Возможности использования педагогической технологии «ИСУД» Н. Галеевой на уроках биологии в условиях реализации ФГОС ООО

Автор: Котова Мария Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №21

Населенный пункт: Владимирская область, г. Ковров

Педагогическая технология «ИСУД» (автор Галеева Н. Л.) - технология учета и развития индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности ученика на уроках биологии позволяет современному учителю достичь необходимого и достаточного уровня индивидуализации учебного процесса на своих уроках [3].

В таблице 1 обозначены условные меры, выбранные для педагогической или психолого-педагогической диагностики определения относительного уровня достижений или развития каждой из составляющих учебного успеха.

 

Таблица 1 Ресурсы учебного успеха ученика [3].

Ресурс учебного успеха.	Параметры ИСУД.	Единица или система измерения.
«знаю» Объем и качество знаний	обученность	Оценка по предмету
«умею» Предметные и общеучебные навыки	Организационные навыки Коммуникативные навыки Информационные навыки Мыслительные навыки	0 (недопустимый уровень) 1 (недостаточный уровень) 2 (оптимальный уровень)
«могу» Психофизиологические механизмы, обеспечивающие познавательные процессы.	Внимание	0 (недопустимый уровень) 1 (недостаточный уровень) 2 (оптимальный уровень)
	Память
	Модальность	А (ауд), В (виз) , К (кин)
	Доминирование полушарий мозга	Л (лев), П (прав), Р(равн)
«хочу»	Уровень развития мотивационно-потребностной сферы	Социально-духовный Социальный Познавательный Базовый

 

Таким образом, параметры индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) учащегося включают в себя [3]:

1. Обученность.

2. Коммуникативные навыки.

3. Организационные навыки.

4. Информационные навыки.

5. Мыслительные навыки.

6 . Внимание.

7. Память.

8. Модальность.

9. Доминирование полушарий мозга.

10. Уровень развития мотивационно-потребностной сферы.

Для эффективного использования технологии «ИСУД» учителю необходимо:

1. Уметь диагностировать уровень параметров учебного успеха ученика и «сворачивать» эту информацию в матрицу.

2. Иметь картотеку учебных приемов и заданий, систематизированных по матрице учебного успеха ученика.

3. Уметь путем сопоставления матрицы «ИСУД» с картотекой выбрать необходимые для данного ученика формы работы на разных этапах учебно-познавательной деятельности [3].

Я сосредоточила внимание на диагностике уровня развития коммуникативных ОУУН и мыслительных ОУУН.

 

Коммуникативные ОУУН.

Коммуникативные ОУУН определяют формы и виды участия в коллективной учебной деятельности учеников с разными характеристиками развития сферы общения.

Для учителя это очень важные параметры при планировании и организации многих социализирующих форм и видов работы - дискуссий, коллективной работы на единую цель и т.д.

1. Монологическая речь (устная или письменная);

2. Способность вести конструктивный диалог;

3. Способность работать в команде (подчиняться, руководить, делиться знаниями, полномочиями) и др.

Для обеспечения педагогической поддержки уровни развития общеучебных навыков необходимо определять как достаточный, критический и недостаточный уровень (см. таблицу 2).

 

Таблица 2 Уровень развития коммуникативных ОУУН [3].

 

Уровень развития коммуникативных ОУУН
недостаточный	критический	достаточный
Речь развита плохо, в диалоге участвует односложными ответами, работая в группе, только слушает. Навык активного слушания не сформирован- не отслеживает логику рассказа, не задает вопросов по ходу рассказа учителя.	Устный полный ответ может построить только по алгоритму. В группе может участвовать в дискуссии. Услышанное анализирует, иногда может задать вопросы. При работе в команде хорошо выполняет четко определенную деятельность, без собственной активности.	Свободно рассуждает на заданную тему в рамках полученных знаний. В диалоге активен, умеет внимательно слушать собеседника. В группе может организовать обсуждение. При работе в команде может как подчиняться, так и руководить одинаково успешно, сохраняет в команде способность к творчеству.

Уровень развития коммуникативных ОУУН определялся методом педагогического наблюдения.

 

Мыслительные ОУУН.

Мыслительные ОУУН - это реализованные в онтогенезе психофизиологические функции головного мозга, лежащие в основе сознательного мышления учащихся.

Уровень развития того или иного мыслительного навыка у учащихся определяется психологами, но учитель должен определять его раз в год на материалах своего предмета с помощью специального контрольно-методического среза с целью осуществления мониторинга проделанной работы.

 

Методика определения уровня владения учащимися общеучебными мыслительными навыками [3].

Алгоритм проведения контрольно-методического среза с последующей оценкой уровня мыслительных ОУУН учащихся.

 

Когда: после зачетной работы (обобщения) по теме.

