Использование инновационных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся в ходе формирования у них экологического сознания в условиях ФГОС

Автор: Луценко Елена Ивановна

Организация: МБОУ СОШ № 10

Населенный пункт: Ставропольский край
, г. Ессентуки

Биология составляет важное звено в общей системе образования, в общекультурной подготовке учащихся. Она призвана реализовать цели обучения, направленные на овладение учащимися знаниями о живой природе, наиболее общими методами ее изучения, учебными умениями:

- формирование на базе этих знаний и умений научной картины мира как необходимого компонента общечеловеческой культуры;

- установление гармоничных отношений учащихся с природой, обществом, самим собой, со всем живым как главной ценностью на Земле;

- гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни, обеспечивающего сохранение физического, психического и нравственного здоровья человека.Я считаю, что проблема достижения целей биологического образования стоит особенно остро, поскольку каждому человеку жизненно необходимо принимать участие в решении экологических задач, заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих. Без понимания биологических закономерностей нельзя сформировать и воспитать экологически грамотных людей. В современной России образование становится личностно-ориентированным, предусматривает обращение к сфере личных интересов и потребностей ученика. Сегодня ученик должен получить возможность выбора индивидуальной образовательной траектории. Другими словами, приоритетной задачей образования становится развитие личности учащихся, воспитания у них умений анализировать и принимать ответственные решения. Только в этом случае современное образование становится качественным. Конечно, биологическое образование не является исключением и должно соответствовать ожиданиям общества, развиваться в свете современных тенденций. Особенно в свете того, что XXI век мировое сообщество определило веком биологии и экологии. Несомненно, одним из основных ресурсов повышения качества образования является совершенствование современных образовательных технологий. Современная концепция экологического образования разработана на основе нормативных требований ФГОС с учетом ценности концепции устойчивого развития.

 

Я преподаю биологию в старшем и среднем звене. Среди условий, обеспечивающих усвоение содержания среднего биологического образования, по-моему убеждению, одно из первых мест занимает оптимальное соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе. Учебная программа - это прежде всего программа совместных действий учителя и учащихся, ориентированная на достижение целей и задач современного образования. Неслучайно в практической работе использую УМК по биологии под редакцией В.И. Сивоглазова (5-9 классы) и И.Б.Агафоновой, В.И. Сивоглазова (10-11 классы). Эти программы способствуют активному формированию биологически и экологически грамотной личности, а также представляют собой курс биологии, построенный на основе принципов систематичного, воспитывающего, развивающего характера обучения.

В качестве основной структурно-логической технологии я использую системный подход как эффективную технологию развивающего обучения. Системный подход к обучению позволяет развить у учащихся системное мышление, навыки логического познания, стимулировать деятельностную активность учащихся. Кроме того, системный подход обеспечивает преемственность и логическую последовательность учебного материала.

В соответствии с технологией системного подхода любой изучаемый биологический объект рассматривается через понятие “системы”. При этом каждая система имеет свою структуру, которая не сводится к сумме частей, а состоит из взаимосвязанных элементов. Понятие “биологическая система” – основа биологического образования, которая дает возможность обеспечить преемственность и логическую последовательность учебного материала. Особенность системного подхода в школьном курсе биологии состоит в том, что материал 6-11-х классов рассматривается как единый образовательный курс, что накладывает определенные требования и на содержание учебного материала, и его методическое сопровождение.

Для активизации познавательной деятельности в своей работе использую элементы новых технологий: игровые, групповые, «Экология и диалектика» (Л Б.Тарасова), проблемного обучения, развитие критического мышления, а также технологию педагогических мастерских и современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Использование ИКТ на уроках биологии позволяет:

- построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;

- коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;

- рационально организовывать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса;

- организовать индивидуализацию учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

- изучать явления и процессы в микро- и макромире внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования;

- представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические и биологические процессы, реально протекающие с малой скоростью.

На уроках биологии, факультативных занятиях и во внеурочное время использую электронные учебники, энциклопедии, электронные образовательные ресурсы, цифровые образовательные ресурсы. Они помогают решать следующие дидактические задачи:

- усвоить базовые знания по предмету;

- систематизировать усвоенные знания;

- сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом при помощи компьютерных технологий;

- сформировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности;

- подготовить учащегося к ЕГЭ, попутно сформировав у него систему знаний как эмпирических, так и теоретических, обеспечивающих глубину и осознанность изучения предмета.

К наиболее эффективным формам представления материала по биологии следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет мне представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей информацией в алгоритмическом порядке. Представленные презентации содержат интересные фотоматериалы, видеоматериалы, диаграммы и графики, наглядно демонстрирующие изменения в окружающей среде. В результате таких уроков у учащихся формируется экологическое мировоззрение. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, способствует здоровьесбержению учащихся.

Среди инновационных образовательных технологий, при внедрении которых используются цифровые ресурсы: скрайбинг, составление майнд-карт. Скрайбинг — новейшая техника презентации (от английского "scribe" - набрасывать эскизы или рисунки); речь выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги); получается как бы "эффект параллельного следования", когда мы и слышим и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда. Сущность скрайбинга в отображении сложного значения терминов, биологических явлений путем изображения простых символов, схем, иллюстраций. Его основная задача в доступном представлении информации по теме. Возможности применения технологии универсальны: визуализация способствует эффективному усвоению информации по большинству учебных предметов.

Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся. В некоторых технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К последним можно отнести дистанционнные технологии. Технология дистанционного обучения – становится всё более и более актуальной в современных школах. Эта технология уравнивает шансы на получение полноценного образования для детей со слабым здоровьем или тех учащихся, которые по различным причинам не могут посещать уроки. Элементы данной технологии использую и для дистанционного общения с учениками при выполнении домашнего задания (индивидуально-консультативная дистанционная методика), при работе над проектом, а так же для полноценного обучения при временной нетрудоспособности учеников.

Неотъемлемой частью современного урока является самостоятельная практическая деятельность обучающихся (самостоятельный познавательный творческий поиск школьников, решение ими проблемных ситуаций, обучение формулированию проблем, своей точки зрения, ее аргументации, выбор путей решения проблемы). Одним из эффективных методов, позволяющим успешно решать эти задачи является кейс-метод. Основная функция метода – учить школьников решать сложные неструктурированные проблемы, которые невозможно решить аналитическим способом. Кейс активизирует обучающихся, развивает информационные и коммуникативные компетентности, оставляя обучаемых один на один с реальными ситуациями.

Таким образом, к настоящему времени разработано большое число технологий обучения, что побуждает к теоретическому обобщению, анализу и классификации этих инноваций, выбору оптимальных.

Задача педагога – личностно ориентированное развитие учащихся, их познавательных и общекультурных умений, обеспечивающее формирование ключевых компетенций, среди которых лидирует «умение учиться».

С целью более эффективного внедрения инновационных технологий в образовательный процесс школы результаты каждого эксперимента (пробы) обсуждаются на заседаниях методических объединений, круглых столах, школьных и гордских семинарах.

По мнению педагогов достоинства инновационных технологий заключаются в том ,что они дают возможность учащимся приобретать прочные и осознанные знания; развивают самостоятельность в учебной деятельности; увеличивают время проговаривания учебного материала на уроке; создают положительный эмоциональный настрой, нет боязни неправильных ответов, чувство уверенности преобладает; повышается коммуникативная культура; растет мотивация к дальнейшему образованию; повышается самооценка ученика; снимается психологическое напряжение ученика и учителя.

Специфика использования технологий в следующем:

На первом этапе учитель проводит

информационный ввод, тем самым отвечает на вопрос «что изучаем и зачем изучаем?»; организационный ввод, где учитель дает учебную установку, то есть отвечает на вопрос «как?»; предлагается алгоритм поведения; учитель обращает внимание на варьирование учебного материала (показывая источники информации для обязательного изучения и ознакомления по выбору); предлагает учебные и тестовые задания на различных этапах урока;. учащиеся имеют возможность оценить свои знания на промежуточном и итоговом контроле.

Инновационная деятельность дает учителю возможность:

профессионального роста; эмоциональную удовлетворенность; возможность саморазвития; организации дифференцированного обучения; прогнозирование результатов обучения; ранней диагностики и коррекции учебных результатов.

Ученику дается выбор:

уровня, объема, содержания предметного знания (не ниже стандартного); информационного источника для усвоения выбранного объема знаний; способа обучения в соответствии с индивидуальными личностными характеристиками (тип мышления, особенностями памяти); темпа продвижения по теме, соответствующего личностным характеристикам; формы, вида и времени контроля и самоконтроля; партнера для диалогового общения; роли слушающего или объясняющего.

В процессе вырабатываются навыки:

самостоятельной деятельности; коммуникативной деятельности.

Диагностика полученных результатов происходит в форме:

наблюдения; бесед; анкетирования; обмена опытом на педсоветах, семинарах; вычисления коэффициента самостоятельности; подведения итогов триместров, полугодий; сдаче экзаменов в новом формате.

Благодаря использованию игровой технологии школьники овладевают умениями активизации собственной деятельности, поиска путей решения проблемы, принятия решения на рефлексивной основе.

Игра - важный стимул в обучении. В процессе игры у ребенка есть возможность реализовать свои потенциальные возможности, получить более высокую оценку.

В то же время в ходе игры у школьников активизируются внимание, воображение, память, умение анализировать, сопоставлять, делать выводы. Игра позволяет мне вовлечь каждого ребенка в активную работу, в ней реализуется интерес к перевоплощению и импровизациям, создаются особые условия, при которых учащиеся могут осуществлять самостоятельный поиск знаний.

Особое место в обучении и воспитании детей занимают на уроках ролевые игры. Это своеобразная форма совместной жизни детей и взрослых, в которой дети моделируют деятельность взрослых, ее смысл, задачи, нормы отношений. Такая игра оказывает определенное воздействие на формирование личности ребенка. Деятельностный компонент играет немаловажную роль в школьном биологическом и экологическом образовании. Именно через умения выполнять определенные действия в природе, прогнозировать последствия своих поступков в окружающей среде, в процессе практической деятельности и формируются биологические и экологические знания.

Технология «Экология и диалектика» развивает экологическое и диалектическое мышление. Использование мною данной технологии позволяет отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности: выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.

Использовании на уроках технологии развития критического мышления позволяет научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя. Критическое мышление, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы. Технология предполагает групповое обучение.

Эта технология позволяет мне на уроках биологии активизировать самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации (учебные и научно-популярные тексты, электронные образовательные ресурсы и др.), а также позволяет развивать критическое мышление школьников.

На уроках активно использую технологию педагогической мастерской.

При всем многообразии учебных занятий мастерские имеют основные этапы:

1. Индукция (наведение) - создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого участника. В качестве индуктора могут выступать слово, образ, фраза, текст, предмет, звук, мелодия, рисунок. Все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, ощущений, вопросов. Предлагается задание неожиданное, в чем-то загадочное.

2. Деконструкция - работа с материалом (текстом, красками, моделями)

3. Реконструкция - создание своего мира, текста, рисунка, гипотезы, проекта.

4. Социализация - соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных. Работа в парах, малых группах выливается в представление промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Задача этого этапа не столько оценить работу другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию.

5. Афиширование - представление произведений учеников и мастера (текстов, рисунков, схем, проектов) всей аудитории. Участники мастерской знакомятся с ними и обсуждают их.

6. Разрыв - кульминация творческого процесса: озарение, новое видение предмета, явления. В итоге появляется информационный запрос, у каждого - свой. Для успешного проведения каждый должен подготовить множество заданий - информации, которая будет предложена учащимся, когда в ней возникнет необходимость.

7. Рефлексия - отражение, самоанализ, обобщение чувств, ощущений, возникших в ходе мастерской. Не оценочные суждения (это хорошо, это плохо), а анализ собственной мысли, чувства знания, мироощущения. Это богатый материал для рефлексии самого мастера, усовершенствования им мастерской, дальнейшей работы.

Моделирование учебных занятий в режиме технологий педагогических мастерских способствуют развитию творческого потенциала у учащихся на уроках биологии.

В учебном процессе использую такие методы и средства обучения, которые способствовуют творческому развитию и формируют экологическое сознание личности.

Основной способ формирования познавательного интереса и развития творческого мышления у учащихся - это использование на уроках идей проблемного обучения. В проблемном обучении особенную важность приобретает поддержание своевременной связи «между учеником и учителем». На уроке ставится проблемная задача, и учащиеся самостоятельно совершают мыслительные действия и операции, направленные на поиск решения данной проблемы.

Преимущество проблемного подхода очевидно:

-у учащихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы;

-формируется умение творчески нестандартно решать учебные задачи;

-интерес к предмету заставляет учащихся читать больше биологической литературы, расширяя, таким образом, свои познания в области данной науки.

На уроках биологии в старших классах активно использую форму коллективной самостоятельной работы - семинары. Они способствуют углубленному изучению материала и формированию мировоззренческих идей, проявлению в наибольшей степени индивидуальных способностей, коллективного творчества. В своей работе я использую три подхода к организации и проведению семинарских занятий:

- Материал излагается лекционно, а затем самостоятельно прорабатывается учащимися и обсуждается на семинаре. Цель такого семинара - обобщение и систематизация знаний.

- В ходе семинара обобщение сочетается с изучением нового материала.

- Проведение семинара с целью изучения нового материала - это самостоятельная форма обучения, т.е. в процессе подготовки к нему учащиеся самостоятельно изучают материал, ранее им не знакомый.

Подготовка к семинару предполагает следующие этапы:

1. Выбор темы, определение задач.

2. Подбор дополнительной литературы.

3. Распределение заданий и тем для сообщений.

4. Организация предварительной работы, консультации.

5. Выбор методов и приемов проведения.

6. Подбор средств наглядности.

7. Составление плана проведения семинара.

Структура семинарских занятий зависит от сложности обсуждаемых вопросов, дидактических задач, степени подготовленности учащихся к самостоятельной работе.

Семинары по общей биологии в 10-11 классах организуются с целью повторения и обобщения знаний учащимися по теме и имеют следующую структуру:

1. Формулирование задач, постановка проблемы, знакомство с планом проведения семинара.

2. Выступление учащихся (сообщения по заданным темам).

3. Обсуждение вопросов семинара в процессе беседы.

4. Подведение итогов (анализ сообщений учащихся, оценка выступлений).

С целью активизации мыслительной деятельности учащихся в своей работе использую элементы новизны, а именно: тщательно продуманный подбор новых по формулировке и обобщающих по смыслу вопросов, приведение новых интересных фактов, использование новых наглядных и технических средств, применение информационных технологий обучения (мультимедиа).

Мною были проведены обобщающие семинары по темам:

«Клетка - структурная и функциональная единица жизни»;

«Клеточный метаболизм»;

«Генетические основы эволюционной теории»;

«Практическое и мировоззренческое значение эволюционного учения»;

«Эволюция человека — проблемы и перспективы»;

«Возникновение жизни на Земле»;

«Экология сегодня».

На семинарах я использую групповую форму организации самостоятельной работы учащихся. В группу, как правило, объединяются 7—9 человек; из их числа назначается консультант, который выполняет координационную функцию, устанавливая связи между всеми учащимися. Каждая группа получает задание по подготовке выступлений (с использованием учебника и дополнительной литературы), подбору наглядного материала.

Активности учащихся способствует прием «рецензия рецензии». Суть его такова: если на семинаре работают три группы, то после выступления первой группы члены второй дают рецензию на прослушанное сообщение, а третьей - рецензию на рецензию. Затем группы меняются ролями. В итоге каждая группа делает сообщение, выступает в роли рецензента и высказывает согласие или несогласие.

На уроках биологии в старших классах я приобщаю учащихся к исследовательской деятельности с помощью создания экологических проектов, их апробации и практического внедрения. Именно метод проектов позволяет создать условия, при которых школьники проявляют самообразовательную активность. Учебные занятия, моделируемые по проектной технологии, позволяют мне использовать широкий спектр дидактических подходов: обучение в паре и группе, проблемное и частично-поисковое обучение, дискуссии, творческие мастерские и т.д. Учащиеся, включенные в выполнение проектных заданий, приобретают жизненно важный опыт по решению различных проблем. Поэтому проектное обучение обладает большим педагогическим потенциалом и способствует повышению толерантности подрастающего поколения в стремительно меняющихся условиях современности. Особую роль в развитии учащихся играют учебные исследовательские проекты, реализуемые на основе системного подхода к познанию мира природы. Исследовательская работа начинается с выбора темы проекта. Формулировка темы и содержание проекта предполагает:

- интеграцию наук и различных областей практической деятельности;

- практическую ориентацию целей, задач и содержания работы;

- предметно-объектный принцип исследования;

- практическую значимость результатов проекта.

Этапы организации проектной деятельности, их содержание.

1. Подготовительный этап:

- формулировка темы и ее осмысление;

- формулировка проектного задания и анализ его содержания;

- постановка проблемы через противоречие;

- установление мотивации к действию;

- выявление объекта и предмета исследования;

- формулировка гипотезы исследования.

2. Этап планирования:

- определение направлений работы для реализации проектной задачи;

- составление программы проектной деятельности;

- определение источников информации и способов ее сбора;

- организация работы в базовых группах экспертов (парах) по отдельным направлениям, распределение функций (ролей) между группами экспертов и внутри базовых групп;

- определение методов исследования в базовых группах (парах) по отдельным направлениям;

- определение способов представления результатов (формы отчета):

а) базовых групп;

б) коллектива проектантов - исследователей в целом;

- установление критериев оценки процесса и результата проектной деятельности.

3. Этап исследования (экспериментальный).

Предполагает обязательное использование основных инструментов исследования: интервью, опроса, наблюдения, эксперимента; анализа литературы, статистических и опытных данных и т.д. На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решение проектной задачи:

- поисковая и исследовательская работа в базовых группах экспертов по выбранным направлениям;

- сбор информации микрогруппами или парами;

- решение промежуточных задач в группах экспертов.

4. Результативно-аналитический этап:

- обмен информацией между базовыми группами экспертов;

- анализ собранной информации;

- формулирование промежуточных выводов;

- постановка новых проблем, возникших по ходу выполнения проекта;

- продолжение работы в укрупненных базовых группах иного состава по завершению сбора информации для выполнения проектного задания;

- формулировка итоговых выводов и их аргументация.

5. Отчетно-презентационный этап:

- обсуждение коллективом проектов возможных форм представления результатов;

- распределение функций для оформления результатов и ролей для защиты и презентации проекта;

- выполнение отчета;

- презентация результатов проекта

6. Этап оценки результатов проекта и проектной деятельности:

- коллективное обсуждение участия в проекте, заполнение оценочных карточек и рейтинговых листов;

- обсуждение практической значимости проведенного проектного исследования. Что узнали нового? Чему научились? Где, когда и для чего эти знания и умения пригодятся в жизни?

- оценка проектной деятельности учащихся.

Работа над проектом заканчивается коллективным обсуждением и оцениванием результатов. Так, учащиеся 10-11 классов создавали проекты по темам: «Редкие виды растений и животных родного края», «Экология пришкольного участка» с последующей защитой своего проекта. Такая форма урока способствует реализации принципа непрерывного экологического образования и формирует экологическое сознание учащихся.

На уроках биологии я широко использую лабораторные работы. Эта форма позволяет учащимся осуществить необходимые наблюдения исследовательского характера за различными биологическими объектами и процессами, проводить анализ, сравнивать, делать выводы и обобщения. На лабораторных работах познавательная деятельность учащихся организована в малых группах. На данных уроках углубляются и расширяются знания и умения учащихся в поисково-исследовательской работе, формируется экологическое сознание.

Экскурсия имеет важное значение в воспитании учащихся, в познании живой природы, привлечении учащихся к тем явлениям, которые мало доступны изучению в кабинете, позволяют познакомиться с явлениями природы в целом, обогатиться зрительными образами. Здесь обычный пейзаж, обычная обстановка высвечивается под иным, научным, углом зрения, развивается умение видеть необычное в обычном. Научные знания, полученные на уроках, не лежат мёртвым грузом, а применимы к жизни. Например, мною проводятся занятия, совмещающие экскурсии и игровые виды деятельности («викторина на свежем воздухе»). Дети могут найти ответы на вопрос викторины в ходе экскурсии.

Обучение и воспитание учеников в школе не ограничивается рамками уроков. В 10 классах проводится факультативный курс «Взаимодействие человека и природы».

Основная цель курса - формирование в мировосприятии ребёнка чёткого понимания взаимосвязи человека и природы, анализ экологических ситуаций, применительно к человеку. Весь курс и каждая тема направлены на формирование экологического мышления учащихся. Погружение и углубленное изучение биологии способствует повышению интереса к науке, ибо интересно то, что я хорошо знаю. Это создаёт привлекательную для ребёнка ситуацию успеха.

Мною проводятся во внеурочное время и внеклассные мероприятия, которые способствуют формированию у учащихся нравственности и духовности, развивают интерес к предмету и самостоятельность. Это праздники: «День птиц», «День Земли», «Праздник цветов», «Праздник осени» и другие мероприятия.

В современных образовательных условиях значительно возросла роль тренинговых технологий как системы деятельности, способствующей отработке учебных навыков. Тренинговые технологии в отличие от привычного повторения подразумевают целенаправленные, систематические действия по отработке одного или нескольких видов учебной деятельности. В частности, важна эффективная отработка базовых учебных навыков при подготовке к ЕГЭ и ГИА. Кроме того, в школьном курсе биологии предусмотрено освоение ряда навыков практической предметной деятельности. На уроках биологии бывает необходимо тренинговое занятие по обучению шестиклассников навыку настройки светового микроскопа. На таком занятии учащиеся настраивают микроскоп не с целью изучения микропреператов (они подбираются случайным образом), а с целью доведения навыков настройки до автоматизма, что позволяет существенно экономить время проведения лабораторных работ в дальнейшем.

В соответствии с целями задачами, стоящими перед школьным биологическим образованием в выявлении доступности содержания биологических знаний для учащихся 9-11 классов, провожу мониторинг достижений учащихся. В конце учебного года провожу проверочные работы, которые включают задания разного уровня сложности: базового, повышенного и высокого и проводится в форме ЕГЭ. Анализ этих работ показал, что 80,5% учащихся, выполнявших работу, продемонстрировали достижение базового уровня (они выполнили более 60% заданий данного уровня). Имеют базовую подготовку и выполняют задания повышенного и высокого уровня 19,5% учащихся.

Установлено, что лучше всего усвоены школьниками знания об уровнях организации живой природы, клеточной теории, строении и химической организации клетки, ее делении, размножении организмов, строении и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, об эволюции человека, роли безусловных и условных рефлексов в жизни животных и человека. Не вызвали затруднений у школьников большинство заданий экологического и гигиенического характера, о творческой роли естественного отбора.

Результаты мониторинга показывают динамику уровня знаний учащихся в 2020/2021 учебном году по сравнению с 2019/2020учебным годом.

 

 

 

Ежегодный мониторинг показывает, что используемые в моей работе технологии способствуют лучшему освоению нового материала, повышают качество знаний учащихся, развивают творческие способности, формируют экологическое сознание учащихся.

Применение инновационных технологий позволило мне добиться следующих результатов:

- 100% успеваемости и качество до 73% за три года (было 67%);

- высокий и средний уровень учебной мотивации по своему предмету;

- развитие самообразовательной активности учащихся, направленной на освоение нового опыта;

- у учащихся старших классов сформированы проектно-исследовательские умения, умения поиска в структурировании информации;

- активное использование современных информационных технологий дает навык работы в разных компьютерных программах;

- эффективное взаимодействие учащихся в группе развивает позитивную коммуникабельность, умения сотрудничества, сотворчество.

 

Над данной темой работаю на протяжении последних трёх лет.

В течение этого времени подготовила победителей и призеров городских и региональных олимпиад по биологии, из них:победителей – 6 человек, призеров -15человек,учащиеся, принимают активное участие в ежегодном городском конкурсе «Юный эколог», занимают призовые места.

В апреле была проведена Всероссийская акция « Здоровое питание - активное долголетие», где учащимися школы приняли активное участие и стали победителями на региональном и федеральном уровне.

 

Список литературы

1.Акутина С. П. Развивающий потенциал творческих мастерских в современном психолого-педагогическом образовании // URL: https://moluch.ru/archive/92/20175/ (дата обращения:09.03.2022).
2.Арбузова Е.Н. Методика обучения биологии: учебное пособие // М.: Издательство Юрайт. 2018. 274 с.

3.Верзилин Н. М. Общая методика преподавания биологии // Учебник для студентов пед. ин-тов по биологии. М.: Просвещение. 1983. 384 с.

4.Зоголь Г.Д., Хамина Г.Н. Использование технологии проектов во внеклассной работе по биологии и географии // URL: https://urok.1sept.ru/articles/516577 (дата обращения: 09.03.2022).

5.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей // Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России. 1998. 640 с.

Опубликовано: 11.03.2022