Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Методические подходы к созданию и использованию школьного живого уголка в учебном процессе………………………………………………5

1.1. Технология и проблемы создания живого уголка в кабинете биологии…5

1.2. Формы работы школьников с комнатными растениями живого уголка…8

1.3. Свойства комнатных растений и их влияние на здоровье школьников....11

Глава II. Значение внеклассной работы для расширения и углубления биологических знаний и природоохранной деятельности……………………13

2.1 Использование живого уголка в работе c учащимися…………………….13

2.2. Организация уголка живой природы в кабинете биологии……………...15

2.3. Влияние животных на человека…………………………………………...17

Выводы…………………………………………………………………………...20

Литература……………………………………………………………………….21

Приложение ……………………………………………………………………..22

 

ВВЕДЕНИЕ

Мы живём в эпоху глобального экологического кризиса. Человечество стоит перед выбором: либо духовное возрождение, формирование нового экологического мышления, либо скорая всеобщая гибель. Сегодня мы всё больше понимаем значимость природы. Создав живые уголки, мы располагаем возможностью приблизить природу к ребенку. Особенно велико их значение у нас в Сибири. Ведь лето у нас короткое, не успеешь оглянуться, и уже наступает осень, а потом — затяжная зима. В живом уголке весь год лето и, вполне очевидно, что он может стать бесценным, верным помощником в деле формирования новой культуры отношения к природе. В нашей школе есть почти всё необходимое для ведения образовательного процесса, но никогда не было живого уголка, поэтому

цель моего проекта: создать «живой уголок» в кабинете биологии. Объектом данной работы является процесс обучения биологии и поддержание здоровья школьников. Предметом – методика использования живого уголка в обучении естествознанию и поддержанию здоровья школьников. Гипотеза: использование живого уголка в работе с учащимися будет способствовать интересу детей к урокам биологии и поддержания здоровья. Данный проект задумывался, как форма осуществления следующих задач:

1. Организовать практическое общение учащихся с представителями флоры и фауны.
2. Развивать наблюдательность у школьников для формирования адекватного восприятия окружающего мира.
3. Создать условия для осознанного понимания у школьников зависимости здоровья человека от окружающей среды.
4. Формировать у детей ответственного отношения к живой природе.

Актуальность проекта: В живом уголке дети компенсируют недостаток внимания и ухода, общением с разными животными и растениями. Кроме того, не секрет, что в наше «компьютерное» время дети мало выходят на природу, не знают животных и растения. Моя задача, как учителя биологии вернуть детям радость общения и понимания мира животных и растений, воспитывать гармонично развитую личность. «Уголок» посещают все дети с 1-го по 11-й класс, рассказывают о нём друзьям, приводят родителей и даже бабушек и дедушек. Наблюдая за животными, у детей просыпается интерес к окружающему миру, и, как следствие, интерес к знаниям. Дети становятся более открытыми и общительными. Девиз проекта: Каждый из нас индивидуален, неповторим в этом мире. Человек – частичка природы. Жить в гармонии с природой – смысл существования. Перспективы проекта:

1. Этот проект необходим тем, что знания, полученные в ходе его реализации, мои дети могут применить на научно – практических конференциях со своими выступлениями.

2. Общение с частичкой природы принесёт детям огромное улучшение их психологического и физического здоровья.

3. Поможет удовлетворить большую потребность в общении с природой.

4. Поможет им выбрать будущую профессию в жизни, связанную с природой и поступить в ВУЗ.

 

 

ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ШКОЛЬНОГО ЖИВОГО УГОЛКА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Технология и проблемы создания живого уголка в классе

