Оценочные материалы для проведения входной, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся 10-11 класса по биологии

Автор: Ковалькова Елена Викторовна

Организация: МКОУ «СОШ № 9 г.Аши (с профессиональным обучением)»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Аша

Оценка образовательных достижений учащихся способствует развитию у них таких качеств личности, как самокритичность, воля, самооценка, ответственность. Она также служит ориентиром и для родителей, информируя об уровне учебной подготовки их детей. Учитель, анализируя достижения учеников, совершенствует учебных процесс, вносит в него уточнения и коррективы.
В практике работы школ с целью выявления достижений учащихся по биологии длительное время использовались традиционные методы контроля: текущий, тематический, итоговый. При этом в каждом из них применялся устный и письменный контроль. Но наибольшее распространение имела устная проверка. Она, как правило, занимала много времени до 20-30 минут урока, в результате на уроке не всегда хватало времени на изучение нового материала, его осмысление учащимися. Кроме того, устный контроль не позволял получить объективную информацию об уровне биологической подготовки учащихся всего класса. Письменный контроль также имеет свои недостатки: затрачен по времени, не позволяет быстро установить обратную связь.
К числу существующих недостатков названных средств контроля можно также отнести проявление субъективизма в оценке учителей, ориентацию контрольно-оценочных средств на проверку репродуктивного уровня усвоения материала, на воспроизведение знаний, а не на выявление уровня сформированности общеучебных умений, ключевых компетентностей. Несовершенство системы оценки проявляется также в отсутствии связей с современными технологиями обучения, общих критериев оценивания, в недостаточности использовании методов самоконтроля и самооценки.
Вот почему традиционная система оценивания знаний учащихся стала уступать место более перспективным и мобильным видам проверки образовательных достижений школьников: терминологическим диктантам, решению биологических задач, заполнению схем, таблиц, тестированию (с выбором одного или нескольких ответов, на определение соответствия и последовательности предложенных элементов).
Эти виды проверки позволяют быстро установить обратную связь с учащимися, определить результаты усвоения ими учебного материала, систематически контролировать знания и умения большого числа школьников.
Основным требованием при оценке образовательных достижений учащихся остается обеспечение полноты проверки усвоения изучаемого материала, т.е. обязательной подготовки, которая зафиксирована в Стандарте. В то же время в проверочную работу включается задания для выявления учащихся, достигших более высоких уровней подготовки.
Вхождение нашей страны в мировое образовательное пространство, присоединение к Болонским соглашениям потребовали формирования научно обоснованной системы оценки качества образования, которая должна стать, с одной стороны, действенным и надежным инструментом повышения эффективности образования, а с другой стороны индикатором состояния всей образовательной системы страны. Оценка качества образования должна соответствовать международным стандартам и способствовать интеграции в общеевропейскую систему образования.
Между тем в последние годы мы наблюдаем неполное соответствие уровня подготовки учащихся нашей страны международным требованиям. Об этом свидетельствуют результаты международных исследований по оценке учебных достижений. Наши школьники плохо справляются с практико-ориентировочными заданиями, нацеленными на применение знаний и умений в повседневной жизни, решение поставленных задач, самостоятельное приобретение знаний.
Анализ международных тенденций в оценке образовательных достижений учащихся показывает, что во многих странах накоплен большой опыт в области организации контроля современными средствами и методами. Наиболее распространенной моделью является мониторинг качества образования и ЕГЭ, результаты которого могут использоваться и в школе и в вузе.
Современная ситуация развития образовательных учреждений предполагает изменение ценностных ориентиров, к которым относится и ориентация на личностные достижения учеников. Это новая модель образования, направленная на самоценность человека как уникальности.
В исследованиях Л.С. Илюшина акцентируется внимание на том, что личностные достижения необходимо понимать как категорию, отражающую степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательной деятельности.
При этом он сообщает, что категорию личностных достижений в педагогическом процессе можно рассматривать с точки зрения следующих идей ценностной (любое достижение – ценность в системе ориентации личности), личностной (потребность личности в осуществлении и росте достижений) и прагматической (востребованность результата).
В исследованиях А. П. Тряпициной отмечается, что личностные достижения учащихся отражают индивидуальный опыт реализации потребности личности осуществить – выполнить себя. В таком подходе упор делается на творческую деятельность учащихся, ядром которой становится познавательная деятельность.
Достижение – это понятие более широкое, чем результат, поскольку в нем заключена качественная оценка результата, то есть степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям.
Таким образом: результат – это объективная характеристика продукта; достижение – это субъективное переживание результата как значимого положительного события; успех – это субъективное переживание достижения как значимого положительного события.
 Основным требованием при оценке образовательных достижений учащихся остается обеспечение полноты проверки усвоения изучаемого материала, т.е. обязательной подготовки, которая зафиксирована в образовательном Стандарте. 
  
   Комплект оценочных средств предназначен для оценки результатов освоения учебной дисциплины «Биология»_ Базовый уровень. 
Диагностические контрольные работы составлены с использованием тестовой технологии, используемой на итоговой аттестации. Поскольку значение таких технологий в образовательном процессе, неуклонно растет, актуальным является внедрение тестовых методов оценки качества знаний уже с уровня основной школы.
 Это позволяет более качественно подготовить обучающихся к будущей итоговой аттестации в 11 классе.
     Оценочные материалы, представленные в работе, предназначены, прежде всего, для учителя, но могут быть использованы и обучающимися для самоконтроля, а также для повторения материала при подготовке к итоговой аттестации. График проведения контрольных работ содержится в тематическом планировании.
 
Структура контрольно-измерительных материалов по биологии

В данном методическом материале представлены оценочные материалы для проведения входной, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся 10-11 класса.  
Для каждой работы составлены кодификатор элементов предметного содержания, кодификатор планируемых результатов и спецификация диагностической работы. 
Входная проверочная работа и работа за 1 полугодие в основном состоят из 2 частей. 
Итоговая работа имеет 3 части. 
Работы содержат задания различного уровня сложности (базового, повышенного и сложного), что позволяет получить объективную информацию о достижениях учащихся, выявить сильные и слабые стороны их подготовленности по биологии.
 объективную информацию о достижениях учащихся, выявить биологии и слабые стороны их подготовленности по биологии.
 

Полный текст статьи см. в приложении.


Приложения:
  1. file0.pdf.. 1,2 МБ
Опубликовано: 10.10.2021