Использование разных методических приемов в преподавательской деятельности, при изучении раздела закономерности наследования, в школьном курсе биологии

Автор: Чегуева Написат Салавдиновна

Организация: МКОУ КСОШ

Населенный пункт: Республика Дагестан, с. Калининаул

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Биология как дисциплина о живой природе, о жизни и способах управления законами природы, имеет огромное образовательное и воспитательное значение. В школе биология представлена в виде разных разделов, изучаемых в течении нескольких лет. Одним из этих разделов является генетика, которая начала своё интенсивное развитие в прошлом столетии. В своём развитии генетика прошла разные этапы, наиболее существенный этап – это развитие генетики после 1953 года: вселенский шаг вперед сделали молекулярная биология и молекулярная генетика, что позволило ввести в практику разработки в разных областях генетики. Повышение интересов исследователей к генетике и формирование новейших методических подходов, привели к накоплению за последние годы множества новейших фактов и представлений, касающихся генетической организации клетки, организмов.

Проблемой изучения в школьном курсе биологии раздела Генетика является то, что являясь автономным разделом в школьном курсе биологии, генетика совместно с тем прочно связана последовательными понятийными и теоретическими внутри предметными связями со всеми разделами курса биологии – зоологией, человек и его самочувствие, так как они открывают доступные учащимся теории о сущности и закономерностях активный природы и образуют единственную учебную дисциплину, и дети не всегда понимают сути этих взаимосвязей.

Анализ имеющейся методической литературы изучаемой проблемы позволяет нам выделить ряд противоречий:

1. Раздел Генетика, курса общей биологии, не изолирован от остальных тем биологического цикла, предшествующих и сопутствующих ей по расположению в учебном плане средней школы, но дети плохо её понимают.

2. Учебные предметы школьного образования, представляют собой методологически обработанные базы соответствующих наук, благодаря чему в их содержании отражены конкретные взаимосвязи разных дисциплин, способствующие получению знаний – биологических, географических, физических, химических и т.д., но не все дети понимают взаимозависимость этих дисциплин.

3. Учащиеся не всегда видят зависимость их интеллекта и кругозора от получения знаний по биологии, химии, физике и остальным дисциплинам,и что эти знания помогут им понимать биохимию, биофизику, молекулярную биологию и т.д..

Психологи изучавшие старший школьный возраст (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, В. А. Крутецкий, Н. С. Лейтес, А. В. Мудрик, Е. А. Шумилин, А. В. Захарова и др.), подчеркивают рост интеллектуального уровня современных учащихся [7, 35]. Их мыслительная активность характеризуется все наиболее высочайшим уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному разъяснению явлений, умением доказывать и обосновывать расположения, делать аргументированные выводы, объединять изучаемые явления и факты в систему. Уровень интеллектуального развитияпозволяет старшеклассникам проводитьболее глубокий анализ изучаемого материала, понимать и усваивать закономерности, выявлять больше аналогий, получать знания общих законов природы и сообщества.

У учащихся старших классов развиваются навыки и уменияпо использованию различными приемами логического запоминания. Существенные конфигурации наблюдаются в манере их умственной деятельности, которая получает все наиболее функциональный, независимый и созидательный нрав.

В современной школе система генетического образования фактически отсутствует: нет единого представления о месте генетических знаний в школьном курсе, в ее содержании, а так же в способах и приемах исследования. Все это требует от методистов разработки методических подходов и приемов в обучении, рекомендаций по созданию базы – отбор особенных средств, позволяющих дать нужные генетические знания и показывать общие генетические закономерности.

Исходя из выше изложенного, нами была поставлена следующая цель: выявить и проанализировать наиболее приемлемые методические приёмы изучения раздела Закономерности наследования, в школьном курсе общей биологии, с учетом психологических особенностей старшеклассников.

Предмет исследования: методические нюансы дифференцированного изучения старшеклассниками закономерностей наследования Г.Менделя, в разделе «Генетика», в школьном курсе биологии.

Гипотезой в предоставленной работе является: рассмотрение цикла дифференцированных практических задач, как действенной формы изучения учащимися закономерностей наследования Г.Менделя.

Задачи работы:

1. Проанализировать методические нюансы исследования генетики в школьном курсе.

2. Подобрать более действенные способы учета и испытания познаний учащихся при исследовании генетики.

3. Дать анализ познавательной деятельности старшеклассников.
4. Разработать систему дифференцированных заданий практического курса генетики (система генетических задач).

Методы исследования: теоретические, практические, тестирование, самостоятельная работа.

База исследования: МКОУ «Калининаульская СОШ имени Героя России Гайирханова М. М.»,Казбековского района РД.

Этапы исследования. Исследования были проведены в следующей взаимосвязи:

- первый этап (1 семестр 2018-2019уч.года): анализ соответствующей выбранной теме исследования литературы, определение цели и задач исследования;

- второй этап (2 семестр 2019-2020 учебного года): проведение первичной экспериментальной работы на выбранной базе исследования;

- третий этап (2020-2021учебного год и 1 семестр 2021-2022 учебного года): выполнение экспериментальной работы, систематизация, анализ и обобщение полученных результатов, подведение итогов.

Научная новизна:

- нами впервые предпринята попытка подбора подходящих методов изучения раздела Закономерности наследования, в школьном курсе биологии сельской школы Республики Дагестан;

- мы постарались научить детей понимать важность комплексности получения знаний при обучении в школе.

 

 

 

 

ВСТУПЛЕНИЕ

В настоящее время школьное образование немыслимо без внесения изменений. Новая жизнь диктует новые условия. В нашей стране идёт интенсивная работа по реорганизации школьного образования, а это кардинальные изменения во всём школьном образовании.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения диктуют необходимость реформирования всех систем образования, для того, чтобы обучающиеся стали центральными фигурами учебного процесса, то есть привносятся изменения, которые ориентированы на формирование новых знаний, а не просто преподавание тех или иных дисциплин, как это было ранее, при традиционном обучении

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследования были проведены в МКОУ Калининаульской СОШ, в 10 классе (2019-2020 уч.год), а затем в 11 классе (2020-2021 уч.год), мы продолжили свои исследования. В школе всего в 2019-2020году был один 10 класс, для наших исследований он и был выбран. С ними же мы работали и осенью в 11 классе.

Раздел Основы генетики учащиеся проходят в 10 классе, во втором полугодии. В 11 классе в начале учебного года, проводится обобщающий урок и повторяется пройденный в 10 классе материал. После этого, по договорённости с учащимися 11 класса, внеурочно мы провели дополнительные занятия именно по изучению темы - Закономерности наследования.

1. Психолого-педагогическая характеристика исследуемого класса

Всего в классе было 18учеников: 8девочек и 10 мальчиков. Возрастной состав класса - 16-17 лет. В целом класс сильный. Более 70% ребят обучаются на «4» и «5», что нас и привлекло. Как правило, эти ребята постоянно готовы к урокам, по всем предметам. На уроках функциональны, работают с энтузиазмом, внимательно слушают объяснения учителя, следят за ответами одноклассников. Но среди них есть и те, кто учатся по настроению. Они не прилежны и не всегда готовятся к урокам, не активны. Есть ученики, которые даже оценку «3», получают с огромным трудом.

Во время урока трудоспособность у учеников разная. Но активны большая часть класса, хотя есть и такие которые не активны во время урока, но активизируются на перемене и после уроков. В основном уроки проходят хорошо. Все учащиеся позитивно относятся к внеурочным поручениям и делам класса, они все вместе, с удовольствием их выполняют, переживают за честь класса.

Многие ребята внеурочно занимаются на факультативах. Занимаются спортом. Все дети из полных семей, имеют всё необходимое, чтобы хорошо учиться. Родители интересуются школьной жизнью учащихся, принимая активное участие при подготовке к урокам и обеспечении их всем необходимым. Очень важно, что ребята совместно с родителями организуют собственный досуг: проводят вечера, классные часы, ходят в походы, ездят на экскурсии, не забывают и об публичных мероприятиях, на которых ведут себя активно. Ученики,исследуемого класса, считают свой класс сплоченным, и это правда.

 

 

 

 

2. Изучение темы – Закономерности наследования в 10 классе

В 10 классе мы провели исследования по изучению и усвоению материала по теме – Закономерности наследования. Уроки по Общей биологии в 10 и 11 классах Калининаульской СОШ проводились по учебнику Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В, Биология. Общая биология, 10-11 классы. М.: Дрофа, 2005.

Нами были разработаны подробные поурочные планы уроков по изучению всего раздела – Основы генетики, и по теме – Закономерности наследования, в частности (в диссертации приводится именно этот план).

