Многоуровневые задания в работе с одарёнными детьми

Автор: Кавранов Антон Александрович

Организация: МБОУ «Долинненская СОШ»

Населенный пункт: Республика Крым, Бахчисарайский район, с. Долинное

Психологами давно доказано, что на способность ребёнка к познавательной деятельности огромное влияние оказывает безразличие со стороны взрослых. Даже запрет на творчество может положительно подействовать на ребёнка: он начнёт творить назло всем . А вот равнодушие или пренебрежение его способностями и желанием познавать новое окажут непоправимый вред детской психике. Поэтому перед учителем постоянно стоит задача: не погасить тот огонёк интереса в глазах ребёнка своим природным консерватизмом, ведь сама профессия педагога по своей сущности противоречива. Так сложно, каждый год имея дело с одним и тем же материалом, с одним и тем же основным содержанием своего предмета, сохранить нешаблонность мышления и восприятия.

Одарённый ребёнок. Как правило, одарён не сам по себе ум человека – одарена его личность.Такой ребёнок будет другим и по характеру, и по восприятию окружающего мира. Он будет по-другому строить свои отношения со сверстниками, с учителями. Способность необыкновенно легко усваивать новые знания –не единственная одарённость. Наиболее трудной для родителей и учителей является одарённость нестандартным, нешаблонным мышлением и видением. При этом способности к познавательной деятельности у таких детей могут быть самыми заурядными. Сложно в такой ситуации «не проглядеть» незаурядного ребёнка, ведь в противном случае мы не сможем помочь ему реализовать свой дар.

К сожалению, не всем учителям под силу решение этой задачи. Здесь важен профессионализм, умение очень тонко определять и учитывать индивидуальные различия учащихся не только в академических знаниях, но и в психологическом плане. Ведь, если походить ко всем детям одинаково, неизбежно потеряется мотивация к обучению: слабые все равно ничего не поймут , сильным скучно, медленно и не интересно. Идя на урок, я, как учитель, должен для себя определить сложность учебного материала и уровень обучаемости детей. В дидактике такое обучение принято называть дифференцированным: в процессе учитываются индивидуальные различия учащихся, т.е.учитель владеет методикой обучать всех и одновременно каждого в отдельности.

Одним из методов дифференцированного обучения могу назвать многоуровневые задания. На мой взгляд, у этого метода есть свои плюсы и минусы. Например, психологическая установка на восприятие многоуровневых задач как задач «для дураков», «для нормальных» и «для ботаников», что отобьет желание обучаться у двух крайних категорий учеников — у так называемых «дураков» и «ботаников». Учитель должен пресекать такие суждения учеников и объяснять дифференциацию заданий так, чтобы никому не было обидно. Ещё один недостаток многоуровневых заданий: дети, не поддерживаемые родителями и учителями, не решаются приступать к выполнению заданий повышенного уровня сложности из-за боязни не справиться с ними. Как итог – такие дети так и останутся в категории слабых или середнячков. Или другая ситуация: ребёнок прорабатывает все уровни, прежде чем переходит к самому сложному, тем самым отнимая у себя время для решения основного задания.

Понятно, что при изучении нового материала учитель начинает с решения простых задач, постепенно переходит к более сложным заданиям. Я считаю, что можно применять многоуровневые задания, а, следовательно, и дифференцированное обучение, на каждом уроке. Остаётся только продумать, в какой форме это делать: давать их на уроке получения новых знаний, в самостоятельной работе или предлагать в качестве домашнего задания.

1. file0.docx.. 16,5 КБ

Опубликовано: 28.12.2020