Одна из форм внеклассной работы может быть организация живого уголка и деятельность кружка на его основе. В программе кружка заложены элементарные принципы содержания, ухода, наблюдения за животными и выращивание растений. В организации моей внеклассной работы уже не первый год помогает содержание живого уголка. Организация живого уголка природы в кабинете биологии, на первый взгляд, кажется очень трудоемким и требующим материальных затрат, процессом. Содержание живого уголка в моей практике, показывает, что наиболее целесообразно, для начинающих, содержать животных хорошо переносящих неволю. Иногда, живой уголок в школе, может быть примером содержания животных в домашних условиях и поэтому необходимо продумать, какие животные могут быть обитателями уголка. Многие животные не выносят стесненных условий. Для диких животных это стресс и они чаще всего погибают. Важно учитывать, что в целях охраны природы и здоровья мы не можем допустить, что бы дети несли в дом и школу редких, охраняемых или ядовитых животных. Такими могут оказаться пауки, змеи, птицы или млекопитающие. Поэтому содержать их в школьном живом уголке не следует, чтобы не подавать учащимся примера. Содержание диких белок, хомяков, голубей, синиц, ворон и др. животных допустимо в том случае, если им требуется ветеринарная помощь. Дети должны знать, что по выздоровлению животное, птица будет выпущено на волю. Весной у птиц начинается период гнездования, и мы не имеем права нарушать их биологические инстинкты. Немаловажное значение имеет обеспечение животных кормом. Необходимо решить, как будет заготавливаться корм, самостоятельно или покупаться. Кто изготовит вольеры, клетки или их, возможно, приобрести в зоомагазине. Начинать развитие живого уголка можно с аквариума. Это могут быть рыбы местных водоемов – гольяны, караси. В другом аквариуме могут быть аквариумные рыбки хорошо плодовитые, выносливые, легко уживающиеся с другими видами рыб, например гуппи. По мере развития аквариума, в него необходимо подселять другие виды рыб, занимающие нижние и верхние слои воды, например золотые рыбки, телескопы, сомы. Увеличив разнообразие рыб, появится необходимость оборудовать аквариум приборами, компрессором, термометром, а так же, заселить в аквариум улиток, растения. Наиболее простые и плодовитые улитки-катушки. Более требовательные к составу воды ампулярии. Поэтому заселить в аквариум их можно тогда, когда аквариум, как экосистема, устоится. Из растений заселите валеснерию, лимонник, элодею. В живом уголке несложно содержать Африканских сухопутных улиток «Ахатин». Кормом для нее может быть зеленый огурец, капустный лист, кусочек груши или яблока, тыква, кабачок. Домиком может быть стеклянная литровая банка, а в лучшем случае аквариум. В водном террариуме можно содержать красноухую черепаху, тритонов, аквариумных лягушек. Корм для них подбирать не сложно, они питаются гомарусом. Гомарус – личинки комара, им так же, можно кормить крупных рыб. Гомарус легко ловить сочком в стоячем водоеме, потом высушивать на продуваемом месте, в тени. В сухом террариуме не сложно содержать сухопутную черепаху. Она любительница как растительной, так и животной пищи. Кормом для черепахи может быть мясо, рыба, зелень чаще молодые побеги злаковых растений, фрукты. В нашем уголке черепахи прожили 2 года. Содержание птиц, волнистых попугайчиков, может усложниться тем, что птичий пух является аллергеном, и это станет препятствием для аллергически нездоровых детей. Содержание грызунов, в кабинете биологии, должно соответствовать санитарным нормам, так как запахи мочи грызунов могут вызывать раздражения дыхательных путей и аллергию у детей. Поэтому в клетке у декоративной крысы всегда сухая подстилка, для этого мы используем крупные опилки. Если вы решили организовать живой уголок, определитесь с местом его расположения. В кабинете или отдельном помещении, должна быть раковина с холодной и горячей водой. Помещение должно быть хорошо проветриваемым. В полу не должно быть щелей или он выстелен кафелем. Содержание животных требует ежедневного ухода за ними, составления рациона питания, кормлением и уборки клеток, периодической смены воды в аквариуме. Отсутствие этих требований может усложнить уход за животными. Члены кружка должны быть ознакомлены с рационом питания животных. Трудности содержания животных могут возникнуть в период летних каникул. Животные должны содержаться в привычных для них условиях, поэтому необходимо установить дежурство, по уходу за животными, среди кружковцев. Возможен другой вариант решения этого вопроса – раздать животных по домам кружковцам. В таком случае каждый ребенок, желающий, взять животного домой, должен согласовать этот вопрос с родителями, а учитель убедиться в их согласии. Учитель, организатор живого уголка, берет на себя большую ответственность вести контроль, за содержанием каждого животного. По каждому обитателю живого уголка кружковцы составляют характеристики-памятки. Где родина этого животного; требования его содержания, питание, уход, особенности характера. Необходимо учитывать, что детям больший интерес представляют общения с животными и значительно меньше уход за ними (чистка клеток, замена воды в аквариуме). Чтобы интерес к животным не угас, учитель должен придумать ряд наблюдений за животными или рекомендации по выработке условных рефлексов. В своей работе я опираюсь на интересы учеников. Иногда интересы детей поддерживают их родители. Многие мамы занимаются комнатным цветоводством, или аквариумистикой. На каждом занятии кружка кто-то из ребят представляет свои наблюдения. Иногда такие выступления проходят в форме круглого стола, репортажа, интервью, некоторым ребятам удается снять видео про своих любимцев. Частыми гостями кружка являются учащиеся младших классов. Мы приглашаем на такие мероприятия или приглашают членов кружков, на урочные занятия в младшие классы, но с уверенностью могу сказать, что это всем нравится. После таких мероприятий кружок пополняется новыми членами.