После проведения урока по теме – Закономерности наследования были собраны тетради и проверена усвояемость материала. Наблюдалась следующая картина усвоения материала (табл.1).

Проверка тетрадей дала неоднозначные результаты: 7 из 18 учеников наиболее внимательно слушали учителя и сделали все как сказал учитель, 8 из 18 учеников не всё, что было сказано учителем, до конца сделали - 3 из 18 учеников оказались невнимательными и в записях допустили много ошибок. Это говорит о том, что если ученика не научить быть внимательным на уроке, то он плохо усваивает материал.

После уроков ученики попросили внеурочно с ними разобрать новую тему ещё раз. Разбор темы внеурочно дал положительные результаты. Опрос, проведённый на следующем занятии по теме «Закономерности наследования», показал следующее (табл.2).

Внеклассная дополнительная работа дала свои результаты. В целом, из 18 учеников пока плохо усваивает материал только 1 ученик (Магомедов Г.). Нужен индивидуальный подход к таким ученикам.

 

3. Исследования в 11 классе

 

Для проведения эмпирического исследования в 11классеКалининаульской СОШ, был проведен контрольный срез знаний по биологии. Для этого использовался контрольный тест(Прил.1), проверяющий знания по ряду тем биологии, ранее уже изученных. После тестирования были подведены итоги, и результаты ответов на вопросы были занесены в таблицу (табл.3).

Если какой-либо вопрос теста сложный или отсутствует ответ совершенно, то в соответствующей клетке таблицы ставится прочерк, в предпоследнем столбике таблицы записывается количество ошибочных ответов, а в последнем – оценка, отражающая уровень отвечавшего.

Критерии оценок ответов учащихся следующие:

10-9 правильных ответов – «5»;

8-7 правильных ответов – «4»;

6-5 правильных ответов – «3»;

менее 5 правильных ответов – «2».

После проведения контрольного среза знаний учащихся и подведения итогов, из всех учащихся были сформированы три группы: «сильные», «средние» и«слабые».

Первая группа – «сильные» учащиеся. В ее состав входят 22% учеников – 4 человека. Во 2-ой группе – «средние» учащиеся, оказалось 50% - 9учеников.В третью группу вошли 28% – «слабые»школьники – 5 учеников.

Следующим шагом по внеурочной работе с 11 классом было решение генетических задач различного уровня сложности – трехуровневая система задач. Задачи первого уровня разрешают выявить знания конкретного материала и умение делать выводы, по решённым задачам. Второй тип задач позволяет выявить знания по главным разделам генетики, умения учащихся показать наличие понятий и знаний по прошлым темам.

Задачи третьего уровня трудности позволяют, ко всему выше перечисленному, выявить умения учащихся логически мыслить, показать имеющиеся у них знания по межпредметным связям, анализировать материал, делать выводы.

Каждый тип задач имеет свою «шкалу ценности» (степень оценки):

• Задачи первого типа оцениваются не больше «4».

• Задачи второго уровня трудности оцениваются по пятибалльной шкале. За такую задачку учащийся может получить повышенную оценку.

• Третий тип задач мотивировался возможностью получения дополнительной оценки, в случае верного решения задачи (за раскрытие схемы решения задачки).

После изучения определенной темы, учащимся предлагалось выбрать задачи из 3-х уровней сложности. Информация об уровне сложности задач и мотивация оценки была доведена до учащихся заранее. После изучения темы «моногенное наследование признаков», учащимся были предложены для решения вышеупомянутые задачки. Выбор учащимися типов задач распределился следующим образом (табл.4).

Как мы видим из таблицы - 42% учащихся первой группы выбрали задачи повышенного уровня сложности, и с ними справились, а58%учащихся выбрали задачи второго уровня сложности, но получили положительную оценку только 30%. Вторая группа учащихся разделились следующим образом: 61% процентов учащихся выбрали задачи второго уровня сложности, смогли их решить и получили хорошие оценки, а остальные 39% почти поровну разделились между задачами меньшей и большей уровнями сложности. Большая часть сильных учеников (60%) остановили свой выбор на задачах повышенного уровня сложности. Третья группа учеников выбрала задачи только 2 и 3 уровней сложности. И при этом, из них 33% решили задачи 2 и 3 уровня сложности, а 67% только третьего уровня сложности.

Далее учащимся были предложены задачи 3-х уровней сложности после изучения темы «дигенное наследование признаков» (табл.5).В этом случае большая часть «сильной» группы (первая) выбрала задачи первого уровня сложности (59%).41% учащихся остановили свой выбор на задачах второго уровня сложности, но не оправдали собственного выбора. Лишь 21% из них справились с этими задачами. Во 2-ой группе расположение было таковым же, как и в случае с предшествующей темой (табл.4). Учащиеся, выбравшие задачи первой степени сложности, справились с ними. Среди учеников выбравших задачи третьего уровня сложности, правильно выполнили их лишь 65% учащихся.Третий уровень сложности задач был выбран учащимися с высоким уровнем знаний, т. к. все ученики получили за решение задач хорошие оценки. В третье группе уменьшилось число ребят предпочитающих решать задачи более высокого уровня сложности. Сравнительный анализ общих итогов указывает на повышение количества учащихся предпочитающих задачки высокого уровня сложности(с 60% до 75%).

Таблица 5

Распределение дифференцированных задач в группах учащихся(дигенное наследование признаков)

Уровень задач

Группы учащихся

1

2

3

1

59 %

41%

 

2

19%

61%

20%

3

 

45%

55%

 

Задачи на «сцепленное с полом наследование признаков» проводились в дифференцированной форме. Распределение в выборе задач оказалось следующим (табл.6). Все учащиеся первой группы избрали задачки высокого уровня сложности и получили оценки соответствующие их успеваемости. Вторая группа разделилась в выборе задач. Предпочтение было отдано высокому и среднему типу задач, но только 20% учащихся избрали задачки третьего уровня трудности. В третьей группе уменьшилась часть учащихся предпочитающих третий уровень сложности задач, но возросло число учеников выбравших 2-ой уровень сложности.

Таблица 6

Распределение дифференцированных задач в группах учащихся

(сцепленное с полом наследование)

Уровень задач

Группы учащихся

1

2

3

1

100 %

 

 

2

40%

40%

20%

3

 

61%

39%

 

Таким образом, проведённые исследования показали, что первоначальное распределение учеников на основе тестового контроля оказалось верным. Проведение тестового контроля позволило нам выявить не только сильных учеников, но и учеников которые имеют хороший потенциал выйти в сильные. Наше деление на группы стимулировало учеников в их старании достичь большего, учиться лучше, понять необходимость образования.

По итогам дифференцированных заданий (в виде генетических задач) было выявлено, что не все дети хорошо справляются с ними. Так среди средней группы учеников оказались даже те, которые не справились с более простыми задачами, т.е. возросла группа учащихся, условно обозначенные как «слабые». По мере усложнения изучаемой темы доля учеников, предпочитающих задачки самого обычного уровня, т. е. это учащиеся которые учатся на «4»дошла до 40%.

 

 

 

 

 

 

 

Таким образом, проведённые нами исследования позволяют сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Ведение в образовательный процесс дифференцированного метода изучения материала привело к повышению качества обучения учащихся, появление у них мотивов к самообразованию.

2. Включение в образовательный процесс при изучении закономерностей наследования в разделе «Основы генетики» познавательных заданий и задач, положительно сказалось на личностном росте учащихся.

3.Представленные нами данные позволяют утверждать, что проведённая нами работа и использованные методы, содействовали осуществлению намеченных организационно-педагогических воздействий, результатом которых послужили положительные изменения всех структурных компонентов.

4. Наши результаты могут быть рекомендованы для применения в образовательных организациях при проведении дифференцированного контроля знаний, с опорой на индивидуальные знания каждого учащегося.

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Акимова М.К., Козлова А.В. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М.: Знание, 1992.
  2. Александрова В.П. Проблемы оценки качества эколого – биологического образования в условиях реализации ФГОС//Биология в школе, 2013.-№8-С.
  3. Анастасова Л.П. и др. Способы и приемы контроля знаний, умений и навыков по курсу общей биологии. – М.: Высшая школа, 1986.
  4. Андреева Н.Д. Отечественное биологическое образование школьников: проблемы, недостатки и достоинства//Биология в школе, 2013.-№6
  5. Артаментова Л.А. О составлении и использовании генетических задач. // Биология в школе. 1990. - №6

Приложения:
  1. file1.docx.. 18,5 КБ
  2. file0.docx.. 29,5 КБ
Опубликовано: 25.11.2021