Как: в виде письменной работы определенного вида.

 

1. Анализ:

Найдите соответствие…

Выберите только то, что относится…

Чем отличаются..?

2.Синтез:

О чем идет речь? (перечень терминов)

Назовите одним словом…

Что общего?

3. Сравнение:

Сравни два объекта, два процесса, две личности.

4. Установление причинно-следственных связей:

Что пропущено?

Восстановите порядок этапов процесса.

Закончите перечень терминов, дат, чисел.

5.Вывод:

Сделайте предположение о причинах процесса.

Сделайте вывод на основании результатов опыта.

Решите задачу.

Проделайте мысленно опыт и сделайте вывод.

 

Мною разработаны ряд диагностических работ для оценки уровня владения учащимися мыслительными ОУУН. Например, в 8 классах провожу диагностическую работу по теме «Нервная система» (см. приложение 3), а в 7 классах – работу по теме «Организм как биологическая система» (см. приложение 2).

 

Таблица 3 Уровень развития коммуникативных и мыслительных ОУУН

учащихся 7-х классов

 

Класс	Коммуникативные ОУУН			Мыслительные ОУУН
	недостат.	критич.	достаточ.	анализ	синтез	сравнение	логика	вывод
7-а	8%	16%	76%	85%	83%	65%	89%	65%
7-б	23%	22%	55%	84%	70%	53%	68%	38%

 

Анализ данных показывает, что использование на уроках даже элементов технологии «ИСУД» Н. Л. Галеевой позволяет осуществлять личностно-ориентированное обучение, развивать учебно-познавательную деятельность ученика на уроках биологии.

К навыкам, уровень которых определяется как недостаточный и критический (см. таблицу 3), я подбираю формы заданий и виды работ, выполнение которых обеспечит их развитие.

В условиях ФГОС ООО возможно использование следующих учебных форм и видов учебной работы технологии «ИСУД».

1.Просмотр видеофрагмента по изучаемой теме без специальных заданий:

А) Просмотр видеофрагмента с предъявлением задания до просмотра.

Б) Просмотр видеофрагмента с предъявлением задания по видеоматериалу после просмотра.

2.Усвоение нового материала через сравнение двух и более процессов, объектов или явлений.

Практика показывает, что при одновременном знакомстве с митозом и мейозом, а также с метаболизмом и катаболизмом, с растительной и животной клетками, усвоение нового для учащихся материала идет более эффективно. Теория познавательных процессов утверждает, что при этом новые понятия усваиваются системно, осмысленно, и легче «вынимаются» потом из памяти.

3.Самостоятельное изучение нового материала на уроке в индивидуальном режиме с использованием информационной карты урока (ИКУ урока для учащихся).

4.Выполнение заданий по изучаемой теме в тестовой форме.

5.Сравнить два близких понятия по смыслу, найти сходство (устно).

6. Найти место в учебнике, где описываются объект, процесс, явление, представленные визуально: на картинке, в видеофрагменте и т. д.

7.Найти смысловую ошибку в тематическом тексте.

8.Найти «лишнее» слово из списка, дать объяснение выбору (устно).

9.Разделить на группы организмы, понятия, характеристики и др., задание дано в виде списка (названия групп указаны)

10. Составить систему понятий в тетради, на доске и прочитать ее.

11.Проанализировать информацию, представленную в виде таблицы, схемы, диаграммы, сделать вывод (устно).

12.Написать сочинение «от имени…(органоида клетки, животного, растения и др.).

13. Придумать и записать вопросы к тексту параграфа.

14.Подготовить публичное выступление по теме определенной продолжительности.

Использовала эти приемы учебной работы, формы заданий на этапах отработки и обобщения учебного материала.

Таким образом, технология «ИСУД» Н. Л. Галеевой позволяет реализовать целенаправленную встречу двух «разнообразий» - ученика и учебных форм работы – в пространстве учебного успеха ученика.

Сопоставив структуру внутренних ресурсов учебного успеха ученика, разработанную для использования в технологии ИСУД, с требованиями ФГОС к образовательным результатам, можно спроектировать единую структуру диагностических тематических работ, где проверяются и предметные и метапредметные результаты освоения каждой темы [5] .

Соответствие внутренних ресурсов учебного успеха

ученика (по технологии ИСУД) и структуры образовательных

результатов (по ФГОС) [5].

 

Группы внутренних ресурсов учебного успеха обучающегося в технологии ИСУД	Структура образовательных результатов в соответствии с ФГОС
Знаю	Предметные образовательные Результаты
Могу (психофизиология), умею (универсальные умения)	Метапредметные образовательные результаты
Хочу	Личностные образовательные результаты

 

В процессе обучения каждый реальный акт педагогического взаимодействия будет одновременно и личностным, и предметным, и метапредметным. Потому что, выполняя любое задание, ученик получает реальные приращения:

• в усвоении предметных знаний (знаю);
• в формировании метапредметных умений (могу, хочу);
• в развитии личностных качеств ученика (хочу).

