Воспитательный потенциал урока биологии (на примере изучения темы «Эволюция органов чувств у животных»)

Автор: Колесова Марина Николаевна

Организация: МАОУ «Экспериментальный лицей «НОК»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усть-Илимск

Цель мастер-класса:

Демонстрация методических приемов, направленных на раскрытие воспитательных возможностей урока биологии при изучении темы «Эволюция органов чувств у животных».

Задачи:
Показать приемы развития метапредметных УУД (коммуникативных навыков в ходе групповой работы, формирование оценки и самооценки).

Раскрыть ресурсные возможности урока биологии для развития познавательного интереса детей раннего подросткового периода.

Используемый материал:

Видеофрагмент из фильма «Трасса 60», портрет Вольфганга Амадея Моцарта.

Ожидаемый результат:

повышение уровня профессиональной компетенции учителей естественнонаучного цикла предметов (окружающий мир, биология), совершенствование их практических навыков по применению активных приемов обучения и воспитания приемов в ходе урочной деятельности.

Структура мастер-класса:

1.Вступительная часть. Приветствие. Актуализация. Мыслительная разминка.

2.Теоретическая часть (о значении воспитания в ходе формирования естественнонаучной грамотности)

3. Практическая часть (показ и применение приемов, раскрывающих воспитательный потенциал содержания урока).

4. Рефлексия и подведение итогов.

Сценарий мастер-класса

1. Вступительная часть. Добрый день, уважаемые коллеги. В ходе нашей встречи мы с вами ответим на актуальный вопрос, какая задача на уроке главнее – образовательная или воспитательная? Как посредством усиления воспитательной задачи урока можно повлиять на его качество? На примере одного урока биологии покажу как можно усилить эффект каждого этапа урока. Итак, начинаем!

(На экране идёт видеофрагмент, хронометраж по фильму «Трасса 60», 1 мин. 30 сек.)

• Это отрывок из фильма “Трасса 60 ”, многогранный фильм, наполненный философией и метафорами, главный герой, Нил Оливер, сын юриста, любящий рисование. Скажите, пожалуйста, что пытается донести отец до главного героя?

(суть в том, что сознанию легче интерпретировать похожие формы на основе прошлой информации, нежели допускать мысли, что вещи могут различаться). Здесь скрывается посыл зрителям: внимательность и сосредоточенность даже на обыкновенных вещах позволяет человеку увидеть гораздо больше, чем он видит обычно.

Любой современный урок несет огромный воспитательный потенциал и поэтому на учителя возлагается большая ответственность, чтобы не навредить ребенку.

Методически правильно построенный урок воспитывает каждым своим моментом.

2. Теоретическая часть.

- Что же мы понимаем под воспитательным потенциалом урока?

«Воспитательный потенциал урока – это специально организованное, развивающееся в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, осуществляемое с целью обеспечения равных возможностей, с одной стороны, а с другой стороны, для реализации каждым ребенком своих потребностей, способностей и интересов в процессе воспитания» И.П.Подласый.

- Современный урок должен способствовать личностному росту ребенка. В ходе урока необходимо дать возможность каждому ученику обрести себя, создать возможности для творческого роста и развития, обеспечить успех в усвоении учебного материала.

Для оценки воспитательного потенциала урока учителю пригодится памятка:

«Схема анализа процесса воспитания на уроке»

1. Воспитание интереса к учению, к процессу познания (способы создания и поддержания интереса, активизации познавательной деятельности учащихся).
2. Воспитание сознательной дисциплины (умение учителя показать важность учебно-познавательной деятельности, учебной и трудовой дисциплины).
3. Формирование умений и навыков организации учащимися своей деятельности (организация самостоятельной работы учащихся, соблюдение техники безопасности и гигиенических правил, связанных с осанкой и организацией рабочего места).
4. Воспитание культуры общения (организация общения на уроке, формирования учителем умений слушать, высказывать и аргументировать своё мнение).
5. Формирование и развитие оценочных умений (комментирование оценок учителем, обсуждение оценок с учащимися, коллективное оценивание, взаимопроверка и оценивание друг друга учащимися).
6. Воспитание гуманности (характер отношений «учитель – ученик», регулирование учителем отношений между учащимися).

Воспитание осуществляется на уроке посредствам четырёх факторов:

1. через содержание образования
2. через методы и формы обучения
3. через использование случайно возникших и специальное создание воспитывающих ситуаций
4. через личность самого учителя.

А для тех, кто еще сомневается в необходимости продумывать и реализовывать воспитательные цели каждого урока можно напомнить мудрые слова Д.И. Менделеева: «Знания без воспитания - меч в руках сумасшедшего».

Каждому учителю надо помнить: каждый урок - является существенной частью воспитательной системы школы.

 

3. Практическая часть.

Я хочу представить фрагмент урока, для этого предлагаю вам стать на время учащимися, но не забывать анализировать все, что вы делаете.

• Обратите внимание на фотографии. Используя педагогический приём «Мыслительная разминка», определите, пожалуйста, кто на них изображен? Что объединяет людей, изображенных на этих фотографиях? (отвечают)
• Подумайте, что может объединять людей, изображенных на фотографиях? (отвечают)

- Для перехода к теме урока выполним упражнение "Стрекозы и змеи"

Для этого нужно разбиться на две примерно равные группы. Каждая группа должна выбрать своего короля. Правила игры просты. Оба короля выходят из зала и ждут, пока их позовут.

Я спрячу два предмета, которые короли должны разыскать в зале. Король стрекоз должен найти игрушечную стрекозу. А змеиный король должен отыскать сувенир «змейки». Стрекозы и змеи должны помогать своим королям. Каждая группа может делать это, издавая определенный звук. Все стрекозы должны стрекотать, а змеи шипеть.

 

По аналогии «тепло, холодно» при помощи звуков королям необходимо найти свой предмет.

Помните: во время игры вы не имеете права говорить. (Идет выполнение упражнения)

Беседа

- Коллеги, скажите, пожалуйста, какие органы чувств у вас были задействованы?

- А зачем нужны нам органы чувств?

- Какие органы чувств нам важны в жизни, у всех живых организмов имеются органы чувств?

- Какая тема урока нас ждет впереди?

- Что вы хотите узнать? (Звучат ответы участников мастер-класса)

Ого, сколько интересного вы хотите узнать за один урок! Тогда вперед, за знаниями!

Мы живем с вами среди прекрасных красок, звуков и запахов. Но способность видеть больше всего влияет на наше восприятие мира. На эту особенность обратили внимание еще ученые в Древнем Мире. Так Платон утверждал, что самыми первыми из всех органов боги устроили светоносные глаза. Боги богами, им место в древних мифах, но факт остается фактом: именно благодаря глазам мы с вами получаем 95% информации об окружающем мире, они же, по подсчетам И.М. Сеченова, дают человеку до 1000 ощущений в минуту.

- Что значат подобные цифры для человека XXI века, привыкшего оперировать двузначными степенями, парсеками и миллиардами? И все же они для нас очень важны.

• Я просыпаюсь утром и вижу лица своих родных людей.
• Я выхожу утром на улицу и вижу солнце или тучи, желтые одуванчики среди зеленой травы или заснеженные деревья.
• Я иду коридорами своей школы и вижу вас, своих учеников, – и вы улыбаетесь мне.
• Рафаэль, Рембрандт, Пикассо... – “Это надо видеть”, – говорим мы друг другу.
• “Посмотри мне в глаза”, – просим мы любимых. Ведь еще В. Гюго сказал о том, что “глаза – зеркало души”. Именно в них можно увидеть правду и ложь, самое высокое чувство и самое низкое.

Художники, поэты и писатели всех эпох, создавая свои шедевры, отводили большую роль описанию глаз.

- А теперь проведем небольшой эксперимент. Приглашаю 2 человека от каждой группы. Я вам завязываю глаза, Вам необходимо достать предмет из моего мешочка и при помощи органов чувств назвать этот предмет и доказать, дав ему описание. (Луковица и яблоко).

- Что помогло вам справиться с заданием? Каким органам чувств вы поставите «пятерку» за работу?

Рассмотрим роль других органов чувств.

- Кто изображен на экране?

- Кто знает, а как Моцарт может быть связан с органами чувств? (Звучат ответы)

Чтобы поразить публику, его отец выдумывал различные трюки. Например, заставлял сына играть на закрытой тканью клавиатуре с завязанными глазами, повторять на клавесине любую мелодию, напетую или даже выстуканную на рюмках одним из зрителей. Вольфганг послушно исполнял волю отца.

- Так как называется этот орган чувств?

Работа в малых группах.

- Напоминаю, что тема урока называется «Эволюция органов чувств». Знаете ли вы, у каких животных впервые появилось ухо? Глаза? Мышечное чувство? Обоняние?

Для удовлетворения нашего познавательного интереса предлагаю пройти маленький теоретический курс. На столах находится раздаточный материал (Приложение 1), изучите и представьте его. Для краткого пересказа можно использовать все биологические ресурсы нашего человеческого организма: мимику, жесты, тембр голоса.

(Выступление групп).

 

 

 

4. Рефлексия и заключение.

Исходя из темы урока «Органы чувств», давайте проведем рефлексию. Рефлекс – это отражение. Отразите органами зрения (поморгайте), если мастер-класс вам понравился. Потрите ладошки, если показанные приемы, используемые для усиления воспитательного потенциала урока, вы возьмете в свой педагогический арсенал.

Органы зрения и осязания поработали, а теперь прошу на словах высказать свои мысли по поводу увиденного и услышанного. Какие примеры, приемы воспитательного потенциала увидели вы, как учителя-предметники?

Задумались ли вы о том, как усилить воспитательный потенциал урока?

Спасибо за активное участие. Я с удовольствием отвечу на ваши вопросы.

 

Список интернет – ресурсов:

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков — М.: Просвещение, 2011.

2. .Артюхова, И. С. Ценности и воспитание//Педагогика. — 1999. — № 4. — с. 117–120.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. Акад. Образования — М.: Просвещение, 2011. — 32с. — (Стандарты второго поколения).
4. Булатова, О. С. Искусство современного урока: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

 

 

 

Приложение 1.

Раздаточный материал для работы в группах

 

Карточка №1

Карточка №2

Эволюция органа слуха

Рыбы	Наличие одного внутреннего уха, так как внешняя среда и среда внутреннего уха одна и та же (жидкая)
Земноводные; рептилии	Появление среднего уха, позволяющего воспринимать воздушные звуковые колебания с помощью барабанной перепонки и передавать механические колебания через систему слуховых косточек и мембрану овального окна жидкости внутреннего уха
Млекопитающие	Появление наружного уха, связанное с развитием стереофонических восприятий, позволяющих обнаруживать добычу или врага в той или иной точке пространства

 

 

 

 

Карточка №3

Эволюция органов осязания

Большинство животных чувствуют окружающую среду– одноклеточные чувствуют органоидами, многоклеточные –нервными клетками или специальными органами.

У простейших осязание поверхностью мембраны у амебы, ресничками у инфузории, у эвглены светочувствительный глазок, химическое восприятие солености воды у инфузории.

У гидры раздражение воспринимают нервные клетки и передают возбуждение кожно-мускульным клеткам, они и вызывают сокращение тела гидры.

Плоские свободноживущие черви имеют простые глаза, органы осязания и равновесия. У круглых червей слабо развиты органы чувств: на головном конце тела - чувствительные сосочки и мелкие щелевидные углубления – органы химического чувства.

Кольчатые черви имеют чувствительные клетки, разбросанные по всему телу, а специализированных органов чувств нет.

Глаза раков– сложные фасеточные из 3 тыс. простых глазков, а зрение мозаичное, т.е. каждый глазок видит только часть предмета, органы равновесия в усиках, а органы осязания и химического чувства в виде волосков и щетинок на разных частях тела.

У пауков органы зрения представлены простыми и сложными глазами, органы осязания - волосками на конечностях, органы химического чувства в углублениях покровов тела.

У рыб боковая линия воспринимает направление и силу тока воды.

У пресмыкающихся осязание в виде чувствительных клеток с волосками на чешуйках тела, обоняние и вкус расположены в области ротовой полости, есть орган термического чувства в виде ямок с чувствительными клетками между глазами и ноздрями.

У млекопитающих органы чувств по осязание представлено рецепторами в коже, имеются особые жесткие волосы – вибриссы, их корни связаны с окончаниями нервов, особенно развиты вибриссы на морде.

 

1. file1.pptx.zip.. 2,7 МБ

Опубликовано: 26.11.2022