Урок-конференция «Зеленый цвет жизни»

Автор: Лукьянова Вера Евгеньевна

Организация: МАОУ Гимназия №210 «Корифей»

Населенный пункт: г.Екатеринбург

(урок может быть проведен в рамках изучения предметов – биология и естествознание)

 

Цель перспективная:

• формирование научной картины мира, целостного восприятия окружающего мира на основе интегрированного подхода при рассмотрении физических, биологических, химических, географических и экологических явлений и законов.

 

Актуальные образовательные, развивающие цели и задачи урока:

• конкретизировать и углубить понятие фотосинтеза;
• сформировать прочное представление о роли и взаимосвязях частей растения в составе единого организма;
• обобщить разрозненные знания учащихся по физическим, химическим и биологическим явлениям и научить видеть их связь в единстве природы;
• продолжить закрепление навыков и умений микроскопических исследований, постановки опытов, их интерпритации и анализа;
• продолжить формирование развития самостоятельности мышления через работу с проблемными вопросами и развитие интереса к изучаемым темам через проблемные ситуации, задания.

 

Воспитательные цели и задачи урока:

• поддерживать в сознании учащихся уверенность в необходимости и значимости полученных знаний через востребование знания прошлых тем при изучении новых (внутри- и межпредметные связи);
• формировать сознательное бережное отношение к растениям путем выявление бытовых знаний учащихся о роли растений и дополнения их научными знаниями;
• продолжить знакомство с русскими учеными и их вкладом в мировую науку (ввести новое имя – Тимирязев К.А.

 

Оборудование:

микроскоп, в чашках Петри кусочки фруктов – яблоко, дольки мандарина, лимон, лист алоэ, на столе коллекция горных пород – каменный уголь, учителя бурый уголь, торф, демонстрационный столик,

на столе учителя

клеящие карандаши, листочки и индивидуальные карточки корректировки знаний по вопросам пройденных тем ксерокопии материалов к конференции: вопросы конференции – 35 шт., учеников задания «Заполни в тексте пропущенные слова» - 35 шт., схемы «Роль растений в природе и в жизни растений» - 35 шт. тарелочки с дольками фруктов и алоэ, «немая» «Схема передвижение веществ по органам растения» - 35 шт., цветные карандаши,

на столах учеников

 

«немая» таблица «Устройство микроскопа» со стрелками на магнитах, таблица «Памятка по работе с микроскопом», аналогичная памятка тетрадного формата (около микроскопа на столе),  таблица «Схема передвижения веществ по органам растения», таблица «Строение клетки», словарь новых терминов (на магнитах) по новому материалу, схема «Роль растений в жизни природы и человека» и к ней магнитные карточки с ответами.

на доске

 

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УРОКА – 40 МИНУТ.

 

ПАКЕТ ПЕЧАТНЫХ МАТЕРИАЛОВ* К КОНФЕРЕНЦИИ:

1. ксерокопии «Вопросы к уроку» – 35 шт.,  и задание «Заполни в тексте пропущенные слова» ………… - 35 шт.,
2. схемы «Роль растений в природе и в жизни растений»……………. - 35 шт.,
3. «немые» схемы «Схема передвижение веществ по органам растения» …………- 35 шт.

 

* Данные печатные материалы можно использовать для заполнения в компьютерном варианте.

 

СХЕМА «РОЛЬ РАСТЕНИЙ В ЖИЗНИ ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»

СХЕМА ПЕРЕДВИЖЕНИЯ ВЕЩЕСТВ ПО ОРГАНАМ РАСТЕНИЯ.

 

СОДЕРЖАНИЕ:

• Этап организационный и этап проверки знаний:

 

После обоюдного приветствия учитель и учащиеся приступают к проверке готовности класса к конференции, а затем начинается обычная для детей корректировка знаний по неуcвоенным вопросам пройденных тем: на столах учащихся, показавших ранее слабые знания, находятся индивидуальные карточки и бумага для ответов, им необходимо за 6 мин.

выполнить задания.

Чтобы учитель не тратил время, на каждом уроке назначается ученик – «Хранитель времени», который следит за соблюдением времени и собирает все проверочные работы на стол учителя.

В это же время проводится индивидуальный опрос по следующим вопросам и заданиям:

• Задание «Собери микроскоп» - на «немой» таблице разместить магнитные стрелки с названиями частей микроскопа – выполняет 1чел.,
• Задание «Настрой микроскоп» - выполняет 2чел., где 1-ый – производит настройку микроскопа, а другой – наблюдает за порядком действий и, после завершения работы 1-ым учеником, анализирует качество настройки с помощью «Памятки по работе с микроскопом»,
• Задание «Дай определение» - выполняют 2 чел, на доске написаны термины по пройденному материалу, рядом с которыми 1-й ученик пишет определения, а другой – комментирует правильность определений, при необходимости исправляет ошибки,
• Задание «Создай клетку» - выполняет 2 чел, 1-й – собирает из магнитных частей клетку, а другой комментирует правильность и рассказывает о строении и функциях органоидов.

Каждому отвечающему класс задает дополнительный вопрос, например:

• 1. Как отличить молодую клетку от старой?
  2. Кто впервые применил увеличительный прибор для изучения живых тел?
  3. Что такое поры, где они находятся в клетке, какова их функция?
  4. На какие группы по клеточному строению можно подразделить все живые организмы?
  5. Что такое классификация?
  6. Назовите высшие таксоны естественной классификации.
  7. Назовите низшие таксоны классификации.

Класс следит за действиями отвечающих и по окончанию их ответов комментирует качество выполненных заданий, при необходимости дополняет, вносит исправления.

 

• Вводно-мотивационный этап:

Учитель: А сейчас прошу осмотреть материалы, лежащие на ваших столах.

( Учитель перечисляет то, что лежит у учащихся на столе).

- Что вы видите на тарелочках?

- Прошу каждого из вас вкусить кусочки этих плодов.

- Что вы чувствуете во рту?

-Чем объяснить различный вкус плодов?

-Что представляет собой вакуолярный сок по химическому составу?

- Какие вещ-ва называются органическими?

Итак, мы выяснили, что вкус плодам придает вакуолярный сок,

который состоит из органических веществ: белков, жиров,

углеводов, нуклеиновых кислот.

Русский физиолог растений К.А.Тимирязев писал: «Дайте самому лучшему повару сколько угодно свежего воздуха, сколько угодно солнечного цвета и целую речку чистой воды и попросите, чтобы он из всего этого приготовил сахар, крахмал, жиры и зерно, - он решит, что вы над ним смеетесь.

Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку, беспрепятственно совершается в зеленых листьях растений».

Что имел в виду Тимирязев? (ответ учеников - фотосинтез)

Слова Тимирязева и ваш ответ ставят перед нами проблему:

откуда же появляются в растениях органические вещества, как работает та самая кухня природы, которую мы называем – фотосинтез, какие условия необходимы для его прохождения?

Тему урока-конференции определим как:

ЗЕЛЕНЫЙ ЦВЕТ ЖИЗНИ.

 

• Операционно-познавательный этап:

Учитель: Запишите тему в тетрадь. С помощью клеящего карандаша вклейте в тетерадь лист с вопросами урока.

Начинаем отвечать на первый опрос: Откуда появляются органические вещества в растениях? Для отвнета на вопрос нам понадобятся таблица «Схема передвижения веществ по органам растения» на доске и аналогичные схемы, лежащие у вас на партах. Прошу вклеить их в тетерадь.

Вспомните, как мы назвали «кухню» природы, о которой писал Тимирязев?

Дайте определение фотосинтеза.

Ученик: Фотосинтез это процесс образования органических веществ в листьях на свету из воды, минеральных веществ и углекислого газа.

Учитель: Прошу обратить внимание, что определение указывает нам на необходимые для фотосинтеза условия – наличие света, (подпишем это на схеме), воды, минеральных веществ и углекислого газа, место образования органических веществ - в листьях. Со светом все ясно – это СОЛНЦЕ. Но откуда тогда берутся в растениях вода, минеральные вещества и углекислый газ?

Ученик: Вода и минеральные вещ-ва поступают из корней. Углекислый газ – из листьев.

Учитель: Вспомните, благодаря какому физическому явлению происходит всасывание воды и растворенных в ней веществ в клетки корня?

Ученик: Это происходит благодаря диффузии.

Учитель: Прошу цветными карандашами отметить в схемах потоки веществ из корней в лист черными стрелками и подписать роль корней. (Учитель показывает как это сделать на доске в таблице).

Внимание, проблема! В басне «Листы и корни» И.А.Крылов пишет о споре между корнями и листьми:

«Мы те,

Которые, здесь роясь в темноте,

Питаем вас

Ужель не узнаете?

Мы корни дерева, на коем вы цветете.

Красуйтесь в добрый час!

Да только помните ту разницуммеж нас:

Что с новою весною лист новый народится;

А если корень иссушится,-

Не станет дерева и вас!»

По мнению физиолога Тимирязева великий русский баснописец неправ, более того «это отражение вековой несправедливости» по словам того же Тимирязева.

В чем ошибка Крылова?

Ученик: Он не правильно писал о роли листьев. Они не просто красуются, они выполняют функции-

- поглощение углекислого газа,

- выделение кислорода,

- испарение избытка воды,

- синтез органических веществ.

Учитель: Подпишите функции корня и листа, как это делаю я на своей схеме.

Что происходит с органическими веществами после их образования в листьях?

Ученик: Образованные в листьях вещества идут в другие части организма растения - к цветам, к плодам, корням, во все клетки стебля, почки. Они нужны для питания всех клеток организма.

Учитель: Отметьте на схемах потоки органических веществ стрелками красного цвета.

( Если не будут упомянуты плоды, то можно напомнить учащимся о выражении «наливное яблочко», которое натолкнет их на правильное дополнение к ответу).

Учитель: Зачем перечисленным органам растения нужны органические вещества?

Ученик: Органические вещества необходимы клеткам растения для роста и развития.

Учитель: Подведем итог первой части работы и сделаем выводы по 1 и 2 вопросам урока. Я начинаю фразу, вы продолжаете или заканчиваете.

Начали:

(правильные ответы учеников напечатаны в скобках, зеленым цветом)

1.Вакуолярный сок – это…(раствор органических веществ).

2.Органические вещества создаются в процессе …(фотосинтеза).

3.Фотосинтез происходит в …(листьях).

4. Листья создают органические вещества из …(воды, мин.солей и углекислого газа).

5. Минеральные вещества и вода всасываются из почвы …(корнями растения) и доставляются по ...(стеблю) к …(листьям).

6. Органические вещества, созданные в листьях, оттекают по стеблю к … (корням, плодам), где расходуются как … (строительный материал и источник энергии) на рост и развитие растения.

7. Стебель выполняет функцию (передвижения) веществ от корней к листьям и обратно.

8.*Суммарное уравнение фотосинтеза (суммарным оно названо потому, что в действительности фотосинтез включает в себя большое количество сложных химических реакций, и для упрощения используют такой вариант записи уравнений, как суммарное):

свет

(6) C0₂ + (6) H₂0 → C₆H₁₂0₆ + (6) 0₂↑

Углекис.газ вода глюкоза кислород

Вставьте коэффициенты в уравнение (*Если урок проходит в рамках предмета – биология, данный вопрос может быть исключен).

9.Фотосинтез идет только на …(свету) и только на свету выделяется растениями …(кислород).

10. Процесс питания растений называется – (фотосинтез).

Правдивость 9 пункта мы подтвердим с помощью опытов, которые покажут и прокомментируют следующие ученики …………………………………….

Примечание:

Учащиеся сначала рассказывают о проведении опытов по самодельным схемам, а затем проводят демонстрацию самого опыта и комментируют его результаты.

Опыт 1: Образование крахмала на свету.

(опыт подробно описан во всех учебниках по биологии 5 класса, поэтому в данной работе помещена только краткая схема, которую представили учащиеся).

Схема проведения опыта и его результаты.

Схема проведения опыта и его результаты.

Растение элодея накрыто воронкой и пробиркой, поставлено на яркий свет. Выделение газа видно в виде пузырьков, поднимающихся вверх. Газ скапливается в пробирке

Чтобы определить газ, нужно опустить в пробирку тлеющую лучинку. Она ярко вспыхнет. Газ поддерживающий горение – кислород

 

Выводы: Опыт 1 доказывает, что фотосинтез происходит только на свету.

СВЕТ – обязательное условие фотосинтеза, образования крахмала и выделения кислорода.

Опыт 2 доказывает, что на свету при фотосинтезе образуется именно кислород.

Учитель: Фотосинтез – процесс питания зеленых растений. Однако прошу помнить, что кислород, выделяющийся при этом процессе, является всего лишь побочным продуктом реакций фотосинтеза.

 

• Рефлексивно-коррекционный этап:

Учитель: За время обсуждения в первой части урока мы выяснили - при каких условиях работает «кухня природы», почему неправ был баснописец-Крылов, отдавая «пальму первенства» корням, познакомились с доказательствами прохождения фотосинтеза в зеленых растениях и выделения при этом кислорода. Но у нас есть еще один неразрешенный вопрос –

Почему зеленый цвет назван цветом жизни? Выскажите ваши предположения.

 

Ученики: - Зеленые растения образуют необходимый для дыхания всего живого кислород;

- благодаря кислороду появился озон и озоновый слой атмосферы, защищающий все живое от космического излучения;

- растения – это пища для человека и животных.

Учитель: По ходу обсуждения вопроса и по итогам заключительной беседы предлагаю заполнить схему. Схемы лежат перед каждым из вас, вклейте их в тетрадь. Внесите в схему соответствующие записи о роли растений. Большой вариант схемы находится на доске. Ее мы будем заполнять с помощью заготовленных магнитных карт по ходу разговора.

Дополнить ваши предположения желают ученики ………………….,

они провели домашние исследования по теме «Использование растений в хозяйственно-бытовых условиях». ПОСЛУШАЕМ ИХ ВЫСТУПЛЕНИЕ И ДОПОЛНИМ СХЕМЫ.

 

Примечание: Выступление учащихся сопровождается показом предметов и веществ, используемых в хозяйстве или сделанных из растительного сырья.

Затем учитель показывает классу красочные слайды с видами природы и цветущих растений, останавливается на слайде с видом цветущего вишневого сада. Один из учеников в это же время незаметно поджигает палочку благовоний с запахом вишни. Другой ученик читает стихи Некрасова «Зеленый шум».

 

Учитель: Что вы чувствуете, видя этот слайд, слыша строки Некрасова.

Ученики: Вдохновение, красоту, поэзию жизни, покой, радость, свежесть….

Учитель: Да, созерцание природы рождает в человеке чувства прекрасного.

Такие чувства мы называем эстетическими. Отметьте это в своих схемах.

На моем столе и на ваших партах лежат образцы горных пород. Кто может их определить?

Ученики: Каменный уголь и торф.

Учитель: Скажите, какое отношение они имеют к теме нашего разговора?

Ученики: Они возникли благодаря растениям.

Учитель: Русский ученый, знаток минералов, академик Ферсман называл каменный уголь «законсервированным солнечным лучом». Как вы это объясните?

Ученики: Растения из энергии солнечного света создают органические вещества, а после их отмирания образуется каменный уголь, при сжигании угля высвобождается энергия солнца в виде тепла и света.

Во время ответа учащихся учитель делает на доске набросок:

(см. на следующей странице)

Учитель: Что получилось? (учитель показывает указкой на рисунке по кругу, по стрелкам) Какую роль растений в природе иллюстрирует эта схема?

Ученики: У нас получился круговорот вещества и энергии. Мы должны внести в схему «Роль растений» – участие растений в мировом круговороте веществ и энергии.

 

СХЕМА «РОЛЬ РАСТЕНИЙ В ЖИЗНИ ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»

(конечный вариант)

Учитель: Завершилась вторая часть урока - конференции, в результате которой мы создали схему «РОЛЬ РАСТЕНИЙ В ЖИЗНИ ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА». Как теперь вы ответите на вопрос -

Почему зеленый цвет назван цветом жизни?

Ученики отвечают. Отредактированный и обобщенный вариант записывают в тетрадь:

«Зеленый цвет можно назвать цветом жизни, т.к. зеленый облик нашей планеты формируют растения, они создают условия для развития жизни на Земле, в том числе и человека».

 

Учитель: Завершился урок, прозвучал гимн зеленому цвету – цвету жизни.

Надеюсь, вы будете помнить о том, чем мы обязаны нашим соседям по планете – растениям, и будете бережно и с уважением относится к ним. Вы хорошо поработали. Вот ваши оценки...

Домашнее задание:

1. составить рассказ по схеме «Роль растений»;
2. выучить новые слова и их определения;
3. уметь записывать уравнение фотосинтеза;
4. подготовить доклад об ученом Тимирязеве (дается одному из учащихся).

 

 

ВОПРОСЫ К УРОКУ «ЗЕЛЕНЫЙ ЦВЕТ ЖИЗНИ»:

 

1. Откуда берутся в растениях органические вещества?
2. Какова роль в этом процессе каждого органа растения?
3. Какие условия необходимы для их образования?
4. Почему зеленый цвет назван цветом жизни?

 

 

ЗАДАНИЕ: ЗАПОЛНИ В ТