Учет восприятия информации при обучении

Автор: Гусейнова Нармина Махировна

Организация: АОУ №16

Населенный пункт: Московская область, г. Долгопрудный

Не секрет, что нам педагогам еще в университете объясняют основы психологии. И это действительно очень нужный предмет, ведь работая с детьми мы должны понимать их. Однажды на одном из уроков по психологии нам рассказывали, как дети, сидящие в нашем классе будут по-разному воспринимать информацию, которую мы будем до них доносить. Тогда я не очень поняла суть этих слов и решила изучить эту тему глубже. Сейчас поделюсь с Вами своими педагоческими наработками и надеюсь, что они кому-то помогут.

Мне очень важно, чтобы мои ученики действительно понимали, то что я им объясняю. Уметь доходчиво и понятно объяснить учебный материал одна из важнейших качеств учителя, но и тут не все так просто. Как бы хорошо и доходчиво учитель не объяснял тему в классе сидят дети с разными типами восприятия информации.

Традиционно при организации учебного процесса учитываются особенности памяти, мышления и внимания. Но при этом также необходимо учитывать и особенности восприятия информации Должны ли в воспитании и обучении учитываются индивидуальные особенности? Ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Ведь не секрет, что, учитывая в процессе обучения тип восприятия информации, улучшится успеваемость учащихся. Мы ведем уроки в классах по 25-28 учеников и сидят дети, которые воспринимают один и тот же материал по-разному. Одни дети стараются все записать и некоторые даже сопровождают свои записи рисунками для лучшего запоминания, другие лучше усваивают информацию если слушают предельно внимательно, третьим необходимо все показывать в виде схем или же чертежей, графиков, а четвертым обязательно надо что-то потрогать, чтобы запомнить. Это происходит так потому, что у первого ребенка визуальное видение мира, у второго — аудиальное, третий является дигиталом, а четвертый является кинестетиком.

С этой целью я в своей работе использую методики проведения занятий с учетом модальностей восприятия информации. Работая с учеником визуалом, я использую слова, описывающие цвет, размер, форму. Работая с аудиалом, использую вариации голоса такие как громкость, высота, паузы. С кинестетиками помню, что они лучше воспринимают информацию если что-то делают своими руками (сделать макет клетки, сбор гербария, лабораторная работа и т.д.). А есть еще дискреты они воспринимают схемы и чертежи.

Как пример расскажу, как проходил один из наших уроков в 8 классе. Тема нашего урока была «Слуховой анализатор, строение.»

Урок начнем с активизации всех аудиалов в классе. После объявления темы урока включаю голоса птиц. Потом останавливаю и задаю вопрос. Дальше у нас последуют две схемы, и мы подключим к нашему уроку всех дискретов. После показываю макет и тем самым привлекаю внимание визуалов. Сразу после этого раздаю макеты, чтобы ученики могли по ближе рассмотреть и потрогать. Таким образом заинтересовываем всех кинестетиков. Дальше рассказываю и показываю на картинке строение ушной раковины и параллельно вместе вносим результаты в таблицу. Напоследок мы проведем опрос-игру «Согласны ли Вы?». Учитывая, что в классе преобладаю дискреты, мы использовали на уроке несколько схем и игру, которая проводилась в конце урока изобразили в форме схемы. Дискретами лучше воспринимается информация, которая преставлена в виде схем, чертежей и графиков.

Главным принципом моей работы стал индивидуальный подход к каждому моему ученику. А самая большая награда — это дети, которые действительно понимают мой предмет и радуются своим успехам

1. file0.docx.. 14,2 КБ

Опубликовано: 08.12.2020