Метапредметный подход в преподавании биологии

Автор: Шипицина Татьяна Федоровна

Организация: МБОУ ООШ №2 г.Нытва

Населенный пункт: Пермский край, г. Нытва

Метапредметный подход в преподавании - один из возможных путей формирования у учащихся целостного мировоззрения и правильного взгляда на единство живой природы.

Во – первых, я – сторонник интегрированных уроков. Считаю, что любая интеграция (внутрипредметная, межпредметная, с разной степенью интегрирования материала) помогает учителю биологии формировать у ребят понимание единства живой природы, правильную картину мироздания; дает широкое и яркое представление о взаимосвязи предметов и явлений, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Интегрированные уроки в большей степени, чем обычные, развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию коммуникативных способностей, способствуют развитию речи, самостоятельности в учении.

Рассматриваю интеграцию не только с точки зрения взаимосвязей по предметам, но и как интеграцию технологий, форм, методов обучения и воспитания в урочной и внеурочной деятельности.

Приведу несколько примеров использования интегрированного подхода на разных этапах своих уроков.

Обратимся к мудрой сказке, используя ее в начале урока, на этапе актуализации знаний. «Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не утопила. Голубка несла ветку; она увидела—Муравей тонет и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. Потом охотник расставил сеть на Голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу: охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела».

Делаем с ребятами вывод о важности взаимовыручки, а перед интегрированным уроком или фрагментом урока намекаю, что сегодня и ко мне на выручку придут мои коллеги (коллега). Прием помогает удерживать интерес и внимание в течение всего урока, т.к. поддерживает природное любопытство ребят (кто же это сегодня к нам пожалует на урок?) А в качестве гостей, моих помощников, могут быть учителя различных предметов.

Например, на уроке в 7 классе при изучении насекомоядных, на этапе познания нового, использовала теорию решения изобретательских задач и помощь моих коллег – учителя физики и химии. Пример для решения изобретательской задачи взяла из книги А.Гина и И.Андржеевской «150 творческих задач о том, что нас окружает» [2] Фрагмент из книги зачитываю «С детства знакомая картинка: еж, несущий на своих иголках яблоко. Куда и зачем он его несет? Зоологи утверждают, что яблоки ежи не едят – они ведь насекомоядные! Тем более, что на зиму никакое пропитание им и не требуется – в это время они спят, как медведи или барсуки. И, наконец, было замечено, что из множества яблок ежи выбирают дички, то есть наиболее кислые яблоки. Зачем они ежам?» Фантазируем с ребятами, находим ответ на вопрос: для чего ежам яблоки? Чистить иголки яблочной кислотой! А далее мне на помощь приходит учитель химии и поиск истины продолжается: а что такое яблочная кислота, много ли ее в яблоках, как она влияет на нательных паразитов ежей? А разве не интересно пофантазировать о том, как ежи эти яблоки цепляют на иголки? И тут не обойтись без помощи учителя физики!..

Приведу фрагмент интегрированного урока в 6-м классе по теме «Движение». Во время подготовки к занятию появились творческие идеи, задумки. А осуществить их мне помогли ребята 6 класса и учитель физики. Оказывается, значительно интереснее говорить о движении дождевого червя, посмотрев простую модель гидравлического двигателя при помощи бутылки и сваренного яйца. А размышлять о реактивном движении можно, надув и отпустив летать по классу обычный воздушный шарик. А о подъемной силе крыла можно рассказать учителю биологии и физики вместе. Использование простых моделей и опытов занимает минимум времени – а как понятно и просто. И удивительно! И ребятам многое становится более понятным! Цель достигнута - показано единство живой природы, а также тесная взаимосвязь биологии и физики в ее познании.

Урок – проект по теме «Генеалогический метод изучения генетики человека и анализ родословных» мне помогла провести учитель литературы. Когда на уроке биологии присутствует филолог – это вызывает неподдельный интерес! Рассказывая ребятам о родословной великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (учитель литературы), одновременно говорим о правилах составления родословных (учитель биологии). Можно пригласить на урок учителя истории и совместно поразмышлять о причине гибели царевича Алексея, которому по родословной от Королевы Виктории был передан ген гемофилии. Результат урока – проект «Моя родословная».

Во – вторых, использую метапредметный (надпредметный) подход в преподавании биологии, он важен для формирования универсальных учебных умений: мышления, логики, смыслового прочтения текста.

Мы все в поисках ответа на вопрос: как привлекать детей к чтению?

Маленькое открытие для себя о том, что можно параллельно с изучением биологии (например, изучая животных) обращаться к литературным произведениям, я сделала несколько лет назад. Наше с ребятами погружение в мир классики, художественной литературы началось с чтения Франца Кафки «Превращение».

Я поняла, что чтение художественных произведений необходимо сделать системой. И были включены произведения для обязательного прочтения: «Превращение», Ф. Кафка; «Старик и море», Э.Хемингуэй; «Человек – амфибия», А. Беляев; «Книга джунглей», Р. Киплинг; «Ежик, или история о напрасной суете», Г.Горин; «Последний лист», О.Генри и т.д.

Один урок (чаще всего обобщающий), или это может быть внеурочное мероприятие, обязательно провожу в формате Публичного выступления по прочитанному. Такие уроки вызывают неподдельный интерес у ребят и моих коллег – филологов.

Например, с пятиклассниками состоялось итоговое мероприятие – дискуссия по прочитанному и экранизированному произведению Р.Киплинга «Книга джунглей»

Дискуссия называлась «Один за всех и все за одного» (у Киплинга «Мы с тобой одной крови!»). За период подготовки к дискуссии ребята в каникулы прочитали (а кто – то перечитал) «Книгу джунглей», затем на классных часах посмотрели мультфильмы про Маугли, снятые киностудиями «Союзмультфильм» и «Дисней». Свою задачу – проанализировать, сравнить мультфильмы – мы отлично выполнили. В выступлениях ребята сравнивали, где герои более реалистичны, как мультипликаторы отразили внешний вид животных, черты их характера. От глаз ребят не утаились даже мелкие детали! Например, очки у медведя Балу в диснеевской версии.

В – третьих, об использовании технологии критического мышления. Мои размышления о развивающих возможностях текстов.

Как сформировать вдумчивого читателя, умеющего видеть в тексте недоговоренности, скрытые вопросы, противоречия? Думающий ученик может выйти за пределы текста, найти, какие следствия вытекают из прочитанного, т.е. читать и понимать то, что написано. Для формирования таких умений с коллегами - учителем русского языка и литературы и учителем математики - провели День одного текста. Взяв текст «Пермские леса», на 3-х уроках его разбирали, выполняя различные упражнения и задания (на математике решали уравнения про длину хвоинок ели и сосны, на уроке русского языка определяли тип речи, составляли схемы предложений, на уроке биологии рассматривали и сравнивали строение хвоинок, шишек хвойных деревьев). А оказалось, решали одну важную задачу: помогали ребятам вдумчиво читать, любить и понимать природу родного края!

Интересную и продуктивную работу с текстами предлагает технология критического мышления.

Критическое мышление — это способность ставить новые, имеющие смысл, вопросы; подкреплять предложенные ответы аргументами; принимать решения. «Критическое мышление» - обозначение педагогического подхода, новый взгляд на урок, способ познания нового.

Основные этапы урока с применением технологии:

1. Вызов (актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации, постановка учащимися собственных целей обучения).

2. Осмысление материала (получение новой информации, корректировка учащимися предложенных идей, имеющихся знаний).

3. Рефлексия (размышление, рождение нового знания, постановка новых целей)

На первый взгляд, все традиционно. Но элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Расскажу о некоторых, наиболее эффективных и используемых мною на уроках. Подробное описание приемов взяла из замечательного источника [1]

На этапе вызова широко использую прием «Дерево предсказаний». Правила работы таковы: ствол дерева - тема, ветви – предположения (их количество не ограничено), "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Удачно использовала данный прием при изучении в 5 классе природной зоны «Хвойные леса», в 6-м классе при изучении основных признаков живого.

Глубокое понимание текста невозможно без анализа, выделения главного, сопоставления, систематизации. На стадии осмысления для работы с текстом замечателен прием «Инсерт» - условные значки. Это маркировка текста значками по мере его чтения. Например: «ü» – уже знал, «+» – новое для меня, «–» – думал иначе, «?» – есть вопросы. Если работаем в тексте учебника, то обязательно используем простые карандаши и ластики, а на заранее приготовленных распечатках – ручками, желательно разных цветов (для выделения наиболее важных, ключевых терминов).

Иногда подчеркиваем слова (можно прямо в тексте), а далее: составляем со словами словосочетания; используем игровой момент: совпали ли выбранные ребятами слова со словами учителя, которые написаны на отвороте доски; составляем шпаргалку из определенного количества слов.

Важно учить детей структурировать текст, составлять план, опорные схемы, которые помогают выделить главное. При проведении обобщающих уроков или для закрепления важных ключевых терминов темы использую новый способ графической организации материала - кластер. С последовательностью составления кластера знакомлю детей уже в 5-м классе: в центре чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или предложение, которое является «сердцем», «солнцем» идеи, темы. Вокруг строятся слова или предложения, выражающие факты, образы данной темы. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. Кластер помогает отделить главное от второстепенного.

Для индивидуальной работы применяю перепутанные логические цепочки. На отдельных листах выписываются 5-6 фраз, связанных логически, перетасовываются и предъявляются ученикам. В тексте обязательно должно скрываться какое-то противоречие, может быть, специально допущена ошибка. Предлагается восстановить порядок, найти неточности.

Для проведения рефлексии использую шесть мыслительных шляп, каждая из которой обозначает какое – либо ощущение: осмысление цифр и фактов, осознание непонятного, творческий подход к материалу. Прием нравится ребятам, т.к. в одном из уголков класса – красиво оформленные сказочные герои в разноцветных шляпах.

Работаем с иллюстративным материалом учебника: сопоставляем рисунки с текстом, сравниваем рисунки, составляем вопросы по ним.

Заглядываем за страницы учебника, работаем с дополнительной литературой.

«Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая выход из сложившейся ситуации, ученик действительно думает. Фокусирование на проблемах стимулирует природную любознательность учеников и побуждает их к критическому мышлению». Высказывание принадлежит Джону Дьюи и, на мой взгляд, отражает главную особенность современного урока – деятельность ученика под мудрым руководством учителя.

В – четвертых, для формирования метапредметных результатов помогает внеурочная деятельность и ее огромные возможности! Можно ли научить детей думать, активизировать интеллектуально - мыслительную деятельность?

Для формирования метапредметных умений в течение многих лет провожу курс по выбору «Интеллектуальные бои».

Цель курса: развитие интеллектуальных умений, познавательных интересов, творческих, коммуникативных способностей учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению.

Курс направлен на формирование качеств: умение ставить цели, выбирать пути ее достижения, направлен на развитие креативных качеств: гибкости ума, логики, умение взаимодействовать с другими людьми.

Библиография

1. С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская «Развитие критического мышления на уроке», М., Просвещение, 2011.
2. А.Гин и И.Андржеевская «150 творческих задач о том, что нас окружает», М., Вита – Пресс, 2012.

1. file0.docx.. 30,4 КБ

Опубликовано: 03.11.2021