Учебный проект как средство развития познавательной деятельности в процессе обучения биологии

Автор: Бурова Ирина Владимировна

Организация: МОУ СШ № 13

Населенный пункт: г. Волгоград

Аннотация. В статье раскрыты цели и принципы создания учебного проекта, этапы деятельности, типы учебных проектов и их роль для формирования познавательной деятельности на уроках биологии.

Ключевые слова: учебный проект, проектная деятельность, познавательная деятельность, творческая активность учащихся.

«Расскажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Дай мне действовать самому – и я научусь …»

Китайская мудрость

В рамках перехода на ФГОС ООО для получения учащимися качественного образования в области естественнонаучных дисциплин предъявляются высокие требования к метапредметным результатам освоения выпускниками основной школы программы по биологии. Преподавая биологию, я столкнулась с рядом проблемных моментов. Большинство учащихся не способны анализировать, обобщать и делать самостоятельно выводы. Количество приобретенных знаний не переходит в качество. Не все школьники умеют применять полученные знания в проблемных ситуациях. Решение данного затруднения способствует использование на уроках биологии компетентностного подхода, который позволяет педагогу перейти от трансляции знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учащихся - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике. Одним из способов достижения устойчивого интереса к изучению биологии является включение учащихся в проектную деятельность-создание учебного проекта [4].

Цель учебного проекта - приобщить учащихся к активному обучению, помочь развитию их учебно-познавательных умений и навыков, применять их в практической деятельности, научить их учиться, чтобы лучше усваивать учебный материал по биологии (в частности по ботанике или зоологии).

Работа над учебным проектом включает 3 основных этапа: [1]

1.Подготовителльный, или вводный:

• Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта);
• Определение цели, формулирование задач;
• Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей;
• Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников проекта.

2.Поисково-исследовательский этап:

• Определение источников информации;
• Планирование способов сбора и анализа информации;
• Подготовка к исследованию и его планирование;
• Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов(фактов, результатов) и жанром в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.

3.Трансляционно-оформительский этап:

• Предзащита проекта (в классе);
• Доработка проекта с учетом замечаний и предложений;
• Подготовка к публичной защите проекта;
• Публичная защита проекта;

Эффективность учебного проекта оценивается по его результативности и применения его на практике. Одна из заповедей любого проекта такова:

«Проект начинается с цели. А цель с вопроса: «Чего же я хочу добиться?»

Значит, проектирование начинается с осмысление результата».

В процессе обучения биологии я использую следующие типы учебных проектов:[2]

• Информационно-поисковые – это написание творческих работ: «Жизнь моей собаки», «О чем поют птицы», «Монолог упавшего листа», «Портрет курильщика»; или написание мини-сочинения «От имени органоида клетки животного, растения, бактерии» и т.д.,можно разыграть написанное в виде сценки, монолога.
• Исследовательские проекты обеспечивают доказательство или опровержение какой-либо гипотезы: «Сон и сновидения», «Тайны школьного мела», «Влияние пыли на здоровье человека».
• Практико-ориентированные проекты позволяют решать учащимся практические задачи. Так, например, изучая последствия деятельности человека в окружающей среде, я предлагаю учащимся рассмотреть следующую экологическую ситуацию: «Однажды один чудак хотел разбогатеть и жить независимым от природы, чтобы упростить себе жизнь. Он приобрел землю, оросил ее, уничтожил все ненужные растения и посадил подсолнечник, подкармливал его искусственными удобрениями, появились первые всходы. Обрадовался чудак. Но вскоре плантация превратилась в рай для насекомых. Тогда он купил пестициды и обработал ими подсолнечник. Наиболее приспособленные к ядам насекомые выжили и дали потомство. Теперь у плантатора маленький доход, но большой урожай насекомых. Учащимся предлагается алгоритм работы, по которому они должны оформить учебный мини-проект.

Практико-ориентированный проект наиболее интересен для обучающихся, т.к. его результат виден наглядно. Например, проект «Выращивание гороха в условиях осенне-зимнего периода на окне» формирует не только знания и умения по биологии, но и позволяет приобрести опыт практической деятельности, в том числе «живое общение» с натуральными объектами, самонаблюдение, наблюдение в природе.

• Целью творческих проектов по биологии является формирование модели желаемого конечного результата (продукта, который достигается учащимися в итоге проведения творческой работы). Это самостоятельная работа учащихся под руководством учителя. С учащимися 6-ого класса был реализован творческий проект «Влияние музыки на прорастание семян», в ходе которого учениками была выдвинута и подтверждена гипотеза о том, что музыка положительно влияет на физиологию растения, способствует его активному росту и развитию, ускоряет обмен веществ в растительных клетках.

Необходимо отметить, что при организации учебного проекта необходимо руководствоваться следующими принципами [3]:

• Принцип индивидуализации, который предполагает определение индивидуальной траектории каждого школьника.
• Принцип проблемности – активизация мыслительных функций и познавательных процессов школьника.
• Принцип доступности предполагает учет в воспитательном процессе реальных умственных и физических возможностей обучающихся, уровней их подготовленности и развития.
• Принцип самодеятельности позволяет активизировать процесс самоопределения старшеклассника, помочь на основе использования информационных средств принять самостоятельное решение о профессиональном выборе.
• Принцип сотрудничества предполагает равноправные партнерские отношения между всеми участниками педагогического процесса.

Таким образом, учебные проекты по биологии нацеливают обучающихся на глубокое изучение проблемы, защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотез, формируют познавательную деятельность. Тематика учебных проектов зависит от факторов, но, прежде всего, от интересов учащихся, профессиональных навыков учителя биологии. Проектная методика способствует личностному самоопределению, формированию творческого потенциала ученика, что позволяет оценить его значимость в совместном деле.

Литература:

1. Бусарова, Н.В. Проектная деятельность как средство развития познавательной активности учащихся в школьном курсе биологии / Н. В. Бусарова, Т. К. Решетина // Молодой ученый. – 2017. – № 2 (136). – С. 576-580.
2. Иванчихин, В.Г. Системно-деятельностный подход при обучении биологии на примере проектной и исследовательской деятельности учащихся / В.Г. Иванчихин // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. – 2017. – № 4. – С. 24-29.
3. Самошкина, Т.Г. Проектная деятельность на уроках биологии / Т.Г. Самошкина // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. – М.: Буки-Веди, 2012 – С. 138-140.

Сторожева, Н.В. О возможности использования на уроках биологии метода учебных проектов / Н.В. Сторожева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. – № 2. – С. 62-67.

1. file0.docx.. 24,8 КБ

Опубликовано: 20.11.2021