Отчет по теме самообразования «Организация деятельностного подхода на уроках биологии в 5-9 классах»

Автор: Калачева Алена Владимировна

Организация: МОУ «Радищевская СОШ»

Населенный пункт: Иркутская область, Нижнеилимский р-н, п. Радищев

Я, Калачева Алена Владимировна, учитель МОУ «Радищевская СОШ» первой квалификационной категории, преподаю предмет «Биология» четыре года. Представляю вашему вниманию тему «Организация деятельностного подхода на уроках биологии в 5-9 классах».

Введение.

Мы живём в то время, когда на наших глазах в сфере образования происходят важные изменения. Принятие новых стандартов ФГОС ООО – это признание системно - деятельностного подхода в образовании, как основы для построения содержания, способов и форм образовательного процесса.

В условиях школы основной формой обучения является урок. За счет интересных и познавательных уроков можно активизировать желание и привлекать внимание обучающихся к поиску новых знаний.

Роль современного учителя в урочной и неурочной деятельности заключается в формировании универсальных учебных действий, которые способны обеспечить саморазвитие, самосовершенствование учащихся в школьные годы и в дальнейшей жизни.

Сегодня педагог из механического «переносчика информации» превращается в настоящего партнера для учеников по «процессу добычи знаний».

Актуальность темы.

Деятельностное обучение на уроках биологии способствует необходимым условиям для развития индивидуальных способностей школьников. Предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности. Позволяет вовлечь обучающихся в практические действия с учебным материалом, такие как: умение поиска и выделение необходимой информации; взаимодействие друг с другом; участие в проведении экспериментов и лабораторных работ; постановка опытов; проектная и исследовательская деятельность.

Цель моей работы: реализация деятельностного подхода для повышения познавательной активности обучающихся на уроках биологии в 5-9 классах.

Задачи:

1. Переориентировать учебную деятельность учащихся с традиционной передачи знаний на активную учебно – познавательную.

2. Описать внедрение в образовательный процесс приемов и методов деятельностного обучения.

3. Выявить динамику развития познавательной активности школьников на уроках биологии.

Основная часть.

Уроки биологии по ФГОС подразумевают организацию учителем деятельности учащихся на каждом этапе.

Я подготовила свое выступление в соответствие структуры урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Для активизации учебной деятельности школьников на данных этапах урока биологии я применяю разнообразные методы, приемы, элементы проблемного обучения, критического мышления, развития творческой активности. Представляю некоторые из них вашему вниманию.

Для психологического настроя в 5-6 классе во время организационного этапа читаю стихотворения. Например:

«Громко прозвенел звонок-

Начинается урок.

Наши ушки на макушке, глазки хорошо открыты.

Слушаем, запоминаем, ни минуты не теряем».

В 7-9 классах: «Мы пришли сюда учиться, не лениться, а трудиться.

Будем мир природы изучать, научный кругозор расширять».

Также организую двигательные разминки, например, предлагаю детям встать возле парты и начать шагать на месте легкими шагами, выполняя упражнения на внимание по моему сигналу. Хлопаю один раз – ученики вытягивают вперед правую руку и левую ногу, хлопаю два раза в ладоши – наоборот левую руку правую ногу.

Подобные упражнения позволяют создать положительный эмоциональный настрой в начале урока.

Для определения темы, цели и задач урока применяю различные приемы и познавательные задания.

Например, в 5 классе по теме «Природные зоны Земли» ученикам предлагаю

«Мозговой штурм». Где необходимо устно ответьте на вопросы, ответы записываю на доске и подчеркиваю первую букву в словах. По выделенным буквам детям необходимо определите тему урока.

Приложение №1.

1. За штурвалом самолета? (Пилот).

2. Организмы, которые воспроизводят кислород? (Растения).

3. У ели на ветке растут? (Иголки).

4. Живут в воде, имеют плавники? ыбы).

5. Наземно-воздушная, почвенная, водная среда…? (Обитания).

6. Пятая буква алфавита? (Д).

7.Дом лисицы? (Нора).

8. Эта буква в алфавите разделяет «ъ» и «ь» знаки? (Ы).

9. Какое дерево наряжают на Новый год? (Ель).

10. Полосатое животное, похожее на лошадь? (Зебра).

11. Животные, запряженные в сани Деда Мороза? (Олени).

12. Место, где появляются ночью звезды? (Небо).

13. В русском языке данная буква не является заглавной? (Ы).

Затем, опираясь на слова – подсказки: «познакомиться с ..», «научиться…», «узнать…» сформулировать цели и задачи урока.