1.2. Формы работы школьников с комнатными растениями живого уголка

Каждому растению для нормального развития требуются определенные условия, а некоторые в этом смысле очень привередливые. Освещение: Всем растениям для нормального роста и развития нужен свет, т.к. только на свету происходит процесс фотосинтеза, в ходе которого растение вырабатывает необходимые ему питательные вещества. В темноте фотосинтез прекращается, и питательные вещества не образуются. Освещенность в разных частях комнаты не одинаковая. Продолжительность освещения не менее важна, чем его интенсивность. [5] Температура: Каждое растение хорошо себя чувствует при определенной температуре, однако для основной массы наиболее популярных комнатных растений вполне благоприятна температура +15 – 20 градусов по Цельсию. Ряд растений, например комнатные однолетники, предпочитают более низкую температуру – в теплом помещении они быстро отцветают. Другие, к примеру, кактусы и прочие суккуленты, будут цвести только в том случае, если зимой им был обеспечен период покоя. Когда температура в комнате поднимается выше обычной, многим растениям требуется более интенсивный полив. В теплом, сухом воздухе листья испаряют много влаги, в результате земляной ком быстро иссушается, что в свою очередь, заставляет корни интенсивнее отсасывать из земли скудную влагу. [5] Влажность: Влажность определяется количеством водяного пара в воздухе и измеряется в процентах. Некоторым растениям высокая влажность жизненно необходима, другие предпочитают повышенную влажность, но в принципе могут обойтись и без нее. Существует также группа растений, которые напротив, прекрасно развиваются как раз в сухой атмосфере и не нуждаются ни в каком увлажнении. Вода необходима всем растениям для нормальной жизнедеятельности: для образования питательных веществ в процессе фотосинтеза и для получения из почвы в растворенном виде тех веществ, которые растения не могут вырабатывать сами. Если растение не получает воды или же получает ее чрезмерно много, оно погибает. [5] Учитывая все необходимые условия, для роста и развития растений нужно учить детей правилам ухода за комнатными растениями по следующему плану:

1. Родина растения и климат, в котором оно растет в естественных условиях.

2. Месторасположения растения в зависимости от освещенности и температуры.

3. Влажность воздуха, почвы, полив растений.

4. Питание растений, его подкормка, почвенные и земельные смеси.

5. Воздушный режим, рыхление, мытье и удаление пыли с листьев.

Для проведения таких занятий необходимо приготовить нужный инвентарь: лейки, тазы, клеенки, тряпочки, палочки для рыхления почвы, фартуки для детей, которые они надевают во время работы. Так же необходимо приучить детей после работы убрать, вымыть все, чем они пользовались, налить в лейки воду, убрать инвентарь на место. На таких занятиях у детей формируется культура труда и навыки, необходимые для сельскохозяйственного труда. Для того чтобы научит школьников правильно ухаживать за растениями, нужно поставить некоторые опыты, а затем закрепить выявленные особенности в играх с моделями. Эти модели можно изготовить на уроках технологии или во внеурочное время. Для выявления потребности растения в свете, учитель должен обратить внимание учащихся на тонкие и зеленые листья. С такими растениями можно провести следующий опыт: одну веточку бальзамина или традесканции зеленой поставить на солнечную сторону, другую на теневую и понаблюдать: где листья будут красивее. На свету листья бальзамина будут бледными, желтоватыми, а в тени останутся зелеными. Отсюда вывод, что этим растениям необходим свет, но не прямых солнечных лучей. Можно провести опыт с колеусом: определить, где листья у него будут красивее на теневом или солнечном окне. У растения стоящем на солнышке больше ярких пятен на листьях. Значит растения с цветными листьями светолюбивые. Очень интересен опыт по выявлению признаков, по которым можно узнать, какие растения нужно поливать чаще, а какие реже. Растения с тонкими, нежными листьями быстрее испаряют, ,,пьют” воду, чем растения с толстыми и сильно опущенными листьями. Об этой закономерности можно узнать из опыта с сенсорными эталонами – лоскутками ткани разной фактуры. Одновременно нужно намочить лоскуток из шелковой ткани и толстый гладкий лоскуток из сукна. Дети, не отжимая их, раскладывают в ряд на окне и следят, какой лоскуток высохнет быстрее. Путем логического рассуждения, подводим учащихся к выводу, почему бальзамин надо поливать чаще, а узамбарскую фиалку реже. Для роста растения необходим свет. Мы с детьми выяснили, что бальзамин теневыносливое растение, но ему тоже необходим свет. Для этого можно провести очень доступный и интересный опыт. Для этого необходимо растение с горшком положить на бок и с детьми наблюдать, как изо дня в день происходит изменение роста стебля, который будет постоянно изгибаться к свету. Использование таких опытов позволяет формировать у детей знания о природе, развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, оперировать понятиями, рассуждать, что помогает образованию и закреплению различных умений и навыков. На занятиях, работая с комнатными растениями, учитель должен сам знать и уметь ухаживать за ними. Ведь дети подражают взрослым, и если учитель любит заниматься этим трудом, то и дети, глядя на него, научатся этому.

