«Формирование познавательного интереса студентов к изучению биологии» (из опыта работы)

Автор: Атауш Надежда Васильевна

Организация: ФИЛИАЛ ФГБОУ ВО «ЛГМУ им. Свт.Луки» Минздрава России «СМК»

Населенный пункт: ЛНР, город Стаханов

В Стахановском медицинском колледже образовательный процесс тесно связан с процессом воспитания, поэтому в своей работе делаю упор именно на этот аспект.

Каждый педагог в процессе своей работы сталкивается с различными проблемами, решением которых и занимается впоследствии. Проблема не бывает одна. И каждая выделенная проблема должна быть решена. Для этого необходимо найти корни ее возникновения или причины появления. Только устранив эти причины, можно говорить о решении проблемы. Поэтому так важно выбрать правильно цель педагогической деятельности – обеспечить развитие духовно-богатой, творческой, социально-компетентной личности со сформированными знаниями, универсальными учебными умениями, как основа качественного образования, соответствующая ФГОС.

Задачи моей педагогической деятельности многофункциональны, но главными являются:

1. Повышение мотивации к обучению биологии;

2. Повышение качества знаний студентов через развитие памяти, творческого мышления и биологической речи;

3. Формирование самостоятельной творческой личности.

Решение поставленных задач по формированию основных компетенций обучающихся, обеспечивающих их развитие и воспитание, приобретение ими информационной компетентности, формирование личностной самооценки, взаимооценки, мотивации к процессу обучения биологии осуществляется через:

● индивидуальный подход к студентам в аудиторной и внеаудиторной деятельности;

● организацию индивидуальной работы по подготовке к итоговым занятиям;

● организацию внеаудиторных мероприятий;

● применение на занятиях парной, групповой работы, системы дифференцированных и интегрированных заданий;

● варьирование форм и методов обучения.

В нашем учебном заведении обучаются студенты с разной учебной мотивацией и уровнем познавательного интереса, поэтому мною осуществляется личностно-ориентированный подход к каждому обучающемуся через систему дифференцированных заданий и индивидуальной работы с учетом индивидуальных психолого-возрастных особенностей.

Приглашаю студентов на дополнительные занятия. Любой студент может прийти на консультацию во внеаудиторное время. Провожу занятия и консультации с обучающимися, как с желающими расширить знания по предмету, так и с обучающимися, имеющими пробелы в изучении определенных тем.

Ориентируясь на личностно-ориентированное обучение, учитываю психолого-педагогические особенности обучающихся. На занятиях практикуются дискуссия, столкновение разных точек зрения. Личностно-ориентированный подход к обучающимся реализуется в системе упражнений по формированию предметных навыков: умения высказаться по определенной теме, отстаивать свою точку зрения, искать и извлекать информацию, делать выводы. Оценки выставляются сугубо индивидуально, сравниваются результаты обучающегося в сравнении с самим собой (личностный рост).

По каждой изучаемой теме накоплены разноуровневые задания, тесты, самостоятельные и контрольные работы. Одно из приоритетных направлений моей педагогической деятельности – работа с детьми с ОВЗ. В каждом отдельном случае проводится индивидуальная работа.

• познавательных способностей студентов разный, значительная часть имеет низкую мотивацию к обучению, следовательно, основной целью педагогической деятельности следует считать развитие познавательных способностей обучающихся.

Использую различные виды деятельности студентов на занятии, что делает занятие интересным. Поддерживаю положительный эмоциональный настрой на занятии, а это способствует развитию познавательного интереса студентов к учебной дисциплине. К каждому занятию отбираю и разрабатываю главные вопросы содержания, определяю рациональную методику.

Использую в своей работе дифференцированный подход в обучении. Дифференцирую задания по степени оказания помощи студенту со стороны преподавателя, по степени самостоятельности обучающихся при выполнении задания. Это особенно важно для слабых студентов. Работа организуется так, чтобы со временем степень самостоятельности обучающихся возрастала, а доза помощи снижалась. Для подобной дифференциации в своей практике использую образцы выполнения заданий, памятки-опоры, памятки-алгоритмы.

