Использование инновационных технологий при организации учебно-исследовательской деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках биологии

Автор: Быстрова Елена Алексеевна

Организация: ГКОУ для детей-сирот

Населенный пункт: Самарская область, г. Чапаевск

В связи с внедрением ФГОС изменились требования, которые предъявляются в школе к выпускнику с особыми образовательными потребностями. Теперь ученик должен не столько уметь выполнять указания, сколько решать возникающие проблемы самостоятельно. Для того, чтобы помочь ребенку самоопределиться в большом пространстве окружающего мира, необходимо применять такие подходы и методы обучения, в которых происходит изменение позиции ученика: от объекта научения, получателя информации, до активного субъекта учения.

В поисках наиболее приемлемых инновационных технологий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и для формирования положительной мотивации на уроках и во внеурочной работе применяется проектная деятельность, в которой используется оборудование кабинетов «Цифровой образовательной среды».

В ГКОУ для детей-сирот г.о. Чапаевск обучаются дети с задержкой психического развития и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

 

Обучающимся с задержкой психического развития характерно:

Обучающимся с умственной отсталостью характерно:

незрелость операций мышления; трудности произвольного внимания (низкий объем, концентрация, переключаемость); сужение объема слухоречевой памяти; несформированность процессов восприятия.

низкий уровень познавательной активности; незрелость мотивации к учебной деятельности; сниженная способность к приёму и переработке информации; слабая ориентация на будущее; эмоциональная упрощённость и обесцененное содержание образа «Я»; сниженная самооценка; несформированность избирательности в отношениях к взрослым, сверстникам и к окружающему миру в целом; импульсивность, неосознанность и несамостоятельность поведения. [1]

 

Дети-сироты, находясь в стенах школы-интерната, имеют недостаточно сформированные ценностные отношения к окружающему миру, у них недостаточно собственного жизненного опыта по взаимодействию с окружающей средой. В связи с этим большое внимание уделяется проектно-исследовательской деятельности, направленной на индивидуальное развитие личности, творческой инициативы, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент ставится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. [2]

Из опыта работы. В данной школе работаю учителем биологии более 20 лет, в течение длительного времени являлась руководителем эколого-биологического кружка «Друзья природы», кружка «Экологическая тропа», кружка предпрофильной подготовки «Овощевод».

Биология в ГКОУ для детей-сирот г.о. Чапаевск реализуется в соответствии с учебным планом.

В связи с малым количеством учебных часов по предмету биология в 5-6-7 классе для обучающихся с задержкой психического развития (1 час в неделю, 34 часа в год), опыты по проектно-исследовательской деятельности закладываются в результате внеурочной деятельности «Увлекательная биология».

Так для изучения и проведения наблюдений в 5-6 классе по теме «Транспорт веществ» во внеурочной деятельности реализуется краткосрочный проект «Разноцветный букет». Целью данной работы является получение цветов разнообразной окраски. Обучающиеся закладывают опыт «Транспорт веществ у растений», изучают в ЦОС кабинетах теоретическую часть https://resh.edu.ru/subject/lesson/6760/start/272101/. Проводят наблюдения, лабораторную работу и в результате опыта получают цветы хризантем разнообразной окраски, в зависимости от цвета выбранного красителя.

При изучении темы «Рост и развитие растений» в 6 классе обучающихся с ЗПР и темы «Размножение растений семенами» в 7 классе для обучающихся с умственной отсталостью реализуется проект «Выращивание рассады овощных культур». Данный проект реализуется обучающимися с умственной отсталостью на кружке предпрофильной подготовки «Овощевод».

Задачи, которые решались: изучение рынка спроса на рассаду овощных культур, выбор культур для посадки, изучение особенностей выращивания рассады овощных культур.

Первое, что сделали обучающиеся, провели анкетирование среди педагогов на спрос рассады овощных культур, определили, что наибольшим спросом пользуется рассада горького перца, сладкого перца, томатов для засолки. Используя интернет-ресурсы ЦОС кабинетов, были изучены технические характеристики данных растений и выбраны наиболее оптимальные сорта для посадки. Изучены особенности агротехнических приемов выращивания рассады. Обучающиеся познакомились со специальностью овощевод, на конкурсе защиты профессий обучающаяся выступала с презентацией данной профессии.

Весной воспитанники посадили семена овощных культур и вырастили рассаду, которую реализовали среди педагогов школы за символическую оплату, которую хватило на покрытие расходов на семена, грунт и чаепитие.

Реализация проекта «Вода живая и мертвая» помогает обучающимся наиболее полно изучить материал по теме «Условия для прорастания семян», «Рост и развитие растений».

При изучении темы «Бесполое размножение растений» в 6 классе с ЗПР и 7 классе с УО реализовался проект на внеурочной деятельности «Выгонка тюльпанов и гиацинтов к празднику 8 марта».

Педагогический коллектив школы - женский, ребятам хотелось порадовать своих педагогов, но денег на цветы у них нет, поэтому изучив особенности выгонки растений, часть луковиц ребята заготовили самостоятельно. Гиацинты были приобретены в магазине. Нами была изучена агротехника выгонки данных растений. Ребята ухаживали каждый за своими луковицами и на 8 марта педагоги получили подарки от детей, выращенные своими руками. Сколько было радости, эмоций, когда они увидели результат своего труда.

При изучении тем «Среда обитания. Экологические факторы», «Растительные сообщества» использовался долгосрочный проект «Любимая Семеновка» на эколого-биологическом кружке «Друзья природы» - это проект благоустройства озера, на берегу которого находился ДОЛ «Семеновский», в котором ежегодно отдыхали наши дети.

Это озеро являлось местом отдыха не только воспитанников нашей школы, но и жителей близ лежащих поселков.

Нашими воспитанниками была предложена идея по изучению и охране данного природного водоема.

Целью данной работы являлось формирование нравственно-экологической позиции личности, которая будет проявляться в:

- усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром и их трансформация в привычки;

- наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;

-потребность в общении с представителями растительного и животного мира, сопереживание им, проявление положительных чувств;

-умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности;

-проявление инициативы при решении экологических проблем своего ближайшего окружения;

-умение взаимодействовать в группе, самостоятельно принимать решения.

-быть активными участниками в решении вопросов, связанных с экологическими проблемами.

Работа включала в себя следующие этапы:

1. Изучение истории возникновения озера.

2. Создание макетов по благоустройству водоема:
3. Коллективные творческие дела по благоустройству и восстановлению прилегающей к водоёму территории.

4. Организация экологического лагеря.

5. Оформление альбома растений и животных, обитающих на территории лагеря и находящихся под охраной.
6. Создание детской выставки «Прекрасное рядом».

Ребята с удовольствием принимали участие в данном проекте.

Для формирования целостного представления об окружающей природе, совершенствование понимания закономерностей биологических и других естественных процессов, формирование экологической культуры поведения человека в окружающей среде был реализован проект «Экологическая тропа школы».

Учебная Экологическая Тропа - одно из средств приобщения детей к природе имеет большое значение для образования и воспитания детей. Экологическая тропа - это познание окружающей природы и взаимосвязи её с человеком, определение местных экологических проблем, поиск и практическая реализация доступных для ребят путей их решения.

Под руководством педагога обучающиеся определили маршрут и станции экологической тропы школьного участка, изучили объекты и составили для каждого объекта лэпбук. Лэпбук включает в себя информацию: описание, характеристику, место произрастания (обитания), использование человеком, используются художественные описания природы в прозе и стихах, высказывания великих людей. Всё это помогает лучше увидеть красоту окружающего мира, пробуждает у детей приятные эмоции и чувство бережного отношения к живому, создаёт особый эмоциональный настрой, а так же лепбук носит коррекционно-развивающий характер, способствующий развитию у обучающихся интеллектуальными нарушениями мыслительных процессов (анализ, синтез, классификация, обобщение), помогает обучающимся работать с разнообразными источниками информации, находить необходимый материал для работы.

Экологические тропы в школьном дворе дают поистине неограниченные возможности для организации учебной деятельности, причем не только на уроках биологии, но и на других уроках и после них. Они позволяют развивать у детей навыки исследовательской работы.

В процессе проектно-исследовательской работы, с учетом особенностей развития, у обучающихся происходит формирование всех компонентов исследовательской культуры и коррекции мыслительных процессов:

- мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснения понятий; конкретизация, доказательства и опровержение; умение видеть противоречия;

-умений и навыков работы с книгой, интернет-источниками и другими источниками информации;

-умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, что немаловажно для обучающихся с ОВЗ.

 

Используемая литература:

1. Деревянкина Н. А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010.
2. Методические рекомендации учителям и ученикам по организации проектной деятельности в школе https://urok.1sept.ru/articles/603308

1. file0.doc.. 64,0 КБ

Опубликовано: 06.11.2022