 

1.3. Свойства комнатных растений и их влияние на здоровье школьников

Современный человек большую часть своего времени, а это около 80%, проводит в помещении. Думать, что в помещении мы в какой-то степени защищены от неблагоприятного воздействия окружающей среды, - ошибочно. Наоборот, исследования показывают, что воздух в комнатах в 4-6 раз грязнее наружного и в 8-10 раз токсичнее его. Концентрация в воздухе вредных для организма веществ внутри помещений иногда в 100 раз больше чем их концентрация в уличном воздухе. В помещении нас окружают предметы и материалы, выделяющие губительные для здоровья химические вещества и элементы. Это лаки и краски, которыми покрыта мебель, книги, синтетические ковры, линолеум и паркет, некачественные строительные материалы, а также вся бытовая техника. Вещества, выделяемые всеми вышеперечисленными предметами и материалами опасны сами по себе, а, смешиваясь между собой, представляют еще большую опасность для человека. Не многим известно о том, что электромагнитное и радиационное излучения также присутствуют в атмосфере нашего жилища. Источниками электромагнитных полей являются электропроводка, холодильники, компьютеры, телевизоры, пылесосы, вентиляторы, электропечи. При этом если перечисленные приборы находятся недалеко друг от друга, то их излучения усиливаются, наслаиваясь друг на друга. Именно поэтому необходимо правильно располагать электроприборы. Необходимо помнить, что слабое, но продолжительное воздействие на организм ЭМП со временем может привести к развитию злокачественных раковых опухолей, потере памяти, болезням Паркинсона и Альцгеймера, не говоря уже о хронической усталости. Еще одна опасность помещений состоит в радиационном излучении. Исследователи говорят о том, что бытовая техника не является источником радиации, исключая разве что телевизор, от которого нужно садиться как можно дальше. Еще одним источником радиации могут являться некачественные строительные конструкции, материалы для которых могут содержать радионуклиды, во много раз превышающие допустимые нормы радиационной безопасности. Нет необходимости говорить о том, что от экологии нашего дома и рабочего места напрямую зависит состояние нашего здоровья. Экологически неблагоприятная обстановка помещений, в которых мы находимся, может вызывать как легкое недомогание, так и вполне серьезные заболевания. Первые последствия загрязненного комнатного воздуха проявляются в головокружении, головных болях, бессоннице, в результате чего появляется утомляемость и раздражительность. Вполне закономерен вопрос: возможно ли улучшить положение, и если да, то как? Ответ, как и все гениальное, достаточно прост - человеку нужно восстановить прерванную связь с природой, посредством окружения себя растениями. Уже на протяжении многих лет на страницах печати мелькнет утверждение, будто некоторые растения фильтруют содержащиеся в воздухе вредные вещества, даже преобразуют их в безвредные, да будто живущие в почве микроорганизмы расщепляют те яды, что вбирают в себя листья и пропускают через корни. С научной точки зрения, так оно и есть, но на практике этот факт к обычным домашним условиям применим с большими ограничениями. Чтобы очистить загрязненный вредными веществами воздух, надо заставить цветами все помещение,- так что для людей и мебели не останется места. Впрочем, можно, зато добиться повышения влажности воздуха с помощью растений, которым нужно много влаги: они возвращают ее через листья.
Помимо вполне очевидных преимуществ немаловажную роль играет здесь психологический аспект. Растения оказывают благотворное действие на человека. Комнатная роза положительно влияет на биополе человека, помогает избавляться от усталости и раздражительности. Лук и чеснок, выращенный в горшках, дезинфицирует воздух и улучшает сон.[13]

 

ГЛАВА II. ЗНАЧЕНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ РАСШИРЕНИЯ И УГЛУБЛЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И ПРИРОДООХРАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Использование живого уголка в работе с учащимися.

В условиях модернизации образования РФ основная цель перед педагогом заключается в том, чтобы он мог увидеть в каждом ученике личность активную, способную, творческую. Научить каждого ребёнка самостоятельно добывать знания, умения, навыки и применять их на практике. В современном обществе существует потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Образование современной школы призвано вооружать учащихся не только теоретическими, но и практическими знаниями и умениями. В своей работе я использую практическую направленность, раскрываю возможность для учащихся в проявлении патриотических чувств, любви к родной природе, сознательное отношение к труду, необходимость быть полезным, нужным, воспитываю гуманное отношение ко всему живому. Решению этих задач способствует внеклассная кружковая работа. Каждый из видов деятельности приносит кому-то радость общения, кто-то удивится, узнав новое, кто-то вырастит цветок, заведёт дома аквариум или кошку, у кого-то появится новый друг, кто-то увидит или сделает своими руками то, что ещё не видел или не умеют его сверстники. Во всём этом труд, новые знания, радость, доброта. Своим девизом считаю слова: «Единственный путь, ведущий к знаниям, – это деятельность». В моей работе тесно соединились две области деятельности – учебная и внеклассная. Изучения и исследования животных, их содержание в совмещенных условиях позволило объединить оба объекта. Учащиеся, интерес которых – комнатные растения, не только узнают об их особенностях ухода и размножения, но и создают проекты

фитодизайна в помещениях школы и дома. Поэтому кружковая работа имеет большое значение в решении учебно-воспитательных задач в современном образовании, при формировании личности школьника. Внеклассная работа позволяет не только закрепить учебные навыки, но и расширить кругозор учащихся, ознакомить с различными областями науки, узнать новые профессии, способствует развитию их мышления, наблюдательности. Увлечение аквариумными рыбками может развить интерес к ихтиологии, проблемам экологии, охраны природы и рыбных запасов, проблемам рыболовства. Выполняя посильный труд, помощь по уходу за животными живого уголка, растениями, ремонт мелкого оборудования, подготовка почвы для посадки растений, семян, разбивка газона, посадка деревьев, высадка рассады цветов на газон или закладка опыта в помещении – это воспитывает ответственность, умение довести дело до конца, чувство коллективизма. Внеклассная работа, в рамках современного образовательного процесса, способствует формированию новых компетенций. Внеклассная работа включает различные формы: индивидуальную, эпизодическую групповую работа, кружковую , массовую.

 

2.2. Организация уголка живой природы в кабинете биологии

«Живой уголок» в кабинете биологии состоит из двух отделов: ботанического и зоологического. В ботаническом отделе разные виды комнатных цветов. Зоологический начал своё существование в 2004 году: история его создания началась с того, что один учащийся принёс змею, которую ему отец привёз из Муромцевского района. Не знал, как кормить и ухаживать за ужом и пришлось оставить его жить у нас в классе. Затем подарили сухопутных черепах, потому что они доставляли беспокойство. Дальше – больше: принесли 2-х щеглов, перепёлку, хомяка, двух крысят. Сейчас в зоологическом отделе живого уголка обитают: крыса декоративная, африканские моллюски «Ахатины» и аквариумные рыбки.

Этапы реализации проекта:

1. Организационный

- анализ специальной и методической литературы

- выбор места расположения уголка

- оснащение инвентарём и оборудованием

2.Подготовительный

- разработка методик организации занятий

- эколого-просветительная работа

3. Этап реализации

- приобретение животных их адаптация

- посадка растений, покупка редких экземпляров

4. Заключительный этап

Необходимые ресурсы: Данный проект достаточно экономичен. Руководителю проекта не требуется дополнительных средств на оплату. Для приобретения инвентаря, оборудования, животных и растений можно использовать пожертвования родителей и спонсорскую помощь меценатов. Ожидаемый результат: Обеспечение постоянного повышения уровня экологической культуры учащихся.

