Исследовательское обучение как способ выявления, поддержки и развития одаренности детей

Автор: Гулюк Наталья Александровна

Организация: МОАУ СОШ №9

Населенный пункт: г. Нефтекамск

Каждый учитель хочет видеть своих учеников самыми талантливыми, яркими личностями. Каждый учитель может зажигать самые яркие звезды, если умело использует современные технологии, применяет активные методы обучения, так как в современном обществе возрастает потребность в людях, неординарно мыслящих, творческих, способных нестандартно решать поставленные задачи.

Я работаю учителем биологии в 5-11 классах с 1988 года в общеобразовательной школе №9, где учатся дети с разными способностями. Участвуя в олимпиадах и конкурсах, долгое время не занимали призовых мест.

Передо мной стал вопрос: Как выявить, развить и поддержать одаренности детей?

Изучила методику исследовательского обучения Александра Ильича Савенкова, ознакомилась с формами и методами работы. Более интересен в методическом отношении процесс разделения детского исследования на отдельные этапы. Поэтому обучение провожу в 3 этапа, от простого к сложному. При этом использую методику известного специалиста в области развития творческого мышления Эдварда Боно.

1 этап- подготовительный, участниками являются учащиеся 5-6 классов. Учитель выступает в роли наставника и организатора.

Цель обучения: развитие интереса к предмету, творческих способностей учащихся, навыков исследовательской деятельности.

 

На первом этапе развиваем неконструктивное мышление, которое основывается на интуиции, поэтому при решении простой ситуации используем простой алгоритм: ситуация, восприятие, оценка. Этому способствует инновационные технологии: игровые, АРТ-технологии, информационно-коммуникационные. Кроме того для привития навыков исследовательской работы помогает учебно-методический комплекс Владимира Васильевича Пасечника, где предусмотрено много заданий и лабораторных работ. Для успешного выполнения учащимся предлагается алгоритм исследования. Проводится тренинг развития исследовательских способностей, в результате которого учащиеся овладевают универсальными учебными действиями.

Следуя алгоритму, создаем проблемную ситуацию:

1. способом аналогии.
2. поиском причин
3. методом индукции
4. противоречий
5. сравнений противоположностей.

Все это требует от учащихся активной поисковой и творческой деятельности. Для отработки умения правильно выдвигать гипотезу используется комплекс упражнений. В процессе исследования у детей возникают вопросы. Важно отметить, что в начале работы необходимо детей научить ставить описательные вопросы: Кто, что, где. Задавая такие вопросы, ребенок учится наблюдать, описывать. Только после этого мы можем задавать казуальные вопросы в виде: Почему? Отчего? В этом нам помогает кубик Блума. На первом этапе обучения также развивается навык самостоятельной работы, для этого ученики обращаются к сайту «Виртуальная лаборатория».

Результат этого этапа обучения – повышение мотивации, развитие навыков самообразования, овладение основами исследовательской работы, подготовки презентаций.

2 этап - практический, участниками являются учащиеся 7-8 классов. Учитель выступает в роли консультанта.

Цель обучения: поддержка учащихся, склонных к занятиям исследовательской и проектной деятельности; повышение коммуникативной культуры.

На втором этапе наше исследование опирается в первую очередь на изучение и анализ причин проблемы, полученные навыки используем для создания проектных работ. Проводится большая работа по подготовке учащихся к публичному выступлению. Обучающиеся учатся приемам театрального мастерства. Для этого используются различные виды тренинговых упражнений. Презентация позволяет приобщить детей к самостоятельной работе, учит их выступать перед аудиторией, что является жизненно полезным навыком для любого человека.

Результатом работы этого этапа является развитие самостоятельности в обучении, включение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность; формирование навыков и умений исследовательской и проектной деятельности; повышение коммуникативной культуры.

3 этап - творческий, участники – это учащиеся 9-11 класса. Учитель выступает в роли координатора.

Цель обучения: использование приобретенных знаний, умений, способов деятельности для самостоятельных исследовательских работ; формирование профессиональной ориентации.

На третьем этапе выстраивается общий алгоритм исследовательской деятельности, что позволяет учащимся самостоятельно выполнять творческие работы.

Результатом являются устойчивый интерес к предмету, более полное усвоение программного материала, умение работать с различными источниками информации, профессиональное самоопределение.

Разработанная система исследовательского обучения позволяет мне выявить одаренных творческих ребят, заинтересовать их, развить в них навыки исследовательской работы, получить результат, вызвать глубокий интерес и желание работать дальше.

Оценкой работы являются достижения моих учеников: это победители и призеры олимпиад, конкурсов и научно-практических конференции, также является профессиональный выбор выпускников. Многие выбрали профессию медицинского работника и сейчас учатся в медицинских вузах, работают в лечебных учреждениях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 30,3 КБ
2. file1.pptx.zip.. 5,4 МБ

Опубликовано: 01.10.2020