Решение генетических задач на моногибридное скрещивание. Конспект урока биологии в 9 классе
Автор: Ирина Владимировна Малышева
Организация: МБОУ СОШ №1 им. героя Советского Союза А.С.Александрова
Населенный пункт: г.Николаевск-на-Амуре, Хабаровский край
Цели Совершенствование знаний по основным понятиям генетики; закрепление умения решать генетические задачи на разные типы доминирования. Приводить примеры: наследственных и ненаследственных изменений, значения генетики для развития селекции и медицины Учиться правильно использовать генетическую терминологию. Понимание значимости личностных качеств для достижения конкретных целей |
||||||
Тип занятия Урок-практикум |
Форма урока Комбинированный |
|||||
Опорные понятия, термины генетика, наследственность, изменчивость, гены, аллели, локус, генотип, фенотип, гибридизация, гибриды, доминантный и рецессивный признак, чистая линия, гомозигота, гетерозигота, расщепление
|
||||||
Формы контроля Игра, решение познавательных задач |
Домашнее задание Решение задач |
|||||
Работа индивидуально, в парах, группах, кейс -технология |
||||||
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
Используемые методы, приемы, формы |
Формируемые УУД |
Результат взаимодействия (сотрудничества) |
|
1 мин |
Приветствие |
|
|
Настрой на работу, снятие эмоционального напряжения |
||
5 мин |
Запускает сервис кахут |
Выполняют задания |
Игра |
Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Регулятивные: контроль и оценка прогнозирования (в процессе анализа учебного действия) |
Проверка усвоения предыдущих тем |
|
Подготовка к работе на основном этапе
10 мин |
« Дает задание, ведет диалог
Тема нашего урока - решение генетических задач на моногибридное - скрещивание.
- Какие будут задачи урока? - Где может пригодиться умение просчитывать предполагаемое потомство?
2.Определите доминантный и рецессивный признаки. Составьте условие задачи и решите ее
|
Объясняют пословицы
РАБОТА В ПАРАХ. В
|
Яблоко от яблони недалеко падает» «От плохого семени не будет доброго Племени
Заполняют интерактивную доску на сервисе Ленинг аппс
Ответ у доски по схеме |
Личностные • смыслообразование — установление связи между целью учебной деятельности и Регулятивные: целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что еще неизвестно; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик; Познавательные: структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания
|
актуализация имеющихся знаний и представлений об истории генетики, формирование личного интереса, определение целей рассмотрения темы. |
|
4. Получение кейса и выполнение кейса
|
Дает задание |
Получают и решают кейс |
Кейс-технология, групповая работа |
Регулятивные целеполагание, планирование, составление плана и последовательности действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка усвоенного и того, что ещё подлежит усвоению. Познавательные продолжить формирование умения обобщать, устанавливать причинно – следственные связи, строить логические рассуждения и делать выводы; воспитать умение общаться и сотрудничать с одногруппниками и преподавателем; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.
|
Решение познавательных задач |
|
5.Представление результатов работы |
Слушает и оценивает |
Выступают с результатами работы |
|
Применение знаний на практике, понимание роли генетики
поиск и выделение необходимой информации; смысловое чтение; построение логической цепи рассуждения
|
||
6. Первичное закрепление. Самооценка знаний и способов действия
|
Называет ученику слово и предлагает в течение 1 мин (засекает время) рассуждать на заданную тему (по истечении 1 мин педагог прерывает участника). - Ваше состояние во время реализации метода? - Как Вы оцениваете свою деятельность? Почему? - Чему способствует реализация метода? - О чем заставляет задуматься метод, его ход и результаты? |
Дает характеристику термину
Характеризуют свое состояние |
«Минута говорения» ген, наследственность, изменчивость.
|
Регулятивные: контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Познавательные: умение осознанно и произвольно строить высказывания
|
Понимают основные термины генетики, могут рассуждать . |
|
7. Рефлексия |
На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных «островов»: о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др. Карта островов вывешивается на доске (стене) и каждому участнику взаимодействия предлагается выйти к карте и маркером нарисовать свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние участника после состоявшегося взаимодействия.
|
Помещают кораблик на стену |
|
Коммуникативные: умение выражать свои мысли; оценивание качества своей и общей учебной деятельности |
Могут оценить свое психоэмоционального состояние, мотивацию, своей деятельности, взаимодействиес преподавателем и одноклассниками |
|
8.Д/з |
Дает задание |
Получают задание, просматривают видео |
|
Познавательные: умение структу-рировать знания; оценивание про-цессов и результатов деятельности Регулятивные: волевая саморегу-ляция; осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению |
Нацелены на дальнейшую деятельность |