Перспективы дальнейшего развития проекта: После реализации проекта, работа будет продолжаться по всем направлениям деятельности: оздоровительной, образовательной, трудовой. Предполагается сохранить его достижения. Планируем пополнение живого уголка редкими экземплярами растений и в зоологический отдел видами из класса птиц. Результативность проекта: учащиеся нашей школы ежегодно являются победителями и призёрами районных и областных олимпиад по биологии и экологии. Участвуют и занимают призовые места в таких конкурсах как: марафон «Эколог года», «Вице президент экологической дружины», конкурс экологических объединений. Выступают на нучно-практических конференциях с работами биологической и экологической направленности

Эффект проекта в долгосрочной перспективе: Данный проект поможет благоустроить школу, превратить из традиционной, в современную с рекреационной зоной и зелёной лабораторией. Знания и практические умения, приобретённые учащимися в ходе реализации проекта, способствуют развитию интереса к научной работе, поступлению в вузы на профильные факультеты. Таким образом, проект становится составной частью учебно-воспитательного процесса школы. Он позволяет добиться значительного улучшения качества образования и воспитания подрастающего поколения.

В живом уголке организуется три вида деятельности: 1.Создание и поддерживание необходимых условий для жизни животных 2. Познавательно – ознакомительные занятия 3.Общение с природой. Создание и поддерживание условий для жизни животных-то, что называется трудом в природе – чрезвычайно важна как для самих обитателей уголка природы, так и для детей. Эту деятельность надо рассматривать как совместные трудовые операции взрослого и детей любой возрастной группы. Познавательно – ознакомительная деятельность очень важна: ребята должны много знать о тех, кто живёт рядом с ними. Они могут выступать в роли экскурсовода по уголку природы, рассказывать о животных, за которыми они ухаживают.

2.3 Влияние животных на человека

«Социологические опросы и исследования ученых разных стран свидетельствуют: на рубеже веков, когда глобальные противоречия не могут не сказываться на психологическом здоровье людей, особенно детей и подростков, роль животных значительно возрастает. Особенно это касается проявлений любви к животным в детском возрасте. Американский врач м. Робин опросил 500 подростков, как живущих в благополучных семьях, так и находящихся в исправительных заведениях и психиатрических лечебницах. 91% опрошенных имели кошек, собак, лошадей, птиц, даже крыс, змей и черепах. 97% "обладателей" назвали их "лучшими друзьями", "единственной защитой". "Единственным существом, которое можно любить" назвали питомца 29% школьников, 47% подростков из исправительных колоний и 61% пациентов психбольниц. Во взаимоотношениях с животным ребенок, лишенный нормальных социальных контактов, получает соответствующий коммуникативный опыт, который другим путем порой получить не может. И, как показывают наблюдения, статус такого ребенка среди сверстников повышается. В экспериментальном исследовании среди воспитанников детских домов установлено, что в кругу близких друзей 96% семилетних ребят на первое место ставят какое-либо животное, в то время как только 7% "обычных" детей поступают аналогичным образом. Проведенный мною опрос пятиклассников показал, что практически все 98%, у кого есть животное, уверены - оно способно понимать человека. В том, что животное может им помочь, убеждены 84% владельцев животных и даже 50% тех, у кого пока нет "своего" животного. "Животное понимает лучше, чем люди" - считают 63% школьников, у которых дома есть четвероногий друг. Самое любопытное, что точно так же думают и 40% ребят, у которых его нет!

