Технология модульного обучения на уроках биологии и химии

Автор: Перегудова Наталья Ивановна

Организация: ГБОУ Школа № 1793

Населенный пункт: г.Москва

Школьный звонок . Я иду по коридору на урок. Изо дня в день, из года в год…. Моя педагогическая деятельность началась в 1994 году.
«Первый шаг – это начало долгого пути» - так гласит китайская мудрость.
Если сейчас вспоминать свой первый шаг на педагогическом пути, это был шаг в нечто новое, доселе мне неизвестное. Пробы и ошибки, успехи и поражения, все было в начале пути. Уже тогда сформировалась моя педагогическая философия: «Нет стремления более естественного, чем стремление к знаниям», М. Монтень.
Однообразие и монотонность – категории вообще довольно сомнительные, они, кажется, противоречат самой природе вещей и уж тем более не приемлемы в деле обучения детей. Шаблон и трафарет – это из области дрессуры, но никак не педагогики. Осознание этой истины как раз и является стимулом для постоянного совершенствования, так сказать, «личной методики» учителя – процесса долговременного, но в то же время непрерывного.
Девизом своей педагогической деятельности я взяла слова своего наставника Галины Ивановны Сириной: «Главное – заинтересовать! » А заинтересовать детей порой бывает очень не просто.
Я думаю, любой учитель, войдя впервые в класс, мечтает увидеть огонек интереса в глазах своих учеников. Как часто иллюзии быстро рассеиваются: скучающий взгляд, ухмылка на губах, шепоток, еще хуже - насмешки. Жизнь вокруг нас так кардинально и так быстро меняется – как на уровне общества, так и на уровне каждого человека. Эти изменения не могли не затронуть и школьную жизнь, в которой центральное место занимал и занимает урок.
Биология это единственный школьный предмет, дающий целостное представление о биосфере и её роли в жизни Земли. И поэтому цели биологического образования отличаются особой широтой. Основной целью моей педагогической деятельности является создание системы обучения, которая обеспечила бы образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Новая конструкция обучения состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет мотивационное управление его учением, то есть мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует.
Что же мы, учителя, делаем на уроке? Но разве задача только в успешном перекладывании пресловутых знаний, умений, навыков из рук учителя в руки учеников?
В течение ряда лет я задаю себе эти вопросы: Чему учить? Как учить? Кого учить?
Итак, вопрос первый: Чему учить? Несколько лет назад Владимир Владимирович Путин в рамках визита в Самарскую область зашел в класс сельской школы, увидел на парте учебник биологии, открыл наугад страницу, прочел задание: «Укажите десять отличий нервной системы дождевого червя от нервной системы ланцетника». Ни президент, ни сопровождавшие его министр образования, губернатор, начальник областного комитета образования – никто не смог ответить на вопрос, жестко требуемый с каждого российского семиклассника!
Так тому ли, что требуется самой жизнью, мы учим наших детей? Я считаю, что мне, как учителю, необходимо не просто дать определенные знания и поставить ту или иную оценку в журнал. Ведь не секрет, что по окончанию школы химические или биологические законы, как правило, забываются, а невостребованные знания утрачиваются. Куда важнее сформировать роль изучаемых явлений в жизни каждого человека, а также своевременно обучить детей умению применять приобретенные знания на практике. По-моему, пусть лучше мой ученик на многие годы запомнит, что нельзя смешивать аммиачную селитру с гашеной известью, чем то, как долго и нудно он заучивал формулировку химического закона.
А что же законы, формулы и другие премудрости? Они тоже необходимы, но в первую очередь и в несравненно большем объеме тем, кто в соответствии с личными способностями и предпочтениями осознано подходит к выбору будущей профессии – инженера-химика, технолога, врача, фармацевта, эколога.
Вопрос второй: Как учить?
Добиться усвоения знаний учащимися можно, как известно, разными способами: многократными повторениями, закреплением изученного или вовлечением учащихся в совместное исследование для самостоятельного решения проблем и задач. Считаю второй способ более эффективным: он не оставляет равнодушными , безучастными детей в классе, а все исследованное, изученное осознается ясно и хорошо запоминается. Надо только правильно, хорошо продумав, поставить очередную проблему для решения. А проблем хватает… Чтобы разрешить их нужны знания и информация. Поэтому одинаково важно вовремя научить ребенка и работать с литературой, и отыскивать нужные данные в Интернете. «Как мало читают наши дети художественную литературу! » - сетуют иные родители. А ведь книги полузабытого Ж. Верна – неисчерпаемый кладезь знаний по химии! А книги Майн Рида – по биологии! Фрагменты его произведений я непременно включаю в свои уроки. Например, как на необитаемом острове получить огонь, изготовить стекло, сварить мыло – эти задачи я предлагаю решить детям на своих уроках.
И закономерно встает третий вопрос: Кого учить? Всех или каждого в отдельности?
