Методическая система реализации модели развития эколого-валеологической компетентности обучающихся гимназии

Автор: Терешкина Наталья Александровна

Организация: МАОУ гимназия № 177

Населенный пункт: Свердловская область, г.Екатеринбург

Неблагоприятная экологическая ситуация диктует необходимость подготовки социально адаптированного выпускника школы, имеющего внутренне согласованную естественнонаучную картину мира, способного самостоятельно находить ответы на актуальные вопросы, совершенствовать свои жизненные планы в первую очередь в отношении к природе и собственному здоровью. Соответственно вопросы экологии (науки об окружающей среде), валеологии (науки о здоровье) и педагогики (науки о воспитании, обучении и развитии детей) нужно рассматривать в неразрывной связи и говорить о эколого-валеологическом образовании, ориентированном на формирование гармоничных взаимоотношений в системе «человек – природа – общество», где интегративным показателем будет здоровье человека.

В своей педагогической практике использую структурно-функциональную модель развития эколого-валеологической компетентности средствами естественнонаучного образования, разработанную Дядюн Т.В. и внедренную в образовательный процесс гимназии. Модель включает в себя 4 подсистемы: организационную (цель, задачи, принципы), обеспечивающую (комплект электронно-дидактических средств), оценочную (показатели и уровни развития способностей) и корректирующую (анализ результатов и определение путей решения проблем). Все элементы модели взаимосвязаны [1].

Реализация эколого-валеологического образования строится на основе модель методической системы развития эколого-валеологической компетентности обучающихся (рисунок 1), которая представляет собой совокупность пяти взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения [2]. Ведущим и определяющим среди элементов системы являются цели обучения. Целями обучения определяется такой компонент методической системы как содержание обучения. Изменение целей обучения существенным образом сказывается и на остальных элементах методической системы: методах, средствах и организационных формах обучения.

Для формирования эколого-валеологической компетентности обучающихся используется такие формы обучения как: урочная, внеурочная, индивидуальная, дистанционная. В последнее время все большую актуальность приобретает дистанционная форма обучения, которая посредством телекоммуникационных технологий, позволяет ученикам получать новые знания самостоятельно. Дистанционный формат обучения способствует развитию ИКТ компетентности учителей. А также позволяет формировать банк методических материалов наглядными информационными ресурсами. В МАОУ гимназия №177 дистанционный формат обучения реализуется на платформе Moodle. Использование платформы Moodle дает возможность реализации модели через создание учебных и внеурочных курсов. В настоящее время созданы и реализуются 9 общеобразовательных курсов по биологии для 5-11 классов и 2 курса внеурочной деятельности: «Друзья природы» для 5-7 классов, «Секреты биологии» для 10 класса.

Рис. 1 Методическая система реализация модели развития эколого-валеологической компетентности обучающихся гимназии

Возможности системы Moodle достаточно разнообразны и позволяют организовать различные виды деятельности обучающихся как на онлайн уроке, так и при самостоятельном изучении курса.

Современными средствами обучения в представленной модели являются компьютерно-ориентированные и телекоммуникационные возможности платформы Moodle. Это различные виды тестов для контроля, тренажеры с увлекательным для детей интерфейсом и разнообразными интерактивными заданиями, лекции с возможностью автоматической проверкой ответов на вопросы, глоссарии, интерактивные задания: видеоурок с вопросами, викторины, квесты и пр. Созданный в курсе «Биология» глоссарий дает возможность обучающимся расширять свои терминологические знания и позволяет при необходимости пользоваться списком определений как словарем. В дальнейшем на уроках идет работа с терминами. В качестве дополнительных сведений в курсе «Биологии» обучающимся представлена информация в форме гиперссылок, с помощью которых ученики получают доступ к дополнительным внешним ресурсам, размещенным в сети Интернет. Элемент «Задание» позволяет обучающимся отправлять ответ в виде файлов различных расширений. Элемент тест - основное средство контроля знаний, который предоставляет возможность организовать тестирование в интересной форме, не только с выбором ответа, но и перетаскиванием карточек и изображений, а также с возможностью вставки пропущенных слов и коротким ответом. Для общения с обучающимися использую чаты, форумы, личные сообщения. Благодаря этим формам взаимодействия с обучающимися организована обратная связь и коррекция в процессе обучения. Объединение всех перечисленных элементов в последовательности и группы позволяет выстроить любую образовательную траекторию, которая способствует развитию ребенка и способствует реализации модели эколого-валеологического обучения.

Из общего числа практических методов большое внимание уделено лабораторным и практическим работам, которые обеспечивают деятельностный подход и оказывают положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков. В настоящее время в практике преподавания курса «Биология» используются методы мультимедийного обучения, такие как виртуальные лабораторные работы с помощью платформы «Виртуальная образовательная лаборатория VirtuLab».

Предметные результаты освоения основной образовательной программы в области «Естественно-научные предметы» располагает достаточными возможностями для развития эколого-валеологического компетентности обучающихся гимназии в силу специфики своего содержания.

Использование методической системы реализации модели эколого-валеологического развития личности в системе позволяет реализовать требования Федерального Государственного стандарта.

Согласно Федерального Государственного стандарта и в соответствии с примерной образовательной программой данная предметная область позволяет развивать эколого-валеологические качества личности обучающегося и обеспечивает:

• формирование целостной научной картины мира;
• понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
• овладение научным подходом к решению различных задач;
• овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
• овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
• воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
• овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
• осознание значимости концепции устойчивого развития;
• формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.

Данные мониторинга позволяют сделать вывод, что реализация модели развития эколого-валеологической компетентности обучающихся гимназии средствами естественнонаучного образования в условиях инновационного пространства гимназии обеспечивает эффективное развитие данной компетентности.

Список литературы

1. Дядюн Т.В. Развитие эколого-валеологической компетентности старшеклассников в условиях инновационного пространства гимназии / Т.В. Дядюн, Т.Н. Дубинина // Проблемы радиохимии и химической технологии в атомной промышленности : материалы всерос. науч.-тех. конф., Екатеринбург, 28-29 окт. 2008г. / Урал. гос. тех. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – С. 109-115 (0,5 / 0,3 п.л.)
2. Пышкало, А. М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе [Текст] : автореф. дис. … д-ра пед. наук / А. М. Пышкало. – М., 1975. – 60 с. 3. С

1. file0.doc.. 87,0 КБ

Опубликовано: 16.02.2022