Межпредметные связи в школьном курсе биологии как средство формирования функциональной грамотности обучающихся

Автор: Гуликова Елена Николаевна

Организация: МБОУ МАЛ

Населенный пункт: г.Мурманск

Многогранность школьного курса биологии и тесная междисциплинарная взаимосвязь с предметами не только естественнонаучного цикла, но и с предметами гуманитарного цикла, цикла искусств, трудового обучения и физической культуры, становится одним из ключевых аспектов в формировании функциональной грамотности обучающихся.

Межпредметные связи в школьном курсе биологии позволяют обучающимся применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях и воспринимать целостную картину мира. Системный междисциплинарный подход учителя к освоению общеобразовательной программы по биологии развивает познавательный интерес учащихся к предмету, а также формирует ключевые биологические компетенции, которые, в свою очередь, могут послужить важным механизмом профессионального самоопределения школьников.

Формирование межпредметных связей в учебном курсе биологии может быть реализовано практически на всех этапах урока. Однако учителю при планировании урока следует не перегружать обучающихся данными видами деятельности и планировать такие уроки с учётом уровня подготовки обучающихся.

Рассмотрим примеры формирования межпредметных связей в школьном курсе биологии, которые могут быть полезны учителю при подготовке к урокам.

Связь биологии с русским языком и литературой

В данном контексте следует обратить внимание обучающихся на грамотную и структурированную речь при построении своих устных ответов на уроке, а также на рефлексию своей деятельности. Такой подход позволяет учащимся совершенствовать свои орфографические и речевые умения. Для формирования данных межпредметных связей можно использовать следующие задания и приёмы:

- приём «Ромашка Блума» (позволяет научить обучающихся правильно формулировать вопросы разных типов- простые вопросы, сложные вопросы, практические вопросы и т.д.);

- подбор определённых тематических стихотворений, литературных произведений, в которых можно обнаружить биологические неточности (например, «Конёк Горбунок» П.Ершов- «Чудо-юдо Рыба-кит»; А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане», М.Горький «Песнь о Буревестнике» и др.);

- приём необъявленной темы (например, тема урока «Строение сердца человека» начинается со стихотворения «Сердце» литовского поэта Эдуардаса Межелайтиса, что сразу создаёт проблемную ситуацию, требующую критического осмысления материала);

-приём, который можно использовать при закреплении материала- расшифровка биологического слова по буквам. Например, ключевой термин урока- «Пищеварение». На каждую букву данного термина, необходимо подобрать понятие, связанное с темой урока ( П- питание; и- изжога; и т.д.);

-составление синквейна- короткого стихотворения из пяти строк (приём, который с большим интересом используется обучающимися на этапах обобщения и систематизации, полученных знаний);

- задания с иллюстрациями из литературных произведений. В данном аспекте можно использовать иллюстрации из детской художественной литературы. Например, К.Чуковского, Г. Ладонщикова, В. Бианки и т.д. Можно придумать вариативные задания, разивающие межпредментные связи. В моей практической деятельности такой приём используется при закреплении знаний учащихся по систематике органического мира (сколько представителей царств, классов, типов вы видите на данной иллюстрации?); при изучении основ экологии (составление пищевых цепей при помощи биологических иллюстраций);

- задания, которые позволяют привить познавательный интерес к литературе (разбор типов темпераментов героев литературных произведений. Например, И.А. Гончаров «Обломов», Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание» и др.);

- задание на написание мини-сочинений или интервью (например, мини-сочинение «Один день из жизни митохондрии»; интервью у инфузории—туфельки» - позволяют учащимся научиться выражать и аргументировать свою точку зрения).

Связь биологии с математикой

Данный вид межпредметных связей в современном биологическом образовании является одним из фундаментальных, так как уже сейчас для решения заданий формата ЕГЭ по биологии, необходимы базовые математические знания и умения. Примеры заданий, которые рекомендуется выполнять на уроках биологии, для формирования данных межпредметных связей:

-анализ графиков, таблиц, схем (например, в курсе «Анатомии и физиологии человека» это может быть анализ представленных результатов крови; в курсе «Общая биология» - анализ рождаемости и смертности определённых видов в популяциях животных или растений);

- обработка и анализ статистических данных (задания из ЕГЭ на нулевую гипотезу и отрицательный контроль);

- базовые математические вычисления (в данном контексте это могут быть задачи из ОГЭ на подсчёт энергетических затрат; задания на правило экологической пирамиды)

Связь биологии с музыкой и изобразительным искусством

Практика показывает, что интеграция основ знаний данных предметов в школьный курс биологии, способствует формированию самовыражения, критического мышления учащихся. Активно позволяет развивать эмоциональный интеллект и индивидуально-личностный аппарат познания. Примерами формирования межпредметных связей могут быть следующие задания и приёмы:

- приём необъявленной темы (урок по теме «Грибы» можно начать с музыкального произведения, что поможет учащимся сконцентрироваться на теме урока, представить себя в тихом спокойном месте, а затем в ходе беседы с учителем ответить на вопросы - Что вы почувствовали в момент прослушивания музыкального произведения? Почему эта музыка напомнила вам лес? Учитель с помощью беседы подводит учащихся к формулированию темы урока);