Ведь один ученик заинтересуется только очередной игрой по химии, а другой, отыскивая все новые и новые сведения, оформит все исследования в учебный проект.
Сейчас стало модно говорить о личностно-ориентированном подходе в педагогике. Но главное, чтобы это не оставалось красивым лозунгом. Поэтому, постоянно определяя индивидуальные особенности характера, психики своих учеников стараюсь найти к каждому свой подход, разглядеть искорку его таланта.
Организовать процесс обучения в соответствии с новыми веяниями времени - непростая задача, требующая постоянного поиска и совершенствования. Однообразие на уроках форм и методов, а также использования одной какой - либо педагогической технологии убивают у ученика всякий интерес к изучаемому предмету. В этом я убедилась на своем педагогическом опыте. Поэтому я чередую на своих уроках различные технологии такие, как технология развития критического мышления, проблемное обучение, компьютерные технологии, игровые и, конечно, здоровьесберегающую, прибавляя к ним свои знания и умения, свой опыт, свою творческую жилку.
И сейчас я хотела бы поделиться с коллегами краткой информацией об использовании технологии модульного обучения в комбинации с компьютерной и здоровьесберегающей на уроках биологии.
Технология модульного обучения возникла 30 лет назад как альтернатива традиционным формам обучения, но не получила широкого применения, так как не хватало технических средств при подготовке учителя к уроку. Она интегрирует в себе идею активности ученика в процессе обучения, идею индивидуализированного темпа учебно-воспитательной деятельности, идею гибкого управления деятельностью учащегося, и идею рефлексивного подхода в обучении.
Сущность технологии модульного обучения
Модуль – целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и способы овладения этим содержанием. Это план учебной деятельности ученика, который составляется учителем. Учитель проектирует индивидуальную образовательную траекторию учащегося.
- Ученик полностью самостоятельно или с некоторой помощью педагога достигает конкретных целей учебной познавательной деятельности в процессе работы над модулем
Модули в образовательный процесс ввожу постепенно: начиная с отдельных уроков, и с конкретных учащихся с хорошо сформированными навыками самоуправления учебной деятельностью.
Модуль включает в себя
- Учебное содержание
- Целевой план действий
- Методическое руководство по достижению дидактических целей
Структура блочно-модульного содержания курса биологии состоит из 3 этапов
На первом этапе выделяю ведущие направления учебного предмета
Живые организмы (5, 6, 7, 8 классы)
Общая биология (9, 10, 11 классы).
Направление «Живые организмы» состоят из четырех школьных курсов, в
«Общую биологию» входят два курса
На втором этапе структурирую содержание учебного материала на 1 учебный год.
На третьем этапе произвожу построение конкретного урока-модуля.
Построение модуля начинается с формулирования интригующей цели урока и целей для каждого учебного элемента.
Изучая щелочные металлы, в начале урока говорю следующие слова:
- Они настолько легки, что бегают по поверхности воды,
- Они настолько мягки, что режутся ножом,
- Они настолько активны, что их содержат под слоем керосина.
Кто скрываются под этим «ОНИ» и почему речь идёт о целой группе веществ?
Итак, интрига есть, дети думают и тут же запоминают три свойства этих веществ. Речь шла о щелочных металлах. Кстати, вы упомянули слово-подсказку: о целой группе.
Обязателен входной контроль, который создаётся как отдельный учебный элемент, подразумевающий проверку овладения содержания модуля. Сейчас я вам предлагаю пройти входной контроль по теме «Класс Птицы. Отряд Пингвины» Проверяем по ключу на экране и записываем количество баллов, в лист самопроверки.
В чём же отличие технологии модульного обучения от других?
Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с комплексной дидактической целью. Кроме того, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал. Меняется форма общения учителя и ученика. Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это даёт возможность осознать себя в деятельности, определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы.
Наличие модуля позволяет индивидуализировать работу с отдельными учениками (особенно отстающими).
Преимущества модульного обучения заключается в:
- гибкости (адаптации к индивидуальным особенностям обучаемых) ;
- динамичности (обучение видам и способам деятельности)
- мобильности (взаимосвязь, взаимозаменяемость и подвижность модулей внутри одной темы) ;
- возможности проводить модульные уроки на разных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обобщение) ;
- изменение формы общения учителя с учащимися.
Учебные элементы – это последовательные шаги, с которыми ребёнок непосредственно работает, используя различные носители учебной информации:
а) учебник;
б) периодическая печать;
в) дополнительная литература;
г) настенные таблицы, картосхемы, планы;
д) натуральные наглядные пособия (комнатные растения, гербарии, чучела) ;
е) графики, рисунки, репродукции;
ж) биологические объекты и биологические явления на местности (экскурсии) ;