Родителям небезынтересно узнать, что 84% детей делятся с домашними животными впечатлениями о школе, рассказывают о друзьях и т.д. А 75% обращаются к животному за советом (!). "Практически весь день, кроме школы и сна" проводят со своими питомцами 62% школьников. Изучая влияние животных на восприятие ребенком психологического климата в семье, ученые пришли к выводу о том, что в семьях, где есть собака, кошка, хомяк или попугай, двое из трех опрошенных 10-летних подростков воспринимают семейную жизнь как вполне нормальную, в то время как почти все их сверстники из семей "без животного" дают негативную оценку домашней обстановке. Дети, которые растут рядом с домашними животными, реже по сравнению с другими детьми испытывают чувство тревоги, неполноценности и враждебности. Психолог э.Кэйн, изучавшая влияние домашних животных на взаимоотношения супругов, пришла к выводу, что домашние животные способны выполнять роль миротворцев: число конфликтов сокращается, общение становится более глубоким, когда в доме появляется "новый член семьи". О том, что животные могут оказывать психотерапевтический эффект при лечении многих заболеваний, известно давно. Большой вклад в развитие практики психотерапевтического использования животных внес американский психиатр Левинсон, доказавший, что общение с животными помогает пациентам справляться с чувством одиночества и депрессией, дает возможность почувствовать себя нужным и любимым, способствует преодолению замкнутости и повышению активности в социальных контактах. Для многих одиноких и пожилых людей домашний любимец становится единственным существом, способным оценить ласку и тепло. Выдающийся ученый, лауреат нобелевской премии Лоренц отмечает: "среди страстных любителей животных, в частности, среди любителей собак, существует особая категория людей, которые по той или иной горькой причине утратили веру в себе подобных и ищут эмоциональной помощи у животных". Не менее продуктивно общение с животными и в физиологическом плане. У владельцев собак, когда они 1) читали неинтересный текст и 2) когда возились, беседовали со своими любимцами - во втором случае артериальное давление всегда оказывалось ниже, хотя возня бывала довольно бурной. Во время "разговора по душам" с четвероногим другом тонометр дает лучшие показатели, чем в разговоре с экспериментатором. Давление, особенно у гипертоников, снижается, даже когда они просто наблюдают за рыбками в аквариуме. Таким образом, можно утверждать, что "непродуктивные" домашние животные приносят неоценимую пользу. Благодаря им, мы имеем возможность любоваться красотой форм, создаваемых природой, наслаждаться мелодичными звуками невероятной порой амплитуды, познавать живую природу. Плюс возможность (необходимость) бывать на свежем воздухе, улучшать взаимоотношения в семье, воспитывать в детях доброту, любознательность, приучая к аккуратности и ответственности. В преддверии третьего тысячелетия уровень экологической культуры неуклонно повышается: человек использует не только материальные, но и психологические ценности общения с животными для личностного развития и самосовершенствования».

(В.Ясвин, доктор психологических наук, ведущий эксперт центра по изучению взаимоотношений человека и животных)

 

ВЫВОДЫ

Экологическая культура — сравнительно новая проблема, которая остро встала в связи с тем, что че­ловечество вплотную подошло к гло­бальному экологическому кризису. В ре­зультате антропогенной деятельности окружающая природа оказалась перед прямой угрозой уничтожения. Из-за неразумного отношения к ней и к ее ре­сурсам, из-за неправильного понимания своего места и положения во Вселенной человечеству грозит деградация и выми­рание. С принятием законов РФ «Об об­разовании» и «Об охране окружающей природной среды» созданы предпосыл­ки правовой базы для формирования си­стемы экологического образования на­селения. Эти документы подразумевают создание в регионах страны системы не­прерывного экологического образова­ния, первым звеном которого является формирование экологической культуры у детей. Молодое поколение олицетворяет ближайшее и отдаленное будущее. И поэтому его надо заинтересовать в благополучности и благоприятности этого будущего. Прежде чем стать государственным и общественным деятелем, человеку надо экологизироваться - то есть приобщиться к природе, к ее логике и тем началам, из которых человечество когда-то произошло. Из этих начал произошли и наша духовность, и наш психологический и физиологический опыт приспособляемости к природе и к самому себе, и оттуда мы возьмем силы, чтобы выжить. Экологическое воспитание - самое важное в наше время. Дети, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашей стране. Немаловажную роль в процессе формирования экологической культуры школьников играет работа детей в живом уголке.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексахина Е.М. Долгачева В.С. Методические рекомендации к работе по экологическому образованию и воспитанию младших школьников. – М.: Прометей, 1996. – 46 с.
2. Асланиди К.Б., Малярова М.А., Потапова Т.В., Рыбальский Н.Г., Цитцер О.Ю.. Экологическая азбука для детей и подростков. - М.: Изд- во МНЭПУ, 1995. – 252 с.
3. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой.- М.: Просвещение, 1991. – 320 с.
4. Гилберт Р. Комнатные растения. Практическое руководство. – М.: Дорлинг Киндерсли, 1997.
5. Деребо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996. – 364 с.
6. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся // Начальная школа. - 1989. - №10-11. - С. 78-81.
7. Захлебный А.Н. На экологической тропе. - М.: Знание, 1986. – 168 с.
8. Корчагина Воспитание у детей любви к природе. – М.: УЧПЕДГИЗ, 1954.
9. Лола В.Л. Учим воспринимать эстетические свойства природы // Начальная школа. - 1988. - №1. - C. 25-27.
10. 10.Моисеев Н.Н. Система «УЧИТЕЛЬ» и современная экологическая обстановка. - М.: Изд-во МНЭПУ, 1994. – 238 с.
11. Никитин. Б.П. Первые уроки естественного развития, или Детство без болезней. - С.-Петербург.: «Нева-Ладога-Онега», 1991. – 388 с.
12. 12.Сергиенко Ю.В. «Полная энциклопедия комнатных растений, - М.: АСТ, 2007.
13. 13.Смирнова С.И. Педагогика. – М.: Просвещение – АСТ, 2000. – 478 с.
14. 14.Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. - М.: Просвещение, 1984. – 360 с.
15. 15.Цветков И.В. Экология для начальной школы. – М.: Просвещение - АСТ, 2001. – 274 с.

