Статья на тему: метод проектов в современном образовательном пространстве на примере урока биологии

Автор: Мухина Марина Викторовна

Организация: МАОУ «Школа№5»

Населенный пункт: Пермский край, г. Березники

Аннотация:ФГОС в основе своей методологии предполагает системно-деятельностный подход в обучении. Принцип этого подхода в том, что формируется личность обучающегося и продвигается его развитие не тогда, когда он получает новый материал в готовом виде, а в процессе его собственной проектно-исследовательской деятельности. Данная статья будет интереса учителя биологии, методистам, студентам педагогических вузов.

Ключевые слова: проект, метод проектов, межпредметный проект.

Abstract: The Federal State Educational Standard, based on its methodology, assumes a system-activity approach in teaching. The principle of this approach is that the personality of the student is formed and his development is promoted not when he receives new material in a ready-made form, but in the process of his own design and research activities. This article will be of interest to biology teachers, methodologists, students of pedagogical universities.

Keywords: project, project method, interdisciplinary project.

Образование в современной школе не может быть без самостоятельного поиска информации, без открытия новых знаний. Реализовать это не получится, если не включать в учебный процесс географии, биологии и других предметов аспекты проектно-исследовательской деятельности. Новые требования согласно ФГОС СОО содержат направление работы «Индивидуальный проект». Важно понимать сущность данного определения. Проект – это буквально «брошенный вперед», прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.[1, 198]

Метод проектов - это возможность использовать на уроке нестандартные и современные технологии обучения, в результате которых дети учатся самостоятельно добывать знания, анализировать их, обобщать и презентовать. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых».[1, 199]

 

На уроках биологии метод проектов позволяет формировать учебные компетенции учеников не только через традиционные формы деятельности, но и по средствам развития у школьников исследовательских способностей в учебной деятельности, например, большое значение имеет умение работать в группе или в паре:

-не бояться сделать выбор и нести за него ответственность, следовать плану, анализировать результаты своей работ;

- ученик в такой деятельности является ее активным субъектом, что позволяет активно участвовать в образовательном процессе, чувствовать ситуации успеха и делать выводе на основе полученной информации для дальнейшей актуализации знании в новых учебных ситуациях;

- работа выполняется с помощью таких методов, как анализ, синтез, обобщение;

- ученик может самостоятельно выбирать необходимые и значимые для него способы добычи информации;

- осуществлении рефлексии, самооценка своей работы; таком виде работе ученик способен критически оценивать информацию, с которой ему приходится работать, а также он может подвергать эту информацию детальному анализу, повышая навык реферирования текстов.

В настоящее время существует множество классификаций проектов по различным критериям и направления, каждая из которых содержит актуальные аспекты, касающиеся деятельности ученика и учителя.

По комплексности выделяют следующие виды проектов:

• Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.

• Межпредметные выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания. [1, 204]

Рассмотрим межпредметный проект на стыке дисциплин биологии и психологии «Оценка особенностей кратковременной памяти школьников старших классов по их 111 индивидуальному суточному хронотипу», который был разработан школьниками МАОУ «школа №5» Проект.

На каждого человека действуют биоритмы (суточные, сезонные, годовые), которые могут оказывать различное влияние на эмоциональное и психофизическое состояние человека. Значительную роль в жизни человека играет его хронотип. А какой он бывает и что это такое? Хронотип человека — типичный для данного человека характер суточной активности.

 

Существует два основных хронотипа: «совы» и «жаворонки», также иногда выделяют третий хронотип — «голуби». Нарушение ритмов жизнедеятельности может снижать работоспособность, оказывать неблагоприятное воздействие на организм человека. Конечно, такие изменения могут происходить и с учениками в школе. Именно поэтому мы решили исследовать связь между суточным хронотипом и объёмом кратковременной памяти.

Актуальность исследования обусловлена тем, что изучение связи суточного хронотипа и объёма кратковременной памяти учащихся открывает новые возможности для регуляции и управления процессами, помогающими успешно учиться в школе. Объектом исследования является кратковременная память и суточный хронотип.

Предмет исследования: объём кратковременной памяти и особенности суточного хронотипа обучающихся.

Цель исследования: изучение связи объёма кратковременной памяти старшеклассников в зависимости от их индивидуального хронотипа. Задачи:

1. Определить индивидуальные признаки суточного хронотипа обучающихся.

2. Выявить объем кратковременной памяти и эффективности работы обучающихся старших классов в начале и в конце учебного дня в зависимости от их индивидуального хронотипа.

3. Дать оценку полученным результатам и сформировать рекомендации по составлению школьного режима. Гипотеза: суточный хронотип обучающихся будет иметь равномерное распределение и каждый вид хронотипа будет иметь свои особенности кратковременной памяти. Методы: анализ научно-методической литературы по теме исследования, обобщение, сравнение, конкретизация исследуемых явлений, а также ряд диагностических методик. Результаты исследования были оформлены в виде таблицы 1.

 

Таблица 1.

Характеристика памяти

ФИ испытуемого	Хронотип	Характеристика памяти на 1 уроке	Характеристика памяти после 6 урока
Игорь С.	сова	Ниже среднего	Низкий
Марина С.	голубь	высокий	Высокий
Богдан М.	голубь	средний	средний
Роза Ж.	голубь	средний	средний
Карина Б.	сова	Ниже среднего	Низкий
Матвей Ч.	голубь	Средний	средний
Андрей М.	жаворонок	средний	Высокий
Андрей С.	голубь	средний	Средний
Марина Ш.	жаворонок	высокий	Высокий
Маша М.	голубь	средний	средний

 

Анализируя полученные результаты, можно прийти к выводу, что большинство учащихся обладают суточным хронотипом «голубь» и «жаворонок», а меньше всего – «сова».

Гипотеза подтверждена частично, распределение суточного хронотипа неравномерно. Однако каждый хронотип имеет свои особенности, в том числе и в объеме кратковременной памяти. У «сов» в период с утреннего времени до обеденного происходило улучшение объёма кратковременной памяти; у «голубей» по результатам исследования не произошло изменений; у «жаворонков» произошло ухудшение объёма кратковременной памяти (1 человек).

 

 

Список использованной литературы

1. Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. - В 2-х книгах. – Книга 1. Челябинск, ЦГПУ, 2012, стр. 198

2. https://infourok.ru

3. https://nsportal.ru

1. file0.docx.. 21,1 КБ

Опубликовано: 04.12.2021