Актуализация работы. Соответствие тенденциям развития образования.

Современное естественнонаучное образование предполагает использование разнообразных видов организации деятельности учащихся при освоении курса биологии, ведущим из которых является системно - деятельностный подход.

Для формирования ЕНГ от материала урока к жизни используется «связующая нить» - натуральные объекты.

Использование образовательных технологий, авторских методик.

Системный подход к сущности учебного процесса материализуется через словесно – логический способ обучения.

При выполнении заданий учащиеся используют разные формы диалектики труда СДО: индивидуальный труд, простую кооперацию и сложную кооперацию.

Конспект урока является авторской разработкой, но соответствует планированию курса биологии в РП для 5 класса.

На уроке используется технология «формирующего оценивания».

Особенность данного урока является рациональное распределение времени на каждом этапе. Чередование видов деятельности не позволяет учащимся утомиться. «Изюминка» данного урока - сочетание этапа «физминутка» с демонстрацией натуральных объектов (микропрепаратов).

Прогнозируемая результативность методических материалов для личностного развития детей

Используемые в ходе урока приёмы «заявка на оценку», «мотивация», «целеполагание», «рефлексия», «закончи предложение» способствуют личностному росту ребят, повышая их ответственность за результат на каждом этапе работы.

Перспективы использования материалов в работе других педагогов ОУ.

Данный конспект урока может быть использован педагогами образовательных учреждений, которые работают в основной школе и формируют основы естественнонаучной грамотности учащихся в курсе основной школы.

Конспект урока оформлен кратко, его можно распечатывать и проводить урок. До урока, необходимо распечатать материалы из приложения, которые будут размещаться на доске во время урока.

ФИО учителя-

Мищук Ольга Михайловна

Класс

5

УМК

Авторская линия учебников и тетрадей на печатной основе под редакцией И.Н. Пономарёвой

Предмет

Биология

Тема

«Царства живой природы»

Тип урока

Открытие новых знаний

Место и роль урока в изучаемой теме

Первый урок в разделе №2 «Многообразие видов в природе» (урок открытия новых знаний)

Цель учителя

Организовать деятельность учащихся согласно планированию темы в рабочей программе

Предметные знания, предметные действия

УУД

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Личностные

находит в учебнике и на таблице информацию (текст и рисунок);

показывает схемой взаимосвязь понятий «царства живой природы»;

дополняет схему классификации живых организмов;

объясняет особенности строения живых объектов по рисункам, моделям и натуральным объектам;

сравнивает биологические системы и делает выводы.

совместно с учителем формулирует цели урока (после предварительного обсуждения);

формулирует учебную проблему;

ставит учебную задачу под руководством учителя и составляет план её выполнения.

сверяет свои действия с целью и анализирует полученный результат.

Проводит оценку предложенным критериям.

1. Развивает навыки самооценки и самоанализа.

преобразовывает информацию из одного вида в другой;

выделяет существенные признаки биологических объектов (отличительных признаков живых организмов);

формулирует суждения.

проявляет навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы и работы в паре;

строит речевое высказывание.

принимает ценности здорового и безопасного образа жизни.

1. проявляет любознательность и интерес к изучению природы, использует методы естественных наук.

Этап

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный

1 мин

1)Настраивает на работу:

Сегодня первый урок во второй четверти. Я рада вас всех видеть. И хочу вам сказать свои мысли: Вы очень изменились (наблюдение), стали взрослее (сравнение) и ваш внешний вид соответствует требованиям нашей школы. И сегодня на уроке я хочу слышать ваши разумные ответы, жду взаимопонимания и (описание). Проверять буду аккуратность ведения записей в тетради (измерение). И если мы будем работать продуктивно, то я покажу результаты эксперимента.

Примечание: все выделенные курсивом понятия должны быть распечатаны на отдельных листах и прикреплены на доске.

Проверяют готовность к уроку.

Проводят анализ информации.

Мотивация и определение этапов работы.

2 мин

Предлагает познакомиться с «заявкой на оценку»: 5 баллов и более –«5»; 4б- «4»; 3б «-3».

Предлагает обсудить критерии: 1б - устный верный ответ; 1б – красивая и правильная посадка за партой; 1б –верно оформленная схема; 1б –верно выполнено задание в тетради; 1б- аккуратные записи.

Предлагает определить особенности работы на уроке.

Примечание: все выделенные курсивом понятия распечатаны на отдельных листах и прикреплены на доске. (смотри в приложение).

Знакомятся с заявкой на оценку.

Формулируют суждения.

Высказывают суждения.

Определяют этапы урока (учебного сотрудничества).

Целеполагание.

1 мин

Знакомит со своей целью: организовать деятельность по освоению науки СИСТЕМАТИКИ.

Определяют цели урока.

Высказывают суждения.

Определение темы занятия

1 мин

Предлагает рассмотреть объекты на таблице «Многообразие живых организмов» и определить тему урока.

Предлагает тему урока с точки зрения науки систематики «Царства живой природы».

Определяют тему урока.

Высказывают суждения.

Основной этап урока

12 мин

Предлагает варианты работы.

Задание №1. Что объединяет понятия, записанные на доске?

Задание №2. Рассмотрите таблицу и сформулируйте ответ на вопрос: Что можно понять, рассматривая эту таблицу?

(пока рассматривают таблицу- делаю перекличку по журналу).

Благодарит за сотрудничество и высказанные суждения.

Напоминает о критериях оценивания. Просит не забывать записывать полученные баллы.

Задание №3. Используйте текст в учебнике П. 8, (стр. 35-38).

Выполните задание №2 на стр. 25 в печатной тетради.

Задания по рядам!!!

1 ряд - Систематика – это …

2 ряд - Основная единица систематики – это….

3 ряд -Самая крупная единица классификации – ….

Напоминает о критериях оценивания. Просит не забывать записывать полученные баллы.

Строят устные умозаключения.

Объединяют предложенные понятия, обобщают - «методы изучения живой природы».

Возможные варианты ответов: многообразие живых организмов;

название отдельной группы;

представителей каждой группы;

деление на группы;

признаки разделения на группы (по наличию или отсутствию ядра, по особенностям строения).

Находят информацию в тексте.

Эталон для устной проверки:

1 ряд - Систематика – наука о делении организмов на группы.

2 ряд - Основная единица систематики - Вид.

3 ряд -Самая крупная единица классификации – Царство.

Проводит оценку предложенным критериям.

Демонстрация микропрепаратов + физминутка

3 мин

1)Предлагает рассмотреть объекты в микроскоп и определить их название (микроскопы стоят в разных углах класса).

2) Предлагает возможность описать особенности строения организма и определить по морфологическим признакам объекты (работа в паре)

Пеницилл рассматривают (девочки). Инфузорию – туфельку (мальчики).

Объясняют особенности строения живых. Делают выводы.

Поисковый этап. Преобразование текстовой информации в схему классификации.

7 мин

Задание №4. Выполните задание №1 в печатной тетради, стр. 25.

Завершить схему, используя таблицу на доске и рисунки в учебнике.

Предлагает вспомнить!

1)Как можно оформить каждый блок в схеме?

2) Какие существуют Царства живой природы?

Завершают схему классификации.

Оформляют работу по критериям оценивания (название записывают – ручкой + рисунок делают - карандашом).

Называют Царства: «Животные», «Растения», «Грибы», «Бактерии».

2 мин

Поменяйтесь тетрадями и оцените, можно ли поставить 1балл за оформление таблицы соседу?

Проводит оценку предложенным критериям. Делают выводы.

Работа с натуральными объектами

3 мин

Знакомит с живой системой – «травянчик».

1)Представителей каких Царств живой природы можно изучать по этой модели?

2) Представителей каких Царств живой природы вы увидели на микропрепаратах?

3)Почему остался один незаполненный блок в схеме?

Рассматривают особенности строения «модели», выделяют части живой системы.

Высказывают суждения:

(точно – растения, плесневые грибы),

(могли быть – бактерии, животные).

Пеницилл - плесневый гриб. Инфузория туфелька – животное одноклеточное.

Выдвигают гипотезы. Проверяют по учебнику стр.36, рисунок 28.

Рефлексия

2 мин

2 мин

1 мин

2 мин

1) Предлагает вернуться к «заявке на оценку» ( 5 баллов и более –«5»; 4б- «4»; 3б «-3»).Вспомнить критерии. Подсчитать количество баллов.

Просит поднять руку тех учащихся, кто достиг поставленной цели и получил заявленную оценку. Кто сработал на 5? Кто сработал на 4?

У кого оценка выше, чем заявленная? У кого оказалась ниже? Почему?

О чём вы узнали сегодня на уроке?

Даёт возможность дополнительный балл.

2)Зарисуйте ромашку, с таким количеством лепестков, какова ваша оценка за урок. В серединке нарисуйте рожицу - «каким было настроение».

Подсчитывают количество баллов.

Делают выводы. Строят устные умозаключения.

Формулируют суждения, те ребята, кто не отвечал устно (кому не хватает 1 балла до заявленной оценки).

Предлагает дать оценку урок и своей работе на уроке.

Метод «закончите предложения».

*Я могу себя похвалить за…

*Я могу похвалить одноклассников за ….

Заканчивают предложения.

Домашнее задание

1 мин

Домашнее задание: П. 8, обратить внимание на группу Вирусы. Ответить на вопросы устно.

Записывают в дневник.