Развитие функциональной грамотности при подготовке к ОГЭ по биологии: из опыта работы

Автор: Арапова Светлана Витальевна

Организация: МАОУ «СОШ № 10»

Населенный пункт: Пермский край, г. Кунгур

Аннотация. В статье представлен опыт работы по формированию функциональной грамотности на уроках биологии и при подготовке к ОГЭ. Проанализированы результаты экзамена за несколько лет, выявлены проблемы, связанные с недостаточным уровнем естественно-научной, читательской и математической грамотности. Описаны эффективные приёмы и задания, направленные на развитие функциональной грамотности, приведены примеры из практики. Статья адресована учителям биологии, методистам, студентам педагогических вузов.

Ключевые слова: функциональная грамотность, естественно-научная грамотность, ОГЭ по биологии, читательская грамотность, математическая грамотность, глобальные компетенции, креативное мышление, практико-ориентированные задания.

Введение

Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся не только предметных знаний, но и функциональной грамотности — способности применять знания и умения в реальных жизненных ситуациях. В условиях обновлённых ФГОС и подготовки к государственной итоговой аттестации эта задача становится особенно актуальной. Биология как предмет естественно-научного цикла обладает широким потенциалом для развития всех компонентов функциональной грамотности: естественно-научной, читательской, математической, глобальных компетенций и креативного мышления.

В течение 2023–2026 учебных годов я работаю над методической темой «Формирование функциональной грамотности на уроках биологии». В данной статье обобщаю опыт подготовки к ОГЭ по биологии и показываю, как развитие функциональной грамотности влияет на результаты экзамена.

Анализ результатов ОГЭ по биологии

За последние годы результаты ОГЭ по биологии в нашей школе были нестабильными. Приведу данные по нескольким отчётным периодам.

Как видно из таблицы, наиболее успешным был период с 23 сдававшими: качество 70%, средний балл 28,3. Самый низкий результат – в период с 29 сдававшими: качество 48,2%, средний балл 24,4, что ниже и КМО, и Пермского края. В 2025 году наметилась положительная динамика: после пересдачи успеваемость достигла 100%, качество – 61,1%, средний балл – 27,8.

Анализ выполнения экзаменационных работ показывает, что наибольшие затруднения у обучающихся вызывают задания, требующие:

• работы с текстом биологического содержания (понимание, извлечение информации, интерпретация);
• анализа таблиц, графиков, схем, статистических данных;
• решения практико-ориентированных задач (генетических, экологических, цитологических);
• формулирования выводов на основе экспериментальных данных;
• применения знаний в новой, нестандартной ситуации.

Именно эти умения составляют основу функциональной грамотности. Следовательно, целенаправленная работа по её формированию является необходимым условием успешной подготовки к ОГЭ.

Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках биологии

В своей практике я использую следующие подходы:

1. Работа с текстами. Учу школьников не просто читать параграф, а анализировать информацию: выделять главное, составлять план, задавать вопросы к тексту, находить противоречия, переводить текст в таблицу или схему. Например, при изучении темы «Фотосинтез» предлагаю текст с описанием опытов Дж. Пристли и задание: «На основе текста сформулируйте условия, необходимые для фотосинтеза, и объясните, почему мышь погибла в одном случае и выжила в другом».

2. Практико-ориентированные задачи. Составляю задачи, основанные на реальных жизненных ситуациях. Например: «Врач рекомендовал пациенту диету с пониженным содержанием углеводов. Проанализируйте таблицу калорийности продуктов и составьте меню на один день, исключив запрещённые продукты». Такие задания формируют естественно-научную и математическую грамотность.

3. Работа с графиками и таблицами. На каждом уроке стараюсь использовать данные из ОГЭ, ВПР, реальных научных исследований. Учащиеся учатся читать графики зависимости, сравнивать показатели, делать выводы. Например, при изучении темы «Кровообращение» анализируем таблицу с показателями пульса и давления у людей разного возраста.

4. Учебный эксперимент и лабораторные работы. Формирование естественно-научной грамотности невозможно без практики. Мы проводим опыты, наблюдаем, фиксируем результаты, строим выводы. Например, при изучении ферментов слюны учащиеся самостоятельно формулируют гипотезу, планируют эксперимент, анализируют результаты и объясняют их с точки зрения биологии.

5. Генетические задачи. Решение задач по генетике развивает математическую и естественно-научную грамотность. Учу не просто применять алгоритм, а анализировать родословные, прогнозировать вероятность признака, объяснять результаты с точки зрения законов наследственности.

6. Экологические проекты и глобальные компетенции. Темы «Экосистемы», «Биосфера», «Человек и природа» позволяют обсуждать глобальные проблемы: изменение климата, сохранение биоразнообразия, здоровье населения. Учащиеся готовят проекты, участвуют в дискуссиях, предлагают решения. Это формирует глобальные компетенции и креативное мышление.

7. Кейс-технологии. На уроках обобщения и подготовки к ОГЭ использую кейсы, содержащие проблемную ситуацию и набор материалов для её решения. Например, кейс «Эпидемия гриппа»: даны статистические данные, текст о вирусе, вопросы о мерах профилактики. Учащиеся работают в группах, анализируют информацию, принимают решения.

Результаты и выводы

Систематическая работа по формированию функциональной грамотности дала определённые результаты. В 2025 году, несмотря на наличие одной неудовлетворительной оценки до пересдачи, итоговая успеваемость составила 100%, качество выросло до 61,1%, средний балл – до 27,8. В классе 9б после пересдачи качество достигло 80%, средний балл – 30,2. Эти показатели выше, чем в проблемном периоде с 29 сдававшими (48,2% качества, 24,4 средний балл).

Однако анализ показывает, что работа должна быть более системной и начинаться не в 9 классе, а значительно раньше. Необходимо:

• включать задания на формирование функциональной грамотности в каждый урок с 5 класса;
• проводить диагностику уровня сформированности функциональной грамотности ежегодно;
• использовать единые критерии оценивания заданий, требующих применения знаний в новой ситуации;
• активно применять цифровые ресурсы и интерактивные задания;
• вести индивидуальную работу с учащимися группы риска.

Таким образом, развитие функциональной грамотности – это не отдельная задача, а основа качественной подготовки к ОГЭ по биологии. Только системная, целенаправленная работа на протяжении всех лет обучения позволяет достичь стабильно высоких результатов.

Литература:

1. Ковалёва Г.С., Логинова О.Б. и др. Функциональная грамотность: что это такое и как её формировать. – М.: Просвещение, 2019.
2. Пентин А.Ю., Никишова Е.А. Естественно-научная грамотность: методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2020.
3. Демидова М.Ю. и др. ОГЭ. Биология: типовые экзаменационные варианты. – М.: Национальное образование, 2023–2025.
4. Материалы КМО и Пермского края по результатам ОГЭ по биологии (2021–2025 гг.).