Системный подход к подготовке обучающихся к ГИА и ВПР по биологии и химии

Автор: Гляйн Алёна Андреевна

Организация: МБОУ «Копьёвская ССОШ»

Населенный пункт: Республика Хакасия, с. Копьёво

Автор: Хрипакова Марина Леонидовна

Организация: МБОУ ''Копьёвская ССОШ''

Населенный пункт: Республика Хакасия, с. Копьёво

Подготовка к государственной итоговой аттестации и всероссийским оценочным процедурам давно перестала быть локальной задачей выпускных классов. Современный стандарт образования и формат контрольных измерительных материалов (КИМ) требуют от учителя выстраивания непрерывной системы работы, которая начинается задолго до 9 и 11 классов. Биология и химия - это предметы с большим объемом материала и терминов, требующие не только запоминания, но и умения анализировать, сопоставлять и применять знания в разных нестандартных ситуациях.

В нашей школе большой процент обучающихся из года в год для сдачи ОГЭ выбирают биологию и меньший процент химию. При сдаче ЕГЭ выбирают химию и биологию для сдачи экзамена меньше обучающихся, так как в старших классах обучается немного ребят. ВПР по биологии ребята пишут каждый год, по химии выбор не всегда распределяется. Анализируя результаты ЕГЭ, ОГЭ и ВПР обучающихся нашей школы прошлых лет позволяет выделить несколько устойчивых зон затруднений:

- По биологии: неумение работать с графической информацией (схемы биосинтеза белка, фазы митоза и мейоза, экологические пирамиды), ошибки в заданиях на установление последовательности процессов, низкий уровень знаний анатомии человека и терминов по ботаники, часто возникают трудности при решении генетических задач.

- По химии: базовые знания классификации неорганических и органических веществ и понимание их свойств, неумение составлять электронный баланс в окислительно-восстановительных реакциях (ОВР), ошибки в решении расчетных задач (на примеси, выход продукта, растворы).

Общие дефициты: у обучающихся низкий уровень функциональной грамотности, а именно они плохо умеют применять теорию в практике, в условиях реальных жизненных ситуаций в вопросах экологии или медицины. Так же у обучающихся слабо развита читательская грамотность, что затрудняет чтение сложных текстов и сложность при аргументации своей позиции.

Начиная с 8 класса нужно начинать закладывать фундамент для сдачи экзамена. Необходимо на этом этапе ликвидировать пробелы знаний за курс 5-7 классов и сформировать прочный понятийный аппарат. Подготовка к ОГЭ должна всегда идти параллельно с изучением нового материала. Практика показывает, что подготовка должна быть в системе, необходимо в уроки включать задания на выбор верных суждений, работу с текстом и установление соответствия.

При подготовке к урокам в 10-11 классах необходимо использовать межпредметные связи и решение задач второй части ЕГЭ. Уроки должны строиться не по линейному, а по проблемному принципу, при изучении тем необходимо объединять все знания, относящиеся к данному разделу.

Для успешной сдачи экзаменов обычного урочного времени недостаточно, нужно планировать свою работу и подбирать все необходимые материалы. В начале учебного года нужно уже составить план, какие темы КИМ (ОГЭ/ЕГЭ) закрываются темами школьного курса. Это позволяет на каждом уроке давать 5-7-минутные задания экзаменационного формата. Например, изучая тему «Углеводы» в химии, мы сразу решаем задачу на нахождение молекулярной формулы; изучая «Лишайники» в биологии - работаем с заданием на анализ биологических ошибок в тексте.

Формат ЕГЭ и ОГЭ все дальше уходит от сухой теории, а имеет практико-ориентированную направленность. В химию необходимо применять мысленный эксперимент: качественные реакции, решение задач на растворы с бытовым контекстом (уксусная эссенция, аптечные растворы). В биологию - кейсы, связанные с медициной, генетикой растений и экологией регионов нашей страны. Работа со второй частью экзаменационных материалов находится на низком уровне, так как обучающиеся боятся формулировать свои мысли. Необходимо ввести еженедельные занятия, где ребята отрабатывают алгоритм своего ответа: тезис - биологический факт (закон, правило) - аргументация (пример, схема, уравнение реакции) - вывод. Для химии очень важно научить правильно оформлять задачи, прописывая дано, уравнения реакций, формулы для расчетов и все вычисления, указывая при этом единицы измерения. Так же очень важно использование банка заданий ФИПИ.

Всероссийские проверочные работы часто воспринимается учителями школ, как дополнительная нагрузка. Однако для учителя-предметника это бесплатный и объективный срез знаний. Анализ ВПР позволяет выявить системные ошибки и проработать их. Если большой процент обучающихся не справляются с определенным заданием, это сигнал для учителя о необходимости пересмотра методики преподавания данной темы. ВПР по биологии и химии – очень хороший тренажер для отработки метапредметных навыков: поиска информации в тексте, работы с таблицами и диаграммами.

Выгорание, к сожалению частый спутник как обучающихся, так и учителей в период подготовки к ГИА. Для обучающихся необходимо снижать уровень стресса через предсказуемость. Они должны четко понимать критерии оценивания второй части экзамена. Прозрачность требований (показ образцов правильного ответа, разбор реальных экзаменационных работ прошлых лет) снимает страх перед чистым листом. Важно использовать принцип «маленьких побед»: фиксация прогресса по определенным заданиям.

Для учителя необходимо избегать натаскивания. Подготовка к экзамену должна быть вплетена в структуру предмета. Когда решение сложной расчетной задачи по химии или разбор эволюционного древа по биологии подается как интеллектуальный вызов, а не как задание из сборника КИМ, вовлеченность класса заметно возрастает.

Подготовка к ЕГЭ, ОГЭ и ВПР по биологии и химии успешна только тогда, когда она интегрирована в повседневную урочную деятельность педагога. Экзамен - это не цель, а полученный результат системной работы по формированию естественно-научной грамотности обучающихся. Задача учителя - не просто «пройти» кодификатор, а научить видеть химическую и биологическую природу процессов, происходящих в России и в мире, мыслить критически и грамотно аргументировать свою позицию, используя универсальный язык науки.