Работать над модулем учащиеся могут как: индивидуально самостоятельно; так и в парах и группах; практические и лабораторные работы, исследовательские и проектные, и конечно – экскурсии.
Результаты обучения по модульной технологии
Используя на своих уроках технологию модульного обучения или отдельные учебные элементы, отмечаю, что уровень усвоения знаний повышается за счет того, что ребенок, оценивая себя сам, работает более продуктивно и осознанно, чем, если бы работал на оценку учителя. Я же, как учитель, раскрываю для себя личные качества ученика, могу оценить потенциал интеллектуального развития, скорректировать направление личной ориентированности на развитие определенного ученика.
Технология модульного обучения способствует изменению формы общения учителя и ученика; позволяет индивидуализировать работу с отдельными учениками; позволяет усилить интерес к предмету через применение нетрадиционных форм обучения биологии.
Из личного педагогического опыта работы я знаю, что долгое и систематическое использование только одной педагогической технологии приводит к снижению качества знаний учащихся, и к стойкому снижению интереса к изучаемому предмету. Ничто так не убивает как скука и однообразие.
Здоровьесберегающую технологию я использую практически на каждом уроке – ведь сохранить здоровье ребёнку и научить ценить своё здоровье и здоровье окружающих – это одна из первостепенных задач учителя биологии. Недаром слово «био» переводится с греческого как «жизнь». Физкультминутки помогают снять мышечное напряжение и улучшить снабжение кислородом не только внутренних органов, но и головного мозга и тем самым активизировать процесс мышления. Я уже не говорю о том, что каждый учитель прекрасно знает, что, если не обращать внимание на посадку учащихся во время урока, то через некоторое время у детей происходит нарушение осанки.
Офтальмологические упражнения помогают снять напряжение с глаз. Упражнения для глаз очень просты и я провожу их несколько раз во время урока.
Давайте их сейчас сделаем все вместе и вы почувствуете, как очень простые упражнения не только дадут отдых глазам, но и снимут эмоциональное напряжение.
Проветривание кабинета провожу каждую перемену. Очень важно не только физическое состояние ребёнка, но и эмоциональное, поэтому в конце каждого урока обязательна рефлексия.
За годы работы я поняла, что не в количестве знаний заключается образование,
а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Каждый раз, уходя домой, думаешь, а что будет завтра, как сделать так, чтобы твой урок запомнился? Удивить, рассмешить или, может быть, напугать?
В средней школе я практически на каждом уроке даю творческие задания, которые делают уроки более интересными, следую принципу «знание, сделанное своими руками – запомниться на всю жизнь». И сейчас я предлагаю Вам попробовать сделать своими руками модель одноклеточной водоросли на выбор: хлорелла или хламидомонада.
Как найти и подобрать то, что поможет сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся? Уверена, что, только, вызвав светлые чувства и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке.
Учителю необходимо постоянно стремиться выйти за рамки предмета и посмотреть даже на самую «химическую» или «биологическую» проблему под углом зрения общей культуры. Считаю себя скорее педагогом, чем предметником. Думаю, что нельзя «уходить с головой» в щелочи и кислоты, пестики и тычинки. Химия и биология должны помочь ребятам в реальной жизни.
Приходя ко мне на уроки, учащиеся, ещё на перемене спрашивают, а что мы сегодня будем делать? Как будет проходить урок?
Разнообразить уроки помогает информационно-коммуникативная технология. Совершенно очевидна высокая эффективность использования в обучении медиауроков:
- повышение мотивации к изучению предмета;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- сочетание контроля и самоконтроля;
- появление возможности быстро и эффективно оценить успехи ученика;
- слабоуспевающие чувствуют себя свободнее, не испытывают чувства неловкости и замешательства.
В своей педагогической деятельности я объединила три технологии (технологию модульного обучения, здоровьесберегающую и информационно-коммуникативную) в одну и эта комбинация оказалась очень эффективна. Об этом свидетельствует стабильно высокое качество знаний по биологии и химии и довольно хорошие результаты сдачи ЕГЭ, победители и призеры предметных олимпиад.
Данные технологии учат детей умению грамотно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в дискуссии находить истину, цивилизованно решать не только учебную проблему, но и жизненные. А это сейчас одна из важнейших задач стоящая перед педагогами – создать поколение способное противостоять любым переменам, не потеряться в постоянно меняющемся водовороте жизни, стать активными членами общества.
Познание предметов биологии и химии через творчество, практическое применение знаний дают высокую мотивацию к обучению. Очень часто на уроках я задаю очень простые вопросы: «А зачем мне это надо знать? Где эти знания мне пригодятся в жизни? » И если ребёнок в конце урока сможет ответить на них, значит, мои усилия не пропали зря.

Опубликовано: 25.05.2023