Также предлагаю, отгадать загадки. Например, в 5 классе по теме: «Грибы»:

«Кто стоит на крепкой ножке

В бурых листьях у дорожки?

Встала шапка из травы,

Нет под шапкой головы?»

После ответа (Грибы), помогаю наводящими вопросами ученикам определить цель и задачи урока:

-Что вы знаете о грибах?

-Как вы считаете, ваши знания полные?

-Хотелось бы вам узнать о грибах больше? Что именно?

На этапе мотивации учебной деятельности учащихся, например, на уроке в 8 классе по теме: «Экологические группы птиц». До знакомства с новым материалом, я предлагаю выполнить задание из рубрики «Верите ли вы, что…».

Задание: прочитать утверждения, ответы оформить в три колонки:

1) Записать цифрами порядок утверждений;

2) Напротив каждого утверждения поставить знак «+» если согласны, знак «-» если не согласны;

3) Заполнить после изучения темы.

Приложение №2

«Верные и неверные суждения».

1. Есть птицы не умеющие летать.

2. Перья могут служить лишь защитой от палящих лучей солнца или ночной прохлады.

3. Три первых пальца у аистов имеют плавательные перепонки.

4. Утки ходят в перевалку из-за того, что у них ноги играют роль весел.

5. Грудина и киль лучше развиты у птиц, не совершающих длительных перелетов.

6. Аисты могут питаться мышатами и зайчатами…

Затем по цепочке ученики зачитывают суждения и высказывают свое мнение.

В ходе обсуждения появляются разногласия. Возникает задача –разрешить эти разногласия.

На этапе актуализации знаний в 6 классе по теме: «Особенности питания животных. Пищеварение». Применяю прием «Третий лишний».

Задание: назови лишнее слово, объясни свой выбор.

1) Козы, волки, олени.

2) Вороны, гиены, тигры.

3) Клещи, блохи, мухи.

4) Ястребы, клесты, совы.

Для проверки усвоения знаний в 5 классе провожу дидактическую игру «Да-нет», задаю вопросы фронтально, а учащиеся вместо ответа поднимают сигнальные карточки (зеленая – «Да», красная – «Нет»).

В 8 классе по теме: «Класс паукообразные». Проверяю знания в форме теста «Проверь себя», где ученикам также нужно дать ответы «Да-нет».

Приложение №3.

1. Рак дышит жабрами? (Да).

2. Рак ведет дневной образ жизни? (Нет).

3. Тело рака состоит из двух отделов? (Да).

4.У рака простые глаза? (Нет).

5. Раки – растительноядные животные? (Нет)….

Создаю проблемные ситуации, например, в 5 классе по теме: «Как появился человек на Земле»? Читаю мини-сочинение учащегося «О том, как я повстречался с древними людьми». Затем прошу учеников найти и исправить в нем ошибки:

- Кто может это сделать? Чего вам не хватает для выполнения задания? (Знаний).

- По какой теме? (Как появился человек на Земле).

- Чтобы решить эту проблему, вам сегодня предстоит побывать в роли антропологов.

Приложение №4.

«Мое путешествие в прошлое началось с очень неожиданной встречи. Прямо передо мной на дереве сидел неандерталец и что-то мычал. Я поприветствовал его, но ничего не услышав в ответ, поспешил дальше. Совсем недалеко от этого места я встретил кроманьонцев, которые, отбивая камень о камень, мастерили какие-то орудия труда. Пройдя несколько сотен метров, я очутился возле пещеры, где дриопитеки и австралопитеки, одетые в шкуры животных, на огне жарили мясо и мило о чем-то болтали. Пообщавшись с ними, я узнал, что они умеют рисовать. А на прощанье австралопитеки подарили мне украшение, которое сделали собственными руками. Так я познакомился с этапами развития человека».

Для расширения и формирования словарного запаса, например, в 5 классе по теме: Не станет ли Земля пустыней»? Записываю на доске логическую цепочку из слов с пропущенными буквами.

Задание: по очереди вставить буквы и объяснить понятия:

Эк…л…гия, ср…да об…тания, ф…кт…ры ср…ды, аб…отические, б…отические, антр…погенный, эк…ло……ческие пр…блемы.

На этапе усвоения новых знаний и первичной проверки понимания.

Например, в 8 классе по теме: «Особенности круглых червей». Предлагаю ребятам провести ученый совет, разделяю обучающихся по группам: «математики», «врачи», «гигиенисты», «историки». Каждая группа получает карточку с заданием, где нужно ответить на вопрос, используя дополнительную литературу или Интернет-ресурсы за ограниченное время (3-4 минуты). После работы с литературой представители групп выступают с сообщениями.

