Методическая система реализации модели развития эколого-валеологической компетентности обучающихся гимназии

Автор: Терешкина Наталья Александровна

Организация: МАОУ гимназия № 177

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Неблагоприятная экологическая ситуация диктует необходимость подготовки социально адаптированного выпускника школы, имеющего внутренне согласованную естественнонаучную картину мира, способного самостоятельно находить ответы на актуальные вопросы, совершенствовать свои жизненные планы в первую очередь в отношении к природе и собственному здоровью. Соответственно вопросы экологии (науки об окружающей среде), валеологии (науки о здоровье) и педагогики (науки о воспитании, обучении и развитии детей) нужно рассматривать в неразрывной связи и говорить о эколого-валеологическом образовании, ориентированном на формирование гармоничных взаимоотношений в системе «человек – природа – общество», где интегративным показателем будет здоровье человека.

В своей педагогической практике использую структурно-функциональную модель развития эколого-валеологической компетентности средствами естественнонаучного образования, разработанную Дядюн Т.В. и внедренную в образовательный процесс гимназии. Модель включает в себя 4 подсистемы: организационную (цель, задачи, принципы), обеспечивающую (комплект электронно-дидактических средств), оценочную (показатели и уровни развития способностей) и корректирующую (анализ результатов и определение путей решения проблем). Все элементы модели взаимосвязаны [1].

Реализация эколого-валеологического образования строится на основе модель методической системы развития эколого-валеологической компетентности обучающихся (рисунок 1), которая представляет собой совокупность пяти взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения [2]. Ведущим и определяющим среди элементов системы являются цели обучения. Целями обучения определяется такой компонент методической системы как содержание обучения. Изменение целей обучения существенным образом сказывается и на остальных элементах методической системы: методах, средствах и организационных формах обучения.

Для формирования эколого-валеологической компетентности обучающихся используется такие формы обучения как: урочная, внеурочная, индивидуальная, дистанционная. В последнее время все большую актуальность приобретает дистанционная форма обучения, которая посредством телекоммуникационных технологий, позволяет ученикам получать новые знания самостоятельно. Дистанционный формат обучения способствует развитию ИКТ компетентности учителей. А также позволяет формировать банк методических материалов наглядными информационными ресурсами. В МАОУ гимназия №177 дистанционный формат обучения реализуется на платформе Moodle. Использование платформы Moodle дает возможность реализации модели через создание учебных и внеурочных курсов. В настоящее время созданы и реализуются 9 общеобразовательных курсов по биологии для 5-11 классов и 2 курса внеурочной деятельности: «Друзья природы» для 5-7 классов, «Секреты биологии» для 10 класса.

Рис. 1 Методическая система реализация модели развития эколого-валеологической компетентности обучающихся гимназии

Возможности системы Moodle достаточно разнообразны и позволяют организовать различные виды деятельности обучающихся как на онлайн уроке, так и при самостоятельном изучении курса.

Современными средствами обучения в представленной модели являются компьютерно-ориентированные и телекоммуникационные возможности платформы Moodle. Это различные виды тестов для контроля, тренажеры с увлекательным для детей интерфейсом и разнообразными интерактивными заданиями, лекции с возможностью автоматической проверкой ответов на вопросы, глоссарии, интерактивные задания: видеоурок с вопросами, викторины, квесты и пр. Созданный в курсе «Биология» глоссарий дает возможность обучающимся расширять свои терминологические знания и позволяет при необходимости пользоваться списком определений как словарем. В дальнейшем на уроках идет работа с терминами. В качестве дополнительных сведений в курсе «Биологии» обучающимся представлена информация в форме гиперссылок, с помощью которых ученики получают доступ к дополнительным внешним ресурсам, размещенным в сети Интернет. Элемент «Задание» позволяет обучающимся отправлять ответ в виде файлов различных расширений. Элемент тест - основное средство контроля знаний, который предоставляет возможность организовать тестирование в интересной форме, не только с выбором ответа, но и перетаскиванием карточек и изображений, а также с возможностью вставки пропущенных слов и коротким ответом. Для общения с обучающимися использую чаты, форумы, личные сообщения. Благодаря этим формам взаимодействия с обучающимися организована обратная связь и коррекция в процессе обучения. Объединение всех перечисленных элементов в последовательности и группы позволяет выстроить любую образовательную траекторию, которая способствует развитию ребенка и способствует реализации модели эколого-валеологического обучения.

Из общего числа практических методов большое внимание уделено лабораторным и практическим работам, которые обеспечивают деятельностный подход и оказывают положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков. В настоящее время в практике преподавания курса «Биология» используются методы мультимедийного обучения, такие как виртуальные лабораторные работы с помощью платформы «Виртуальная образовательная лаборатория VirtuLab».

Предметные результаты освоения основной образовательной программы в области «Естественно-научные предметы» располагает достаточными возможностями для развития эколого-валеологического компетентности обучающихся гимназии в силу специфики своего содержания.

Использование методической системы реализации модели эколого-валеологического развития личности в системе позволяет реализовать требования Федерального Государственного стандарта.

Согласно Федерального Государственного стандарта и в соответствии с примерной образовательной программой данная предметная область позволяет развивать эколого-валеологические качества личности обучающегося и обеспечивает:

  • формирование целостной научной картины мира;
  • понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
  • овладение научным подходом к решению различных задач;
  • овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
  • овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
  • воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
  • овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
  • осознание значимости концепции устойчивого развития;
  • формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.

Данные мониторинга позволяют сделать вывод, что реализация модели развития эколого-валеологической компетентности обучающихся гимназии средствами естественнонаучного образования в условиях инновационного пространства гимназии обеспечивает эффективное развитие данной компетентности.

Список литературы

  1. Дядюн Т.В. Развитие эколого-валеологической компетентности старшеклассников в условиях инновационного пространства гимназии / Т.В. Дядюн, Т.Н. Дубинина // Проблемы радиохимии и химической технологии в атомной промышленности : материалы всерос. науч.-тех. конф., Екатеринбург, 28-29 окт. 2008г. / Урал. гос. тех. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – С. 109-115 (0,5 / 0,3 п.л.)
  2. Пышкало, А. М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе [Текст] : автореф. дис. … д-ра пед. наук / А. М. Пышкало. – М., 1975. – 60 с. 3. С

Приложения:
  1. file0.doc.. 87,0 КБ
Опубликовано: 16.02.2022