Возможности студентов различны, важно побудить их мыслительный процесс. Для этого использую в своей работе различные методы: исследовательский, поисковый, метод проблемных ситуаций и иное логико-содержательное построение занятия.

Считаю важным включение обучающихся в познавательную деятельность на каждом этапе занятия. А так как студенты имеют разный уровень познавательных способностей, разную степень обученности, подбираю рациональные виды работ, создаю ситуацию успеха, которая является важным условием для формирования мотивации и развития обучающихся. Учитывая реальные возможности всех обучающихся, организую продуктивную деятельность всей группы, осуществляя дифференцированное обучение на занятии. Важным моментом в биологии является развитие навыков исследовательской деятельности.

Побудить мыслительный процесс, повысить мотивацию студента мне помогают такие методы как: метод проблемных ситуаций, исследовательский, поисковый. При этом я опираюсь на два главных принципа обучения – дедуктивность (сначала рассматриваются более общие вопросы, затем – частные, например, тему «Строение организма» начинаю с роли данного организма в биосфере, а затем к органам, выполняющим определенные функции) и природосообразность (связь природы и человека непрерывной линией следует на моих занятиях). Важно научить студента видеть общее в частном, рассуждать, делать умозаключения. Задания я стараюсь конструировать таким образом, чтобы при их выполнении студенту требовалось высказывать свои суждения, подтвердить или опровергнуть выдвигаемую гипотезу, сделать умозаключение на основании фактов или теорий.

Для формирования мотивации на разных этапах занятия и развития обучающихся подбираю рациональные виды работ, создаю ситуацию успеха. В своей работе использую различные приемы мотивации учебной деятельности.

Развитию обучающихся способствуют и применяемые мною формы организации обучения. Основной формой является аудиторное занятие. Важным для себя считаю его структурирование. Не отвергая традиционного метода построения занятия, применяю и нетрадиционные формы. Занятие формирования новых знаний – это занятие-исследование, занятие-путешествие, конференция. Занятия проверки знаний – зачеты, смотры знаний, викторины.

Применяю разные формы организации учебной деятельности студентов: индивидуальную, групповую, фронтальную. Групповая работа используется мною нечасто, преимущественно на самых трудных или самых важных для решения учебно-воспитательных задач темах программы. Применение таких занятий на практике способствует заинтересованности в учебной дисциплине, они дают возможность проявить способности, быть активным участником учебного процесса, не бояться высказать свое мнение. Проблемная ситуация создает в группе особое психическое «поле интеллектуального напряжения», индуцирует активную умственную деятельность студентов, направленную на преодоление учебных трудностей. Важно не только создать проблемную ситуацию, но и включить в нее всех студентов. В связи с этим нужно выявить, все ли обучающиеся уяснили и приняли проблему, задумались над ней, на всех ли распространилось «поле интеллектуального напряжения». Труднее и важнее всего «втянуть» в проблемную ситуацию отстающих студентов и тех, у которых менее развиты способности, духовные потребности и у которых медленно протекают мыслительные процессы.

Например, при изучении на занятии материала о естественном отборе и других движущих силах эволюции, рассказываю студентам о сущности представлений Чарльза Дарвина о естественном отборе, о проявлениях естественного отбора в популяциях каких-либо животных при изменениях условий внешней среды. Затем предлагаю студентам ответить на вопрос: почему постоянно приходится создавать новые ядохимикаты против насекомых – вредителей сельскохозяйственных культур?

При изучении темы «Иммунитет» изложение нового материала начинается с вопроса: «Почему люди не болеют собачей чумой?»

Опора на жизненный опыт

Связь обучения с жизнью (витагенный метод) – необходимое условие осознанных и прочных знаний. Например, при изучении основ здорового образа жизни: Гуляя по лесу, вы сильно поранились, и у вас началось кровотечение. Что вам нужно сделать? Вы решили в саду вырастить цветы. Что вы при этом должны знать?

Мини – исследования

Вовлечение в ситуацию исследования дает наибольший эффект в группах, где преобладают студенты с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Исследовательская деятельность вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь; способствует становлению мировоззренческой позиции обучающихся. На занятиях биологии для активизации познавательной деятельности проводятся мини-исследования. Например, при изучении темы «Группы крови»: «Сравнительная характеристика эритроцитов крови человека и лягушки»:

1. Рассмотрите готовые микропрепараты крови человека и лягушки.

2. Найдите в поле зрения микроскопа эритроциты (красные клетки) и, используя данные таблицы, найдите сходство и отличия.

3. Какие данные заинтересовали вас?

4. К какому выводу вы пришли?

5. Объясните, чья кровь, человека или лягушки, перенесет больше кислорода в единицу времени. Почему?

• целью закрепления знаний использую на занятиях опорные конспекты, схемы, алгоритмы, обобщающие таблицы, изложение материала блоками, объединенными общей темой. Немаловажное значение для студентов имеет итог занятия, который отражается в их памяти. А если одновременно включается не один вид памяти, а затем идет закрепление с помощью практических действий, то знания остаются надолго. Именно с этой целью закрепления знаний использую на занятии карточки-тесты. Для тематической проверки знаний обучающихся в процессе экспресс-контроля и для итоговой проверки знаний и умений мною используются тесты, причем в заданиях используются различные типы тестов, что позволяет стимулировать различные интеллектуальные умения студентов.
• своей работе применяю педагогическую технологию сотрудничества, цель которой – усвоение знаний, умений с учетом потребностей и возможностей развития студента. Необходимо дать каждому обучающемуся всестороннее и гармоническое развитие, создать условия для самореализации личности.

Использование инновационных методов и приемов приводит к неплохим результатам: снижается общее количество неуспевающих по биологии, повышается мотивация.

Для развития творческого мышления обучающихся считаю полезным использование метода проектов. Особенно актуален этот метод при изучении биологии на всех ступенях обучения. Плюсы данного метода:

- развивает познавательный интерес;

- позволяет использовать разные формы работы: дискуссии, изучение литературы, сбор информации и т.п.;

- знания находят практическое применение;

- устанавливается связь с жизненным опытом студентов;

- в групповых проектах обучающиеся овладевают умением сотрудничать, слышать друг друга, оказывать взаимопомощь.

Проектная технология обучения активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. В работе над проектом студенты учатся сотрудничать, а это воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания. Проект – это: проблема - проектирование - поиск информации - продукт - презентация - портфолио. Проектная технология формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения. Главное для преподавателя – умение поощрять любознательность, заложенную в каждом студенте. Проекты – это одна из наиболее удачных форм освоения учебной дисциплины. Совместная работа над проектом приводит к развитию таких необходимых социальных навыков, как коммуникабельность и умение сотрудничать.

По разработанному алгоритму работы над проектом, который на начальных этапах я предлагаю обучающимся в качестве основы построения деятельности, обучающиеся выполняют проект, оформляют презентацию:

Изучите задание.

Сформулируйте цели и задачи.

Распределите задания в группе.

Подберите литературу и найдите информацию по теме.

Составьте план и сценарий защиты проекта.

Уверенно защищайте проект. Удачи всем исследователям.

Стараюсь создать комфортный психологический климат во всех группах, построенный на доверии, взаимном уважении и открытости. Все это способствует тому, что итоговых неудовлетворительных оценок по предмету нет.

Снижение качества обучения может происходить по следующим причинам:

- приток обучающихся со слабой мотивацией;

- усложнение тем.

Сложилась определенная система работы со студентами во внеаудиторное время. Внеаудиторная учебная деятельность по биологии заключается в проведении предметных недель, викторин, олимпиад, которые позитивно влияют на общее развитие студентов и способствуют привитию интереса к предмету. Обучающиеся принимают участие в общероссийских дистанционных олимпиадах.

В системе работы по предметам накоплен собственный методический пакет контрольно-измерительных материалов, отражающих как предметную специфику выделяемых педагогических технологий, способов деятельности, приемов, так и уровень их реализации. Наиболее востребованной и методически обоснованной системой контроля результатов учебно-познавательной деятельности студентов является тестирование. Для тематической проверки знаний студентов и для итоговой проверки знаний и умений мною используются тесты, причем в заданиях используются различные типы тестов, что позволяет стимулировать различные интеллектуальные умения обучающихся.

Использую в своей работе следующие педагогические технологии: проектную, игровую, информационно-коммуникационную технологии и обучение в сотрудничестве, обязательно использование здоровьесберегающей технологии.

В своей работе успешно применяю педагогическую технологию сотрудничества, цель которой – усвоение знаний, умений с учетом потребностей и возможностей развития обучающегося. Это технология взаимодействия двух субъектов учебной деятельности, в которой они должны быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным. Что позволяет давать каждому обучающемуся всестороннее и гармоническое развитие, создать условия для самореализации личности.

Наблюдения за процессом обучения показали, что на занятиях с использованием ИКТ даже «слабые» студенты работают более активно, не отвлекаются, заинтересованно выполняют задания. Но их применение должно быть продуманным, целесообразным и грамотным. Без ИКТ сейчас трудно представить образовательный процесс. Презентации и электронные пособия, яркие и познавательные, являются прекрасным дополнением к занятию. Но именно дополнением, а не основой. Основой, на мой взгляд, остается слово преподавателя, его мастерство и профессионализм.

Занятия с компьютерной и мультимедийной поддержкой не отменяют полностью традиционных форм обучения, но помогают разнообразить формы работы, экономить время и использовать в большем объеме информационный материал.

Правильность выбранного мною направления работы вижу в следующих результатах:

- Повысился интерес к учебной дисциплине «Биология»;

- Активное участие обучающихся в олимпиадах различного уровня.

В дальнейшем планирую продолжить работу над поставленной проблемой.

В результате получаю:

- повышение качества преподавания предмета;

- рост результативного участия обучающихся в дистанционных конкурсах;

- разработка дидактических материалов, тестов.

В результате творческого подхода к подготовке к занятиям, разработкам мероприятий, саморазвития:

- Стабильно повышается мотивация к обучению биологии;

- С помощью используемых методов и приемов повышается качество знаний по биологии;

- Формируется самостоятельная творческая личность.

Без всякого сомнения, впереди много сложной работы, на достигнутом останавливаться жизнь не даст. Каждый день ставит в моей работе со студентами все новые задачи. Еще очень многое хочется сделать. Основное направление своей будущей деятельности вижу в повышении качества образования за счет максимального использования на занятиях современных технологий обучения, сохранение и укрепление здоровья обучающихся при помощи здоровьесберегающих технологий. Если педагог сам будет увлеченно работать, используя при этом все возможные методы и средства, то и мотивация обучающихся будет постепенно повышаться.

 

Литература:

1. Гаджиев Э.Э. Активные методы обучения как средство формирования общекультурных компетенций у студентов // Молодой ученый. – 2014. - №20. – С. 563-568.
2. Зарукина Е.В., Логинова Н.А. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб. метод. пособие / М.М. Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2016.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 2008.
4. Пепеляева, О.А. Поурочные разработки по общей биологии / О.А. Пепеляева, И.В. Сунцова. М., 2006.
5. Стринадко, С.Е. Активизация познавательного интереса и эмоционального интереса учащихся к урокам биологии / С.Е. Стринадко // Биология: проблемы оучения. 2012. № 2. С. 12–16.
6. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. / И.Ф. Харламов. 6-е изд. Минск, 2000.