средь ночи темной

Не жаль певца любви и неги томной,

А соловей съедает светляка,

Не посмотрев на прелесть огонька.

Светляк же, ночи светоч оживленный,

Вползая вверх, цветок съедает сонный…

Что описано в стихотворении?

Что же такое цепь питания?

Как правило, дети отвечают, что цепь питания это кто кого съел. Это неверно. Поэтому в процессе диалога необходимо вывести ребят на вывод, что цепь питания – это передача энергии. Помогают наводящие вопросы:

Если написать цепь питания:

Растение Травоядные Хищники

Если принять, что цепь питания – это кто кого съел, то стрелочки должны стоять к тому, кого съели.

Растение Травоядные Хищники

Правильно? Что – то настораживает?

Давайте разбираться. Зачем мы едим? Правильно, для получения энергии. Так что ж такое цепь питания? Это передача энергии.

Растение Травоядные Хищники

 

Побуждающий диалог заключается в подаче учителем отдельных стимулирующих реплик, вопросов и т.д., которые помогают школьникам осознать противоречие и сформулировать учебную проблему, затем приводят к выдвижению школьниками гипотез и их проверке.

Я применяю несколько приемов побуждающего диалога.

Приём создания проблемной ситуации «с удивлением»

Тема: Факторы эволюции

Представьте: опушка леса, коричневая земля, прыгают коричневые кузнечики. Хорошо им?

Но на этом месте выросла трава. Как кузнечик стал зеленым?

Таким образом, в процессе диалога раскрываются понятия: мутация, борьба за существование, естественный отбор.

Тема: Приспособленность и ее относительность

При объяснении мимикрии очень мотивирует детей презентация с фото животных и растений. Слайды открываются постепенно: сначала кто подражает, затем кому подражает.

Кто изображен на фотографии? А это?

У меня подборка такая

• Муха осовидка – оса
• Паук – муравей
• Кукушка – сокол
• Яснотка – крапива
• Медянка – гадюка

В процессе беседы выясняем: что такое мимикрия, зачем она нужна и кого в природе должно быть больше – тех, кто подражает или тех, кому подражают.

Приём создания проблемной ситуации «с затруднением»

Тема: Дыхательная система человека

В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде.

Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учёл автор романа?

Тема: Биосинтез белка

Информация о белке находиться в ДНК, а синтез белка идет на рибосомах. Как информация с ДНК попадает на рибосому?

Прием яркого пятна

Тема: Отдел Папоротникообразные

Существует легенда: в ночь на Ивана Купалу папоротник зацветает. Необычным цветком, огненным, сверкающим, с силой таинственной и опасной. Кто его найдёт — откроет тайны вселенной, разбогатеет найдя клад и познает язык зверей.

В чем, правда и вымысел этой легенды?

Тема: Сезонные изменения в жизни организмов

Зимовать птицы улетают на Луну. Такая оригинальная гипотеза принадлежит Аристотелю. Самое удивительное, древнегреческий философ был не так далек от истины. Полярная крачка за всю свою жизнь преодолевает расстояние, эквивалентное трем полетам до спутника Земли и обратно.

Как же птицы узнают, что им пора улетать?

Прием «Актуальность»

Тема: Кровь. Иммунитет

Диалог провожу до объяснения новой темы для того, чтобы ребята поняли, что им не хватает знаний.

Редчайшие медицинские феномены всегда вызывают интерес, и "золотая" кровь — один из таких случаев. Эта кровь подходит для переливания почти всем людям с редкими, поэтому она ценна, как золото. На планете живут всего несколько десятков человек с этим уникальным признаком, и их судьбы часто связаны с серьёзными испытаниями.

Что это за кровь и почему у этих людей возникают серьезное испытание?

Тема: Заболевания сердечно – сосудистой системы 9 класс

Ученые утверждают, что болезни сердечно – сосудистой системы – это расплата за прямохождение.

Правы ли они?

 

Какой бы вид диалога не был мною выбран я для постановки учебной проблемы, он помогает учащимся открыть новое знание, организуя поиск решения.

Затем следуют этапы применения новых знаний, закрепления и повторения… Чем же заканчивается проблемный урок? Творческим воспроизведением, которое обеспечивается продуктивным заданием, чаще это лабораторная или практическая работа.

Результативностью применения проблемного диалога можно считать достижение высокого уровня обученности: успеваемость во всех классах 100%

По итогам ВПР

• 100% учеников справляются с заданиями,
• 99% учеников подтверждают свои оценки

Повышение интереса обучающихся к изучению биологии выражается в увеличении числа учащихся сдающих ОГЭ и ЕГЭ.

Проблемный диалог приводит к развитию личности ребёнка, его творческих, исследовательских способностей. Мои ученики успешно участвуют в олимпиадах, конференциях, конкурсах различного уровня.

Ребенок - существо само по себе деятельное. Ему нужно все пощупать, потрогать, познать. Учиться - значит исследовать мир.