- использование принципа наглядности (например, на уроках зоологии можно продемонстрировать обучающимся картины известных художников с изображениями животных (И.Шишкин «Утро в сосновом лесу»); при изучении курса анатомии и физиологии человека в теме «Зрительные иллюзии» - картины художников-сюрреалистов (М. Эшер «Выпуклые и вогнутые» и др.). Кроме того, рассказ учителя может быть дополнен интересными фактами о творчестве художника и о пути его профессионального самоопределения;

- использование скрайбинга на уроке биологии (техника визуализации информации, при которой учитель по ходу объяснения учебного материала, сопровождает свой рассказ рисованием схем и ключевых образов. Например, на уроках ботаники при объяснении темы «Фотосинтез»; на уроках зоологии при объяснении темы «Типы развития насекомых»);

- применение на уроках принципов моделирования (создать модель растительной клетки из пластилина, 3d ручки, фетра и других подручных материалов; разработка учащимися дидактических карточек на тему «Соцветия» при помощи пластилина. Такие задания также способствуют раскрытию творческого потенциала учащихся, что, в свою очередь, снижает эмоциональное напряжение после интеллектуальной работы и создаёт ситуацию успеха для детей с разным уровнем академической подготовки. Воздействуют на развитие памяти и внимания, развивают познавательный интерес к предмету)

Связь биологии с историей и обществознанием

Интеграция учебного материала из курса истории и обществознания в школьный курс биологии имеет особо важное значение для формирования научного мировоззрения обучающихся и раскрывает взаимосвязь развития жизни и человеческого общества. Примерами заданий и приёмов в данном контексте могут быть:

- рассказы учителя о биологических объектах, которые использовали люди в годы Великой Отечественной войны (например, в теме «Моховидные» учитель обращает внимание учащихся, что мох использовался людьми в военное время в качестве перевязочного и антисептического материала);

- решение ситуационных задач (например, в курсе «Селекция» мы можем рассмотреть вопросы взаимосвязи распространения сельскохозяйственных растений и освоения человеком новых территорий);

- решение биологических кейсов (например, в курсе «Анатомии и физиологии человека» мы можем проследить историю возникновения эпидемий и пандемий. Обратить внимание учащихся на то, какие проблемы стояли перед человечеством в разные временные эпохи);

-работа с научными статьями из журналов «Наука и жизнь», «Вокруг света» (чтение и анализ биологических текстов; прогнозирование экологических проблем)

Связь биологии с физической культурой и ОБЗР

Большое значение в изучении биологии играет связь с такими предметными дисциплинами как физическая культура и ОБЗР, так как это прямой путь к пониманию сложного функционирования организма человека. Данные знания помогают обучающимся сформировать определённые практические навыки, которые будут полезны в повседневной жизни. Примерами заданий и приёмов в данном контексте могут быть:

- выполнения физической разминки (нейрогимнастики) для снижения утомления обучающихся;

- смена видов деятельности на уроке, для поддержания двигательной активности обучающихся (работа в парах, работа в группах; уход за растениями в кабинете биологии; помощь в раздаче дидактических материалов; демонстрация лабораторного оборудования);

- применение игровых технологий обучения (например, во время опроса, можно по цепочке передавать друг другу мягкий мяч. Такой приём также способствует снятию эмоционального напряжения у обучающихся при проверке знаний);

- решение проблемных ситуационных задач (задания, требующие знаний учащихся для применения в практической деятельности человека. Например, как оказать первую помощь человеку в лесу?; как правильно вести себя во время пожара? и тд.)

Связь биологии с английским языком

Английский язык в биологии выполняет не только коммуникативную функцию, а также образовательную и познавательную. Изучение естественных наук через призму английского языка делает уроки интересными и запоминающимися. У обучающихся формируется целостное представление о мире и возрастает мотивация к обучению. Примерами формирования межпредметных связей могут быть следующие задания и приёмы:

- использование интерактивных заданий из интернет-источников (например, материалы сайта https://learningapps.org/);

- создание облака тегов («облака слов») – успешно применяется во время закрепления материла. Также задания можно варьировать в зависимости от подготовки учащихся. Например, выдать образец готового «облака слов» с английскими терминами. Обучающимся необходимо выбрать только термины, связанные с темой урока, а лишние термины- исключить из предложенного списка;

- работа с научными статьями на английском языке;

- создание мини-проектов;

- составление синквейна по теме урока на английском языке;

- составление тезауруса (упорядоченного свода знаний) на английском языке.

Таким образом, представленные формы реализации межпредметных связей, позволяют учителю грамотно спланировать современный урок. Способствуют развитию необходимых универсальных учебных действий. Кроме того, межпредметный подход к изучению школьного курса биологии, обеспечивает глубокое усвоение знаний обучающихся, формирует критическое мышление обучающихся, а также несёт в себе профориентационную направленность.

 

Список используемой литературы

1.Аргажникова Л.Г. Подготовка учителя к профессиональной деятельности //Сов.педагогика.1986-№4-91-95 с.

2.Верзилин Н.М. , Корсунская В.М. Общая методик преподавания биологии. Учебник для студентов биол.фак.пед.ин-тов. Изд.-3-е-М.: Просвещение, 1976

3.Всесвятский В.Б. Системный подход к биологическому образованию в средней школе.-М.: Просвещение,1985

4.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская.-2-е изд. дораб.-М.: Просвещение,2011

5.Максимова В.Н., Груздева Н.В. Общая методика преподавания биологии.-М.: Просвещение,1985