Приложение №5.

Задание для математиков. Подсчитайте, сколько яиц отложит самка аскариды, если известно, что в сутки она выделяет около 200.000, а живет около года.

Задание для врачей. Как человек заражается трихинеллой? Какую опасность представляют эти паразитические черви?

Задание для гигиенистов. Что представляет из себя острица? Почему ими часто болеют дети? Предложите меры предотвращения заражения гельминтами.

Задание для историков. Какой вклад в развитие гельминтологии внес Константин Иванович Скрябин?

В 8 классе по теме: «Экологические группы птиц». При индивидуальной работе учащихся с текстом учебника для развития критического мышления использую прием «Инсерт». Задание: просмотрите текст учебника стр.158-165 и на полях карандашом поставьте соответствующие тексту значки, помечая абзацы или предложения знаками:

«!» - знакомая информация,

«+» - новая информация,

«-» - думал иначе,

«?» - непонятно.

Затем обучающиеся оценивают и систематизируют полученную информацию, обсуждают ее, делают выводы.

С 5-9 класс для формирования критического мышления предлагаю задание «Найди и исправь биологические ошибки».

На этапе первичного закрепления для развития познавательной активности применяю анаграммы. Например, в 8 классе по теме: «Класс паукообразные».

Записываю на доске слоги: ПА СЕ НО КА РА СКОР УК КО СЕЦ КУРТ ПИОН.

Задание: составить из них названия представителей паукообразных.

Ответы: Паук, сенокосец, каракурт, скорпион.

А по теме: «Класс земноводные». Провожу игра «Что? Где? Когда?».Например:

- Перед вами черный ящик.

- На основе новых знаний попробуйте определить, что в нем?

- Этот предмет используется для подводного плавания. В его основу положены особенности строения задних конечностей лягушки. Что это за предмет? (Ласты).

- Эта расцветка ткани была придумана человеком после изучения окраски лягушки? Какого цвета ткань? (Камуфляж).

Также с 5-9 класс применяю практические, лабораторные, тестовые разноуровневые работы с элементами ОГЭ.

На этапе рефлексии для подведения итогов урока предлагаю обучающимся продолжить на выбор фразы:

- Сегодня на уроке я…

- Самым интересным на уроке было…

- Самым сложным для меня было…

- Сегодняшний урок показал мне…

- Скаким настроение вы уходите?

- Я понял, что…

- Я приобрел…

- Я научился…

- У меня получилось…

- Я смог…

- Сегодня на уроке я справился (не справился) с поставленной задачей…

- У меня возникли затруднения…

- Где в жизни мне пригодятся полученные на уроке знания?

Вывод.

Применение деятельностного подхода на уроках биологии способствует запоминанию биологических знаний не путем их заучивания, а путем их многократного употребления для решения проблемных задач с использованием этих знаний.

Результатом моей работы по данной теме является стабильное качество знаний обучающихся на примере учащихся 9 класса:

в 2017-2018 г. 9 шестиклассников – 77,7%;

в 2018-2019 г. 9 семиклассников – 77,7%;

в 2019-2020 г. 9 восьмиклассников – 77,7%;

в 2020-2021 г. 9 девятиклассников – 77,7%.

Список используемой литературы.

1. Биология. 5—9 классы: рабочая программа к линии УМК «Живой организм» учебно-методическое пособие / В. Б. Захаров, Н. И. Сонин. — М.: Дрофа, 2017. — 46 с.

2. Биология. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций/ В.И. Сивоглазов, А.А. Плешаков - М.: Просвещение, 2021.-160 с.

3. Биология. Живой организм. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.И. Сонин. В.И. Сонина - М.: Дрофа, 2013.-158 с.

4. Биология. Многообразие живых организмов: Бактерии, грибы, растения. 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций/ Н.И. Сонин, В.Б. Захаров.- М.: Дрофа, 2018г.-126 с.

5. Биология. Многообразие живых организмов: Животные. 8 класс. Учебник/ Н.И. Сонин, В.Б. Захаров.- М.: Дрофа, 2019г.-222с.

6. Биология. Человек. 9 класс./ М.Р. Сапин, Н.И. Сонин.– М.: Дрофа, 2019 г.-304 с.

Сайты.

infourok.ru

videouroki.net

multiurok.ru

урок.рф

urok.1sept.ru


Приложения:
  1. file0.docx.. 27,9 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 2,4 МБ
Опубликовано: 22.11.2021