Генеалогический метод и анализ родословных

Автор: Карпова Елена Геннадиевна

Организация: МБОУ ШР «Шелеховский лицей»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Шелехов

Тема урока. Генеалогический метод и анализ родословных

Цель урока:

1. углубить и расширить знания о наследовании признаков у человека,
2. сформировать знания о генеалогическом методе,
3. сформировать умения составлять схемы родословных и анализировать родословные

4 аспекта основной цели выражаются в следующем:

1. Учебный аспект цели направлен на совершенствование навыков, способствующих реализации учебной задачи вырабатывания умения составлять и анализировать схемы родословных.
2. Воспитательный аспект цели заключает в себе формирование адекватного отношения к реалиям, затронутым в рамках заданной темы, а также умение работать в группе на основе принципов толерантности и сотрудничества.

Этот аспект также ориентирован на воспитание положительного отношения к новым видам и формам организации учебного процесса, усиление мотивации к выполнению проблемных и творческих заданий.

1. Развивающий аспект цели направлен на углубление нравственного, духовного и эстетического формирования личности школьника, на развитие творческих и интеллектуальных способностей.
2. Образовательный аспект основной цели выражается в расширении кругозора обучающихся; в формировании интереса к своей родословной; в развитии представления школьников о наследовании признаков у человека.

Тип урока. Адаптивный комбинированный урок

Структура урока:

1. организационный этап;
2. этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала;
3. этап усвоения новых знаний;
4. этап закрепления знаний;
5. этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

Оборудование:

1. мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска;
2. обучающая презентация;
3. таблицы для заполнения;
4. раздаточный материал.

Список литературы и Интернет-ресурсов:

1. Бочков Н.П., Захаров А.Ф., Иванов В.И. Медицинская генетика. М.: Медицина, 1984.
2. Головачев Т.Д. Соотношение полов у человека и отбор, связанный с полом при рождении// Генетика, 1978. Т. 14.
3. Головачев Г.Д. Наследственность человека и внутриутробная гибель. М.: Медицина, 198
4. Мак-Кьюсик М. Генетика человека. М.: Мир, 1967.
5. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. М.: Просвещение, 1981.
6. Соколовская Б.Х. Сто задач по генетике и молекулярной биологии. Н.: Наука, 1971
7. Штерн К. Основы генетики человека. М.: Медицина, 1965.

Перед началом урока учащиеся делятся на группы, каждая группа получает пакет с приложениями и заданиями, которые будут выполняться в ходе урока.

Список приложений и заданий:

1. Таблица сравнения методов исследований генетики человека и животных
2. Методы генетики
3. Сбор семейных сведений. Анализ родословной
4. Графическое изображение родословной.
5. Задача №1
6. Типы наследования
7. Задания на определение типа наследования
8. Задача №2

Ход урока

Организационный этап

Учитель: Добрый день всем присутствующим на уроке. В ходе изучения генетики мы знакомились с различными методами исследований. Назовите их.

После того как обучающиеся назовут методы генетики самостоятельно, предлагается посмотреть на слайд и если будет необходимость дополнить информацию (слайд 1 «Методы генетики»).

Зачитываются методы генетики. Предлагается самостоятельно выполнить задание.

Задание классу: Заполните таблицу, распределив предложенные методы генетики на две группы:

1. методы исследований генетики человека;
2. методы исследований генетики животных и растений.

Правильность выполнения задания проверяется на интерактивной доске (стр.1), когда учащиеся размещают методы исследований генетики в ячейки таблицы (Приложение 1)

Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала

Учитель: посмотрите друг на друга. Какие вы разные! Каждый из вас уникален. Уникален потому, что имеет свой генотип, какого больше ни у кого нет. Уникален еще и потому, что каждый из вас имеет свой род, свою родословную.

Вопрос классу: как вы думаете, какой из методов генетики занимается изучением родословных?

Можно воспользоваться таблицей, на которой представлены все методы, и найти определение этого метода.

Работа с таблицами (Приложение 2). После того как учащиеся найдут определение генеалогического метода, обозначается цель урока (слайд 2).

Этап усвоения новых знаний

Учитель: на сегодняшнем уроке нам предстоит познакомиться с особенностями генеалогического метода, научиться составлять схемы родословных и их анализировать (слайд 3):

К составлению родословных прибегали до появления генетики как науки. В династиях фараонов, королей, царей служители церкви тщательно вели записи о каждом члене их рода в семейных книгах, которые хранились сотни лет. Генеалогический метод был предложен в 1883 г. Ф. Гальтоном, он состоит в изучении родословных на основе менделевских законов наследования и помогает определить тип наследования признака:

1. доминантный или рецессивный;
2. сцепленный с полом или аутосомный;
3. моногенный или полигенный.

Вопрос классу: как вы думаете, что необходимо сделать, чтобы построить родословную?

Обмен мнениями, дискуссия.

Учитель: на самом деле выделяют три основных этапа (слайд 4):

1. Сбор сведений
2. Построение схемы.
3. Анализ родословной.

О том, какие сведения необходимы, вы можете узнать из рекомендаций (Приложение 3)

Собрав сведения, можно преступать к построению схемы, в которой используются стандартные символы, предложенные Юстосом в 1931 году (слайд 5).

Обратите внимание на такое понятие как пробанд, это человек, с которого начинают строить родословную. Сибсы – это братья и сестры. Рассмотрим схему (слайд 6, Приложение 4).

Работа с приложениями.

Учитель: Составляя родословную важно помнить несколько правил:

1. Лица одного поколения, состоящие в родстве или нет, располагаются на одной горизонтали или одном радиусе.
2. Супруги родственников пробанда могут изображаться ниже линии родственников, если они здоровы и не влияют на данное заболевание, либо могут вообще не регистрироваться в родословных.

Давайте вместе попробуем составить такую схему. На столах лежат конверты с заданиями. Возьмите листы с задачей № 1 (Приложение 5). Прочитайте внимательно условие (слайд 7).

Вопрос классу: может кто-нибудь попробует выполнить это задание на доске?

Учитель: итак, решаем задачу. После того как задача будет решена, проверяем ее решение путем построения схемы на интерактивной доске стр.2 (переходим по ссылке)

После того как задача будет проверена, закрываем окно Smart Board и возвращаемся к презентации.

Учитель: А теперь приступим к анализу родословных.

Вопрос классу: как вы думаете, что значит – “проанализировать родословную”?

Учащиеся строят свои предположении. Идет обмен мнениями.

Учитель: Ваши предположения верны, но чтобы проанализировать родословную необходимо также знать, как наследуются те или иные признаки.

Для определения типа наследования признака необходимо обратить внимание на следующие моменты:

1. встречается ли изучаемый признак во всех поколениях;
2. многие ли члены родословной обладают этим признаком;
3. одинакова ли частота встречаемости признака у лиц обоих полов;
4. у лиц какого пола он встречается чаще;
5. лицам какого пола передается признак от больного отца и больной матери;
6. есть ли в родословной семьи, где у обоих здоровых родителей рождались больные дети;
7. есть ли в родословной семьи, где у обоих больных родителей рождались здоровые дети;
8. какая часть потомства имеет наследуемый признак в семьях, где болен один из родителей.

Существует 5 типов наследования признаков (слайд 8), каждый из них имеет свои особенности. Какие это особенности мы узнаем, поработав в группах.

На столах у каждой группы – материал с характеристикой типов наследования признаков (Приложение 6). Работа в группах.

Задание классу: в течение 5-7 минут вам необходимо выделить главные признаки, по которым можно определить тип наследования, и из предложенных 5 схем подобрать ту, которая соответствует именно этому типу наследования. (Приложение 7).

Группа, выполнившая задание, находит соответствующую схему на доске, подписывает названия типа и готовится аргументировать свой выбор (работа на интерактивной доске стр.3). После выполнения задания закрываем окно Smart Board и возвращаемся к презентации. Группы по очереди выступают, параллельно показываются слайды, идет пояснение.

Этап закрепления знаний

Учитель: и последнее завершающее задание.

Задание классу: Возьмите желтые листы с задачей №2 (Приложение 8), листы ватмана, и, используя готовые знаки, составьте схему наследования заболевания. Побеждает та группа, которая быстро и правильно составит схему и поместит ее на доске.

Учитель: Молодцы, я рада, что у вас все получилось. Вы действительно постарались.

Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Домашнее задание: самостоятельно составьте схему своей родословной, не учитывая наследование какого-либо признака.

 

Полный текст статьи см. Приложение

1. file0.doc.. 209,5 КБ

Опубликовано: 07.11.2021