Уровень этих приращений зависит от форм учебных заданий, которые предлагает ученикам педагог. Таким образом, важную роль в обучении играет не только содержание, но и форма представления учебного материала.

Кроме того, мною продолжается работа по составлению картотеки заданий, систематизированных по тем же основаниям, что и учебный успех ученика (см. приложение 1).

Таким образом, если оценить дидактический и управленческий потенциал технологии ИСУД как ресурса внедрения и реализации ФГОС, то вывод будет однозначен: технология ИСУД может быть использована как эффективный ресурс реализации ФГОС, но эта технология также имеет высокий потенциал как ресурс внедрения ФГОС, так как на этапе освоения технологии компенсирует недостатки в компетентности учителя, необходимой для реализации требований ФГОС и к результатам, и к условиям образовательного процесса [5].

 

 

Список литературы.

1. Галеева Н.Л. Образовательная технология ИСУД: реализуем требования ФГОС к образовательным результатам и условиям, обеспечивающим учебный успех ученика М.: «Книга по Требованию», 2013 – 220с
2. Галеева Н.Л. Современный кабинет биологии. Работа учителя на основе дидактики личностно ориентированного образовательного процесса. Серия «Школьный кабинет». М.: «5 за знания», 2005. – 192 с.
3. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. М.: «5 за знания», 2006. – 144 с.
4. Галеева Н.Л. Технология ИСУД как средство управления качеством обучения в системе «учитель-ученик». Формирование методологической культуры учителя как средство повышения качества образования. Серия «Библиотечка руководителя» / под ред. Минько Н.Г. – 2005. М., ЮОУО. С. 101–114.
5. Галеева Н. Л., Мельничук Н. Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках географии: Методическое пособие для учителя по освоению и использованию педагогической технологии «ИСУД» - дидактического ресурса личностно-ориентированного образовательного процесса. - М.:«5 за знания», 2016-136 с.
6. Материалы курса «Развитие профессиональной компетентности педагогов, реализующих требования ФГОС»: курс на 36 часов.- М.: педагогический университет «Первое сентября», 2013.- 80 с.

 

Приложение 1

Проектирование заданий в соответствии с требованиями ФГОС к метапредметным результатам [6]

Формулировки заданий в соответствии с развиваемыми УУД – внутренними «инструментами» учебного успеха ученика.

Познавательные УУД

1. Найти соответствие:

а. (определение, рисунок, формула) 1. (термин, понятие)

б. (определение, рисунок, формула) 2. (термин, понятие)

в. (определение, рисунок, формула) 3. (термин, понятие)

2. Дан список слов, формул, символов, рисунков и т.д. Какое из них лишнее и почему?

3. Дан список слов, терминов, формул, рисунков и т.д. Подчеркнуть те, которые относятся к …

4. Дан короткий отрезок текста. Подчеркнуть те понятия, которые…

5. Перечислены характеристики процесса или объекта. О чем идет речь?

6. Даны рисунки нескольких объектов. В каком процессе они участвуют?

7. Перечислены: дата, имена, место – о каком событии идет речь?

8. Заполнить таблицу данными из текста.

9. Классифицировать список понятий, группу рисунков, символов, указать критерии классификации.

10. Найти сходство или отличия между А и Б (термины, объекты, рисунки, системы, процессы), выдели ведущие характеристики для сравнения в определенной ситуации.

11. Заполнить сравнительную таблицу.

12. Свернуть текст в опорный конспект, шпаргалку.

13. Представить текстовую информацию в виде таблицы, графика, схемы.

14. Составить кроссворд с данными словами.

15. Ответить на вопросы и записать только цифры (числовой диктант).

16. Продолжить ряд или вставить пропущенный фрагмент:

17. __________, __________. _________, ______?___

18. __________, __________, ___?_____, __________

19. Расположить в логической последовательности (слова, объекты, рисунки).

20. Даны первое и последнее предложение (с понятиями темы), написать связный рассказ, эссе.

21. Решить словесные/символьные/ рисунчатые пропорции, доказать правильность решения.

22. Решить развивающий канон, объяснить свое решение.

Коммуникативные УУД

1. Найти в тексте смысловые ошибки и письменно прокомментировать их.

2. Прочитать текст, дать название тексту (можно выбрать из предложенных вариантов).

3. Ответить на вопросы по тексту.

4. Вставить пропущенные группы слов в предложения по прочитанному тексту.