 

Приложение

ПРАВИЛА ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РАБОТЕ В ШКОЛЬНОМ УГОЛКЕ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ

 

1. При подкормке, пикировке, пересадке растений, а также уходе за животными учащиеся надевают передники, и защищают руки рукавицами или перчатками;

2. При приготовлении подкормок для растений учащимся запрещается прикасаться к удобрениям руками, надлежит набирать удобрения специальными неметаллическими ложечками;

3. Для борьбы с насекомыми - вредителями растений категорически запрещается пользоваться инсектицидами;

4. За животными в уголке живой природы устанавливается постоянный ветеринарный надзор во избежание возникновения инфекций, которые могут передаться людям;

5. Учащимся, осуществляющим уход за животными в уголке живой природы, учитель должен показать и объяснить, как брать каждое животное в руки, чтобы избежать укуса.

6. В случае заболевания какого-либо животного надо немедленно вызвать ветеринара. Если болезнь заразна для людей, больное животное немедленно устраняется, а остальные животные подвергаются карантину по указанию ветеринарного врача;

7. При смене воды в аквариуме с помощью сифона запрещается отсасывание воздуха учащимися из трубки ртом. Это может привести к попаданию воды с микроорганизмами (среди которых могут быть болезнетворные) в полость рта ученика. Отсасывать воздух следует резиновой грушей, соединенной с трубкой сифона;

8. Инструкция по технике безопасности для учащихся при работе в уголке живой природы вывешивается в его помещении и в кабинете биологии.

 

 

Оборудование живого уголка

 

 

1. Аквариум для рыб
2. Террариум для сухопутных моллюсков Ахатин
3. Клетка для лабораторных крыс
4. Клетка для птиц

 

Оформление живого уголка

 

1.План работы

2.Распорядок дня

3.График дежурства юннатов

4.Рационы кормления для обитателей живого уголка

5.Паспорт на животных

 

Животные уголка

 

1.Аквариумные рыбки: Гуппи

2.Сухопутные моллюски: Ахатины

3.Декоративные крысы: Стандарт

 

Условия для размещения живого уголка в классе:

1.Объекты живого уголка размещают в светлой части классной комнаты (на низких столиках и подоконниках) так; чтобы, они были хорошо освещены, но не загораживали свет из окна. Окно для уголка живой природы должно быть обращено на: юго-запад, юг или юго-восток.

2. Чистота, свет и свежий воздух — очень важные условия хорошего состояния животных в неволе. Поэтому ежедневно надо чистить и убирать поверхность грунта в террариуме, опрыскивать растения, протирать сырой тряпкой стекла и стенки; песок и камни следует периодически прокаливать.

3.Аквариумы размещают перед окнами, избегая, однако, яркого освещения их летом.

4. Террариумы ставят на светлом и теплом месте

5. Птиц держат подальше от форточек: они не выносят сквозняков.

3. Школьный террариум имеет крышку из металлической сетки, стеклянные боковые стенки, открывающуюся сбоку дверцу. Под террариум часто используют старый аквариум, к которому приделывают крышку из стекла или сетки на деревянной раме. Самый простой террариум для мелких животных делают из стеклянной банки, прикрытой сверху марлей или металлической сеткой.

Приложения: