Идеи, которые реализую при обучении. Развитие воображения с помощью объемных логических упражнений
Автор: Реньжина Светлана Викторовна
Организация: МАОУ средняя школа им. поэта В. Каменского
Населенный пункт: Пермский край, п. Сылва
Современный учитель должен не передавать, имеющиеся у него знания, детям, а помогать им учиться и развиваться, то есть относиться к своей школьной деятельности творчески. Эта необходимость заставила искать такие идеи, способы и методики учебной деятельности, которые помогли бы развитию творческого потенциала обучающихся и особенно развитию воображения, без которого не может вырасти исследователь, ученый, изобретатель и просто успешный в жизни человек. Как сказал Альберт Эйнштейн: «Логика может привести Вас от пункта А к пункту В, а воображение – куда угодно». Ведь на основе воображения возникает фантастика – события, которых нет или которых мы не видели, а это значит, что и возможное будущее.
В результате поиска, собственных наблюдений в практической деятельности, поняла, что воображение у большинства детей какое-то «плоское» и однообразное. Детям трудно, а порой и невозможно, мысленно представить и повернуть объект изучения в пространстве, вывернуть его на изнанку и просто сравнить два объекта, тем более две системы, то есть найти черты сходства и различия между ними. Очень трудны для понимания детьми и временные (эволюционные) изменения объектов живой и неживой природы. Поэтому дети с недостаточно развитым воображением с большим трудом усваивают естественные науки: физику, биологию, химию.
Выявлено, что поиск общих признаков объектов для сравнения наиболее труден, т.к. различия сразу «бросаются в глаза», а сходство зачастую едва различимо. Поэтому стала использовать в преподавании биологии функционально – системный подход технологии творческого мышления Г.С.Альтшуллера, потому что данный подход позволяет развить у детей умение воспринимать изучаемый живой объект в движении пространства и времени и в связи с другими объектами живой и неживой природы. Для этого применяю несколько логических упражнений: «Елочка ассоциаций», «Поиск общих признаков», «Третий лишний» (это упражнение часто встречается в ВПР, ОГЭ, ЕГЭ), «Поиск аналогов», «Поиск противоположного объекта», «Рассказ – фантастика». Приведу пример использования некоторых упражнений и алгоритмов их решения, применительно к предмету - биология.
Создание «Елочки ассоциаций» осуществляется по заданному учителем алгоритму и правилам, которые позволяют ученику осознать свою деятельность. Все термины учащимся знакомы, форма проведения игра – разминка в начале урока или внеурочного занятия. Правила игры объясняются учителем и предлагаются в подготовленной презентации. Правила игры:
- Игра начинается со стартового слова, предлагаемого учителем (в будущем - ведущим игры – учащимся).
- Стартовое слово должно быть именем существительным в единственном числе, именительном падеже.
- Под этим словом записываются в столбик слова, которые возникают по самым разным ассоциациям.
- Через 30-40 секунд делается переключение на другое слово, уже из поученного ряда слов, номер которого называет ведущий группы, например, третье или любое другое.
- Переключение происходит 5-6 раз за 2-3 минуты.
- Повторять одни и те же слова в разных столбиках, запрещается.
Вот так выглядели столбики «Елочки ассоциаций» на первом уроке биологии. Учащиеся 10 класса, каждый работал самостоятельно, стартовое слово – биология.
биология |
клетка |
аминокислоты |
элемент |
оболочка |
свет |
наука |
белок |
фосфор |
химия |
цитоплазма |
лампочка |
жизнь |
функция |
углерод |
электрон |
митохондрия |
стол |
природа |
углевод |
водород |
ядро |
центриоль |
солнце |
животные |
жир |
кислород |
атом |
хлоропласт |
|
ботаника |
крахмал |
связь |
кристалл |
хромосома |
|
Переключение произошло 6 раз. Представлена работа более «сильного» учащегося, слабые учащиеся успели справиться с пятью переключениями, в столбиках от 3 до 5 слов. Слов в «Елочке» от 23 до 34. А так выглядит работа «слабого» ученика (ученицы), на десятом по счету занятии, со стартовым словом – клетка:
клетка |
белок |
птица |
дерево |
подберезовик |
печь |
жизнь |
яйцо |
зяблик |
ель |
мукор |
вода |
растение |
курица |
воробей |
пихта |
плесень |
дуб |
лягушка |
динозавр |
клюв |
береза |
лишайник |
камень |
вид |
яичница |
лес |
кустарник |
баня |
галька |
дверь |
тесто |
поле |
гриб |
мох |
осина |
ловушка |
торт |
жаворонок |
опенок |
веник |
крапива |
Ученица записала все слова – ассоциации и успела за 3 минуты написать 42 слова, это очень хороший результат, она улучшила свой начальный результат – 25 слов за 3 минуты. 18 учащихся (100%) справились с шестью переключениями и в столбиках у всех от 6 до 8 слов, т.е. от 36 до 46 слов всего. 98% детей написали в отзывах об игре, что она помогает осознанию связи предметов между собой в каждой группе слов, развивает речь, быстроту возникновения ассоциаций. «Мы видим предметы, как в кинофильме» - пишут дети.
Таким образом, игра активизирует словарный запас, раскрепощает ребенка, делает его более активным и успешным, а самое главное - развивает воображение. Разработанную самостоятельно «Елочку ассоциаций» дети используют в других логических упражнениях и творческих заданиях.
Упражнение «Поиск общих признаков».
Условия:
- Взять два объекта (например, из «Елочки»), которые далеко стоят друг от друга (например, из второго и пятого столбиков).
- Найти для этих объектов как можно больше общих признаков, используя знания функций объектов, их подсистем, надсистем, существенных и несущественных признаков. (Все перечисленные понятия детям знакомы).
Яйцо |
Баня |
Основная функция: |
|
Объект создан живым организмом для развития детенышей определенного вида; |
Объект – сооружение для поддержания чистоты и здоровья тела. Создано живым организмом; |
Оба объекта служат людям; |
|
Подсистемы: |
|
Белок, желток, зародыш, пленки, скорлупа. |
Труба, крыша, пол, печь, стены. |
Имеют защиту от воздействия внешней среды органического происхождения. |
|
Объекты можно перемещать; |
|
Чтобы в яйце развился живой организм нужно постоянное тепло. |
Чтобы помыться в бане нужно тепло. |
Имеют защиту от вирусов и бактерий; |
|
И к яйцу, и к бане необходимо приложить внешнюю силу, чтобы они сдвинулись с места. Оба слова – яйцо и баня состоят из двух слогов, это имена существительные, единственного числа. Буква -Я- встречается в слове яйцо и слове баня. Издают звуки. Для выполнения основной функции объектам нужен воздух, который поступает через специальные отверстия и энергия |
|
Надсистемы объектов: |
|
Объект жизнедеятельности живых организмов. |
Строительное сооружение. |
Яйцо и баня – действующие объекты русских былин и сказок, устного и письменного народного творчества. |
|
Общие признаки объектов: |
|
Яйцо и баня состоят из органических и неорганических веществ. |
|
Использование в другом смысле: |
|
И яйцо, и баня служат человеку в мистических обрядах связи с потусторонними мирами. Могут использоваться в виде игрушек и сувениров. В форме крупных строений могут служить жильем для человека и домашних животных. |
Это упражнение, по отзывам детей, помогает им глубже понимать объекты и находить связи между ними. Выполняя его обучающиеся, приобретают навыки системного анализа и со временем значительно увеличивается качество и количество вариантов, а также скорость выполнения упражнения.
Упражнение: Поиск возможных причин
Условия (групповая игра):
- Придумать (вспомнить) какую – ни будь естественную ситуацию, которая закончилась необычно.
- Дать несколько объяснений такому происшествию, даже самые фантастические.
- При поиске причин использовать признаки, связанные с подсистемой (сам объект, его состояние и др.) с надсистемой.
- Можно использовать временные ресурсы системы (прошлое или будущее).
Ситуация, предложенная группой юношей 10 класса (2021 г.):
Пастух с пастушонком пасли овец на склоне горы. Пастух закурил трубку и послал мальчика за продуктами, когда мальчик вернулся, то не нашел пастуха около отары. Но увидел его одежду и в ней пепел в форме человеческого тела. Одежда была абсолютно целой.
Причины, озвученные десятиклассниками:
- Пастух не мог зажечь костер, полил его бензином и часть его пролилась на руки, искра от трубки попала на бензин, и пастух сгорел.
- В пастуха попала шаровая молния и сожгла его.
- Пастух напился спирта, закурил трубку и сгорел быстро как охапка сена на костре.
- Пастух сбежал, имитировав свою смерть, т.к. совершил убийство.
- Этот случай – типичный фейк, выдуманный журналистом для привлечения читателей к его газете.
- Такого просто не может быть!
Эти обычные причины не объясняют ситуацию, если она достоверна.
Необычные причины:
- В организме пастуха произошла цепная термоядерная реакция (низкотемпературная) тело сгорело полностью, а одежда осталась целой.
- Прилетело НЛО, похитило пастуха, а вместо него подкинула пепел.
- Пастух ушел в параллельный мир, в форме энергетической оболочки, а во время перехода его материальная оболочка сгорела, так как при таком явлении выделяется много энергии.
- Пастуха убили инопланетяне из лазерного оружия, т.к. он не дал им выкачать кровь из овец.
- Местный колдун навел порчу, и пастух сгорел.
- Пастуху повезло, его увезли с собой гости из будущего на машине времени, а в прошлом осталась его одежда и немного пепла от стартового двигателя машины.
- Пастух был необычным человеком, это был гость из цивилизации разумных существ, обитающих на Солнце или другой звезде, близкой нам.
Ученики старших классов с интересом играют в эту игру и пишут в отзывах о том, что она развивает воображение и фантазию, память и внимание. Ученик М. пишет: «Мне очень нравится игра «Поиск причин», и я фантазирую постоянно. Даже мама мне говорит, что я должен писать фантастические рассказы. Я решил попробовать!»
Анализ результативности проведенной работы показал, что у учащихся за два года (10-11 классы): повысилось качество и культура речи, увеличился почти в два раза словарный запас, у 90% детей речь стала более эмоциональной и красивой. Увеличился объем и быстрота запоминания, и эффективность внимания (определялось по качеству воспроизводимости понятий во временных рамках 10 – 30 дней). Примерно у половины детей наблюдается «полет фантазии». Результативность сдачи ОГЭ и ЕГЭ, за последние пять лет остается стабильно высоким.
Опытом своей работы и методиками проведения занятий по развитию воображения с помощью логических упражнений, постоянно делюсь с коллегами на методических совещаниях в школе, районе, крае.
Список используемой литературы:
- Ван-Ганди А.Б. 108 путей к блестящей идее (Как развить свой творческий потенциал). – Минск: Попурри, 1996. – 224с.
- Мур Л.П. Вы умнее, чем вы думаете. – Минск: Попурри, 1996. – 288с.
- Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления. – Минск: Попурри, 1996. – 240с.