5.Прочитать текст, описывающий опыт, эксперимент, реальный или мысленный, сформулировать главную мысль, сделать и объяснить вывод.

6. Составить подписи к кроссвордам.

7. Сформулировать определения для новых понятий .

8. Загадать понятия прилагательными, глаголами.

9. Составить вопросы по изученному материалу для использования в конкретной ситуации.

10. Дописать предложения, чтобы утверждения стали верными.

11. Написать монолог от имени объекта (клетки, атома, озера Байкал, исторического героя и т.д.).

12. Даны первое и последнее предложение (с понятиями темы), написать связный рассказ, эссе.

13. Решить словесные/символьные/ рисунчатые пропорции, доказать правильность решения.

14. Решить развивающий канон, объяснить свое решение.

Регулятивные УУД

1. Решить компетентностную задачу: применить знания в реальной ситуации, на практике. Вопросы в задаче: можешь ли ты, имеет ли смысл, как можно объяснить, стоит ли и т.д.

2. Дана задача. Необходимо установить и записать последовательность действий при решении задачи. Объяснить.

3. Лабораторная работа. Прочитать список действий, необходимых для выполнения данной работы. Порядок действий изменен. Необходимо восстановить правильный порядок действий, записать их и выполнить работу.

4. Составить план устного ответа на конкретный вопрос.

5. Выбрать из нескольких алгоритмов самый эффективный, доказать свое мнение.

6. Найти, в чем заключается ошибка в каждом утверждении, записать правильно.

7. Определить главные действия и их порядок (из числа предложенных) при решении задачи, построении графика и т.д.

8. Обоснование верности какого­либо утверждения.

9. Расставить предложения текста в нужном порядке так, чтобы получилось доказательство теоремы или рассказ.

10. Построить систему понятий или интеллект­карту для решения какой­либо проблемы.

11. Даны первое и последнее предложения (с понятиями темы), написать связный рассказ, эссе.

12. Решить словесные/символьные/ рисунчатые пропорции, доказать правильность решения.

 

Приложение 2.

Диагностическая работа по теме «Организм как биологическая система», 7 класс

Задание 1

Разделите слова на две группы: легкие, артерии, устьица, ферменты, сердце, камбий, трахеи, пластиды, кровь

 

Растения	Животные

 

Задание 2

В каких процессах и у каких организмов участвуют перечисленные органы?

Органы	Процессы	Организмы
Сердце, артерии, вены, капилляры
Почки, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал
Главный, боковые и придаточные корни

 

Задание 3

Чем отличается питание растений от питания животных? А что между ними общего?

 

Задание 4

Найдите лишнее слово, объясните свой выбор:

А) трахеи, жабры, устьица, легкие

Лишнее слово ________________, так как __________

Б) побег, лист, артерии, стебель

Лишнее слово ________________, так как __________

В) клетки, ткани, органы, лишайник

Лишнее слово ________________, так как __________

 

Задание 5

Известно, что для прорастания семян необходимы определённые условия. Иван решил выяснить роль одного из таких условий, проведя следующий опыт осенью. Он взял три прозрачные стеклянные банки, на дне которых были кусочки увлажнённой ваты, и положил в каждую из них по 15 семян фасоли. Первую банку он оставил в комнате, вторую поместил на застеклённую лоджию, а третью поместил в холодильник. Через некоторое время Иван проверил результаты опыта и обнаружил следующие результаты.

1) Какую цель ставил Иван, помещая семена фасоли в разные условия?

2) Сформулируйте вывод о влиянии этого условия на прорастание семян.

3) Какое практическое значение имеет это знание для агронома? Обоснуйте свой ответ.

 

Приложение 3

Диагностическая работа по теме «Нервная система», 8 класс

Задание 1.

Найдите соответствие:

Рефлекс Реакция организма

1) условный а. Слюноотделение на вид лимона

2) безусловный б. Чихание

в. Реакция школьника на звонок с урока

г. Моргание глазами

Задание 2.

О чем идет речь:

А) рецепторы, чувствительные нервы, участок коры больших полушарий;

Б) чувствительные, двигательные, смешанные.

Задание 3.

Чем соматическая нервная система отличается от вегетативной нервной системы? А что общего между ними?

Задание 4.

Выпишите лишнее слово, объясните свой выбор.

А) мозжечок, средний мозг, спинной мозг, мост, передний мозг

Лишнее слово………, т. к. ……….

Б) аксон, дендрит, тело нейрона, рефлекс

Лишнее слово……….., т. к. ………….

Задание 5.

В медицине известны случаи, когда человек, у которого полностью был поврежден спинной мозг, парализовано туловище и конечности, продолжал жить и заниматься умственным трудом. Как можно объяснить такие случаи?

 

1. file0.doc.. 178,5 КБ

Опубликовано: 13.11.2021