Папоротниковидные, урок биологии в 7 классе

Автор: Нимирская Елена Владимировна

Организация: МКОУ «Осиновская СОШ»

Населенный пункт: Томская область, Кожевниковский р-н, с. Осиновка

Пояснительная записка к уроку.

Нимирская Елена Владимировна, учитель биологии, муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Осиновская средняя общеобразовательная школа», Кожевниковский район, Томская область

Региональный этап Всероссийского конкурса педагогического мастерства «Мой лучший урок», направление – естественнонаучное

Урок биологии в 7 классе по теме: «Папоротниковидные»

Учебно-методический комплекс «Сфера жизни», построенный по концентрическому принципу.

Программа основного общего образования по биологии для 5-9 классов общеобразовательных учреждений/ Н.И.Сонин, В.Б.Захаров, Е.Т. Захарова, С.Г.Мамонтов. – М.: Дрофа, 2014 г.

Автор учебника - В.Б. Захаров

Раздел учебника - Многообразие живых организмов. Царство Растения.

Учебная нагрузка – 70 часов в год.

 

Краткая характеристика класса.(количественная, социальная, психологическая) В 7 классе обучается 8 учащихся, 50 % учащихся воспитывается в полной семье, другие дети живут в неполных семьях, из них - один ребенок из опекунской семьи. Большинство учеников в классе имеют достаточно высокую познавательную активность, занимаются исследовательской деятельностью, результаты своих работ защищают на конференциях школьного, муниципального, регионального уровнях. Абсолютная успеваемость по биологии составляет 100%, качественная - 50%

Данный урок является вторым уроком при изучении темы «Папоротниковидные».

Тип урока: урок формирования новых знаний, комбинированный

Технология: технология модерации и АМО.

 

Цель урока: формирование универсальных учебных действий у учащихся средствами технологии модерации и АМО.

Задачи урока: дидактическая – создать условия для формирования учебно – познавательных компетенций средствами технологии модерации; образовательная – организовать изучение школьниками многообразия и значения в природе папоротниковидных; развивающая – продолжить формирование умений устанавливать причинно – следственные связи, используя приемы «Знаю – Хочу узнать – Узнал» и информационнных компетенций (навыков работы с разными источниками знаний, включая поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передачу); воспитательная – способствовать усилению познавательной активности и формированию экологической культуры обучающихся, воспитывать чувство гордости за совместный результат познавательной деятельности.

 

Планируемые результаты обучения:

Предметные: ученики учатся рассказывать о строении, размножении папоротниковидных; объяснять связь папоротников со средой обитания; понимать смысл биологических терминов;

Метапредметные: у школьников формируется умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

Личностные: у учащихся формируется научное миро­воззрение на основе сравнения папоротников и мхов и уста­новления усложнения в их строении в процессе эволюции, расширяется кругозор учащихся; формируются навыки самооценки, умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре, группе.

 

Форма организации учебной деятельности: работа учащихся в парах, индивидуальная работа с презентациями, поисково-исследовательская деятельность, коллективная мыслительная деятельность, создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной работы учащихся по их разрешению.

Оборудование:

1. Слайд – презентация, проектор, компьютер, экран
2. Дидактические материалы для организации самостоятельной работы обучающихся.
3. Тексты сообщений о папоротниковидных.

 

Ход урока.

В соответствии с технологией модерации, урок делится на логически связанные фазы и этапы.

I фаза. Начало образовательного мероприятия (12 мин.)

Этапы:

1.Инициация. (2 мин.)

2. Вхождение или погружение в тему . (7 мин.)

3.Формирование ожиданий/опасений (3 мин.)

II фаза. Работа над темой (28 мин.)

Этапы:

4.Интерактивная лекция. (15 мин.)

5. Эмоциональная разрядка. (3 мин.)

6 . Проработка содержания темы (10 мин.)

Подведение итогов. III фаза. Завершение образовательного мероприятия (5 мин.)

Домашнее задание: Составить синквейн.

Рефлексия.

1. Что нового вы узнали на этом уроке?
2. Заполнение таблицы ЗХУ, графы «Узнал»
3. Проведите самооценку работы на уроке, заполнив таблицу.

Ученики оценивают насколько оправдались их ожидания и опасения на уроке.

 

Эффективность урока составила 80 % , оценивалась по следующим критериям:

1. Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока.

2. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.

3. Мотивация познавательной деятельности на уроке.

4. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.

5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.

6. Достижение целей урока.

Данный урок является вторым уроком при изучении темы «Папоротниковидные».

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Технология: модерации и АМО

Цели урока: дидактическая – создать условия для формирования учебно– познавательных компетенций средствами технологии модерации; образовательная – организовать изучение школьниками многообразия и значения в природе папоротниковидных; развивающая – продолжить формирование умений устанавливать причинно – следственные связи, используя приемы «Знаю – Хочу узнать – Узнал» и информационнных компетенций (навыков работы с разными источниками знаний, включая поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передачу); воспитательная – способствовать усилению познавательной активности и формированию экологической культуры обучающихся, воспитывать чувство гордости за совместный результат познавательной деятельности.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: ученики учатся рассказывать о строении, размножении папоротниковидных; объяснять связь папоротников со средой обитания; понимать смысл биологических терминов;

Метапредметные: у школьников формируется умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

Личностные: у учащихся формируется научное миро­воззрение на основе сравнения папоротников и мхов и уста­новления усложнения в их строении в процессе эволюции, расширяется кругозор учащихся; формируются навыки самооценки, умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре, группе.

Оборудование:

Слайд – презентация, проектор, компьютер, экран, дидактические материалы для организации самостоятельной работы обучающихся, тексты сообщений о папоротниковидных

 

Ход урока.

I фаза. Начало образовательного мероприятия (12 мин.)

Этапы:

1. Инициация. (2 мин.)

1.Метод «Шляпа». Разделение на группы происходит в конце первого урока по теме «Папоротниковидные». На столе стоит шляпа с листочками 4 цветов (по 2) – тех же, что и флажки на столах. На шляпе прикреплена надпись «Вытяни меня». Учащиеся тянут по листочку и на данном уроке проходят к столам с флажками того же цвета.

2. Метод «Поздоровайся глазами»

Давайте посмотрим друг другу в глаза и мысленно пожелаем хорошего настроения, хорошего урока и успешности в творческом проявлении.

2. Вхождение или погружение в тему . (7 мин.)

1. Для того чтобы определить тему урока обучающиеся отгадывают загадки Найдите начало головоломки и по непрерывной линии прочитайте загадку. Отгадайте ее

 

ч	о	А	т	т	Е	Ц	Е	У
т	Р	С	Ё	Б	З	в	Т	?

2. Какие вы знаете легенды о папоротниках?

Непонятные природные явления порождали легенды и сказания. Возникло предание о том, что папоротник цветет каким-то необыкновенным цветком, который распускается один раз в год, в глухую ночь, когда гремит гром и сверкает молния.

На Руси бог огня и грома носил имя Перун, вот и назвали люди несуществующий цветок папоротника перуновым огнецветом. Придумали также и другие названия этому фантастическому цветку: светицвет, жар-цветок, разрыв-трава.

Считалось, что тому, кто добудет такой редкий и таинственный цветок. откроются все клады, он сможет понимать голоса птиц и зверей. Во многих русских деревнях и селах в ночь с 6 на 7 июля накануне дня Ивана Купалы молодежь устраивала гулянья с песнями, хороводами и поисками перунова огнецвета в лесу.

Н. В. Гоголь запечатлел предание о цветке папоротника в повести «Вечер накануне Ивана Купалы»

Почему же так и не посчастливилось ботаникам найти чудесный цветок папоротника?

3.Фронтальная беседа о том, чему сегодня на уроке можно научиться, что хотели бы узнать.

4. Заполнение таблицы «ЗХУ», графы «Знаю» и «Хочу узнать»

 

Знаю	Хочу узнать	Узнал
Строение и размножение папоротников

5.Формулирование учащимися цели урока, ее корректировка учителем. На экране появляется слайд «Цель урока».

4.Сообщение темы урока «Многообразие папоротниковидных и их значение в природе и жизни человека» (слайд).

 

3.Формирование ожиданий/опасений (3 мин.)

Участникам объясняется, что, начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Используется метод «Фруктовый сад». Метод заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги яблоки, лимоны и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на соответствующее дерево. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.

II фаза. Работа над темой (28 мин.)

Этапы:

4. Интерактивная лекция.

Метод «На линии огня». Сообщения обучающихся о строении, размножении, многообразии и значении папоротниковидных. На каждое сообщение отводится не более 2-х минут. (Приложение) Во время сообщений на экране можно увидеть слайды с рисунками, фотографиями разных видов папоротников, их строением.

До урока ученики класса разделились на группы и проводили поиск информации о видах папоротниковидных в библиотечных фондах, в Интернете.

На столах лежат печатные тексты сообщений. Ученики могут слушать и одновременно читать информацию о папоротниковидных, составляя «тонкие и толстые вопросы». После выступления докладчик отвечает на вопросы слушателей. Отвечать на вопросы помогает напарник.

5. Эмоциональная разрядка. (3 мин.)

Метод «Земля, воздух, огонь и вода»
Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду. Учащиеся за 1 минуту создают свою индивидуальную комбинацию элементов.
Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода.
Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени..

6. Проработка содержания темы (10 мин.)

1. Составить схему размножения папоротника .Работа в группе по 2 человека:

(обучащимся предлагается с помощью отдельных табличек составить схему размножения папоротника и рассказать о данном процессе).

2. Работа с терминами.

♦ Спорангий, гаметы, зигота, сперматозоиды, яйцеклетка, оплодотворение, заросток, спорофит, гаметофит, сорус. Составить предложение с биологическими терминами. Какие термины вы употребите, если нужно рассказать о папоротниках.

3. Решение биологических задач.

Среди папоротников встречались в прошлом, и есть сейчас древовидные растения. Среди мхов таких жизненных форм нет. Все мхи маленькие травянистые растения. С чем это связано?

Почему папоротниковидные имеют в своем теле достаточно хорошо развитые ткани и органы, а произрастают, как и мхи, только в сырых местах?

4. Пятый лишний. Обучающиеся должны определить, какое слово из пяти является лишним. Ответ необходимо пояснить.

Сфагнум Ламинария Акация

Щитовник мужской Страусник Ромашка

Кукушкин лен Хламидомонада Азолла

Орляк Улотрикс Клевер ><

Клевер Спирогира Подсолнечник

В списке терминов сорус, таллом, спорангий, заросток, вайи - таллом лишний (тело не разделенное на органы, а у папоротников имеются органы)

5. Угадай задуманное растение. (Н-р:орляк).

« Я загадала растение, которое вы должны отгадать, вы можете задавать вопросы, не более 10, на которые я буду отвечать «да», «нет».

6. Рассказ-небылица. Найти ошибки, исправить, объяснить, т.е. разоблачить Мюнхгаузена.

• это низшие растения. Их тело делится на стебель, листья. Размножаются папоротники семенами. Цветут с начала июня по август. Растут в засушливых областях Земли.

7. Разорванная шпаргалка Заполните пропуски в тексте, используя полученные знания:

Папоротники произошли от потомков _______________________ и представляют собой одну из древних групп ___________________ растений.

В настоящее время отдел Папоротниковидные насчитывает более __________ видов.

Размножаются двумя способами: _______________________ и __________________________. В жизненном цикле чередуются _______________________ и _______________________ поколения. Гаметофитом папоротника является -______________.

Употребляют в _____________. Применяют в ______________, для изготовления лекарств.

Выращивают в домах, как __________________ растение.

 

Папоротники произошли от потомков псилофитов и представляют собой одну из древних групп споровых растений. В настоящее время отдел Папоротниковидные насчитывает более 10 000 видов. Размножаются двумя способами: половым и бесполым. В жизненном цикле чередуются половое и бесполое поколения. Гаметофитом папоротника является – заросток. Употребляют в пищу. Применяют в медицине, для изготовления лекарств. Выращивают в домах, как комнатные растение

Подведение итогов. III фаза. Завершение образовательного мероприятия (5 мин.)

Домашнее задание: Составить синквейн

Рефлексия.

1. Что нового вы узнали на этом уроке?
2. Заполнение таблицы ЗХУ, графы «Узнал»
3. Проведите самооценку работы на уроке, заполнив таблицу.

 

Задания	Баллы (за каждое правильно выполненное задание – 1 балл)
Сообщение и ответы на вопросы
Составление вопросов
Составление схемы размножения папоротника
Работа с терминами
Решение биологических задач
Игра «Пятый лишний»
Нахождение ошибок в рассказе – небылице.
Заполнение пропусков в разорванной шпаргалке
Угадай задуманное растение
Сумма баллов

Критерии оценки: 8 -9 баллов – оценка «5»

5 -7 баллов - оценка «4»

3- 4 балла - оценка «3»

В заключении урок применяется метод рефлексии «Яблочки поспели?». Ученики оценивают насколько оправдались их ожидания и опасения на уроке.

 

Литература.

 

1. Захаров В. Б. Биология: Многообразие живых организмов. 7 кл.: учебник/ В.Б. Захаров, Н.И. Сонин.- М.: Дрофа, 2014. – 255 с.: ил.
2. Красная книга Томской области.- Изд. 2-е, перераб. И доп. – Томск: Изд-во «Печатная мануфактура». 2013.- 504.с.

• https://www.metod-kopilka.ru/prezentaciya-primenenie-aktivnih-metodov-obucheniya-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-64874.html
• https://dizaynland.ru/paporotniki
• https://klumba.guru/kustarniki/paporotniki.html

1. file0.doc.. 895,0 КБ
2. file1.doc.. 44,0 КБ

Опубликовано: 12.10.2021