Идеи, которые реализую при обучении. Развитие воображения с помощью объемных логических упражнений

Автор: Реньжина Светлана Викторовна

Организация: МАОУ средняя школа им. поэта В. Каменского

Населенный пункт: Пермский край, п. Сылва

Современный учитель должен не передавать, имеющиеся у него знания, детям, а помогать им учиться и развиваться, то есть относиться к своей школьной деятельности творчески. Эта необходимость заставила искать такие идеи, способы и методики учебной деятельности, которые помогли бы развитию творческого потенциала обучающихся и особенно развитию воображения, без которого не может вырасти исследователь, ученый, изобретатель и просто успешный в жизни человек. Как сказал Альберт Эйнштейн: «Логика может привести Вас от пункта А к пункту В, а воображение – куда угодно». Ведь на основе воображения возникает фантастика – события, которых нет или которых мы не видели, а это значит, что и возможное будущее.

В результате поиска, собственных наблюдений в практической деятельности, поняла, что воображение у большинства детей какое-то «плоское» и однообразное. Детям трудно, а порой и невозможно, мысленно представить и повернуть объект изучения в пространстве, вывернуть его на изнанку и просто сравнить два объекта, тем более две системы, то есть найти черты сходства и различия между ними. Очень трудны для понимания детьми и временные (эволюционные) изменения объектов живой и неживой природы. Поэтому дети с недостаточно развитым воображением с большим трудом усваивают естественные науки: физику, биологию, химию.

Выявлено, что поиск общих признаков объектов для сравнения наиболее труден, т.к. различия сразу «бросаются в глаза», а сходство зачастую едва различимо. Поэтому стала использовать в преподавании биологии функционально – системный подход технологии творческого мышления Г.С.Альтшуллера, потому что данный подход позволяет развить у детей умение воспринимать изучаемый живой объект в движении пространства и времени и в связи с другими объектами живой и неживой природы. Для этого применяю несколько логических упражнений: «Елочка ассоциаций», «Поиск общих признаков», «Третий лишний» (это упражнение часто встречается в ВПР, ОГЭ, ЕГЭ), «Поиск аналогов», «Поиск противоположного объекта», «Рассказ – фантастика». Приведу пример использования некоторых упражнений и алгоритмов их решения, применительно к предмету - биология.                          

Создание «Елочки ассоциаций» осуществляется по заданному учителем алгоритму и правилам, которые позволяют ученику осознать свою деятельность. Все термины учащимся знакомы, форма проведения игра – разминка в начале урока или внеурочного занятия. Правила игры объясняются учителем и предлагаются в подготовленной презентации. Правила игры:

•  Игра начинается со стартового слова, предлагаемого учителем (в будущем - ведущим игры – учащимся).
• Стартовое слово должно быть именем существительным в единственном числе, именительном падеже.
• Под этим словом записываются в столбик слова, которые возникают по самым разным ассоциациям.
• Через 30-40 секунд делается переключение на другое слово, уже из поученного ряда слов, номер которого называет ведущий группы, например, третье или любое другое.
• Переключение происходит 5-6 раз за 2-3 минуты.
• Повторять одни и те же слова в разных столбиках, запрещается.

Вот так выглядели столбики «Елочки ассоциаций» на первом уроке биологии. Учащиеся 10 класса, каждый работал самостоятельно, стартовое слово – биология.

биология	клетка	аминокислоты	элемент	оболочка	свет
наука	белок	фосфор	химия	цитоплазма	лампочка
жизнь	функция	углерод	электрон	митохондрия	стол
природа	углевод	водород	ядро	центриоль	солнце
животные	жир	кислород	атом	хлоропласт
ботаника	крахмал	связь	кристалл	хромосома

Переключение произошло 6 раз. Представлена работа более «сильного» учащегося, слабые учащиеся успели справиться с пятью переключениями, в столбиках от 3 до 5 слов. Слов в «Елочке» от 23 до 34. А так выглядит работа «слабого» ученика (ученицы), на десятом по счету занятии, со стартовым словом – клетка:

клетка	белок	птица	дерево	подберезовик	печь
жизнь	яйцо	зяблик	ель	мукор	вода
растение	курица	воробей	пихта	плесень	дуб
лягушка	динозавр	клюв	береза	лишайник	камень
вид	яичница	лес	кустарник	баня	галька
дверь	тесто	поле	гриб	мох	осина
ловушка	торт	жаворонок	опенок	веник	крапива

Ученица записала все слова – ассоциации и успела за 3 минуты написать 42 слова, это очень хороший результат, она улучшила свой начальный результат – 25 слов за 3 минуты. 18 учащихся (100%) справились с шестью переключениями и в столбиках у всех от 6 до 8  слов, т.е. от 36 до 46 слов всего. 98% детей написали в отзывах об игре, что она помогает осознанию связи предметов между собой в каждой группе слов, развивает речь, быстроту возникновения ассоциаций. «Мы видим предметы, как в кинофильме» - пишут дети.

Таким образом, игра активизирует словарный запас, раскрепощает ребенка, делает его более активным и успешным, а самое главное - развивает воображение. Разработанную самостоятельно «Елочку ассоциаций» дети используют в других логических упражнениях и творческих заданиях.

Упражнение «Поиск общих признаков».

Условия:

1. Взять два объекта (например, из «Елочки»), которые далеко стоят друг от друга (например, из второго и пятого столбиков).
2. Найти для этих объектов как можно больше общих признаков, используя знания функций объектов, их подсистем, надсистем, существенных и несущественных признаков. (Все перечисленные понятия детям знакомы).

Яйцо	Баня
Основная функция:
Объект создан живым организмом  для развития детенышей определенного вида;	Объект – сооружение для поддержания                              чистоты и здоровья тела. Создано                                  живым организмом;
Оба объекта служат людям;
Подсистемы:
Белок, желток, зародыш, пленки, скорлупа.	Труба, крыша, пол, печь, стены.
Имеют защиту от воздействия внешней среды органического происхождения.
Объекты можно перемещать;
Чтобы в яйце развился живой организм нужно постоянное тепло.	Чтобы помыться в бане нужно тепло.
Имеют защиту от вирусов и бактерий;
И к яйцу, и к бане необходимо приложить внешнюю силу, чтобы они сдвинулись с места. Оба слова – яйцо и баня состоят из двух слогов, это имена существительные, единственного числа. Буква -Я- встречается в слове яйцо и слове баня.                                                            Издают звуки. Для выполнения основной функции объектам нужен воздух, который поступает через специальные отверстия и энергия
Надсистемы объектов:
Объект жизнедеятельности живых организмов.	Строительное сооружение.
Яйцо и баня – действующие объекты русских былин и сказок, устного и письменного народного творчества.
Общие признаки объектов:
Яйцо и баня состоят из органических и неорганических веществ.
Использование в другом смысле:
И яйцо, и баня служат человеку в мистических обрядах связи с потусторонними мирами. Могут использоваться в виде игрушек и сувениров. В форме крупных строений могут служить жильем для человека и домашних животных.

Это упражнение, по отзывам детей, помогает им глубже понимать объекты и находить связи между ними. Выполняя его обучающиеся, приобретают навыки системного анализа и со временем значительно увеличивается качество и количество вариантов, а также скорость выполнения упражнения.

Упражнение: Поиск возможных причин

Условия (групповая игра):

1. Придумать (вспомнить) какую – ни будь естественную ситуацию, которая закончилась необычно.
2. Дать несколько объяснений такому происшествию, даже самые фантастические.
3. При поиске причин использовать признаки, связанные с подсистемой (сам объект, его состояние и др.) с надсистемой.
4. Можно использовать временные ресурсы системы (прошлое или будущее).

Ситуация, предложенная группой юношей 10 класса (2021 г.):

Пастух с пастушонком пасли овец на склоне горы. Пастух закурил трубку и послал мальчика за продуктами, когда мальчик вернулся, то не нашел пастуха около отары. Но увидел его одежду и в ней пепел в форме человеческого тела. Одежда была абсолютно целой.

Причины, озвученные десятиклассниками:

- Пастух не мог зажечь костер, полил его бензином и часть его пролилась на руки, искра от трубки попала на бензин, и пастух сгорел.

- В пастуха попала шаровая молния и сожгла его.

- Пастух напился спирта, закурил трубку и сгорел быстро как охапка сена на костре.

- Пастух сбежал, имитировав свою смерть, т.к. совершил убийство.

- Этот случай – типичный фейк, выдуманный журналистом для привлечения читателей к его газете.

- Такого просто не может быть!

Эти обычные причины не объясняют ситуацию, если она достоверна.

Необычные причины:

- В организме пастуха произошла цепная термоядерная реакция (низкотемпературная) тело сгорело полностью, а одежда осталась целой.

-  Прилетело НЛО, похитило пастуха, а вместо него подкинула пепел.

- Пастух ушел в параллельный мир, в форме энергетической оболочки, а во время перехода         его материальная оболочка сгорела, так как при таком явлении выделяется много энергии.

-  Пастуха убили инопланетяне из лазерного оружия, т.к. он не дал им выкачать кровь из овец.

- Местный колдун навел порчу, и пастух сгорел.

- Пастуху повезло, его увезли с собой гости из будущего на машине времени, а в прошлом осталась его одежда и немного пепла от стартового двигателя машины.

- Пастух был необычным человеком, это был гость из цивилизации разумных существ, обитающих на Солнце или другой звезде, близкой нам.

Ученики старших классов с интересом играют в эту игру и пишут в отзывах о том, что она развивает воображение и фантазию, память и внимание. Ученик М. пишет: «Мне очень нравится игра «Поиск причин», и я фантазирую постоянно. Даже мама мне говорит, что я должен писать фантастические рассказы. Я решил попробовать!»

Анализ результативности проведенной работы показал, что у учащихся за два года (10-11 классы): повысилось качество и культура речи, увеличился почти в два раза словарный запас, у 90% детей речь стала более эмоциональной и красивой. Увеличился объем и быстрота запоминания, и эффективность внимания (определялось по качеству воспроизводимости понятий во временных рамках 10 – 30 дней). Примерно у половины детей наблюдается «полет фантазии». Результативность сдачи ОГЭ и ЕГЭ, за последние пять лет остается стабильно высоким.

Опытом своей работы и методиками проведения занятий по развитию воображения с помощью логических упражнений, постоянно делюсь с коллегами на методических совещаниях в школе, районе, крае.

 

 

Список используемой литературы:

1. Ван-Ганди А.Б. 108 путей к блестящей идее (Как развить свой творческий потенциал). – Минск: Попурри, 1996. – 224с.
2. Мур Л.П. Вы умнее, чем вы думаете. – Минск: Попурри, 1996. – 288с.
3. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления. – Минск: Попурри, 1996. – 240с.

Опубликовано: 06.12.2022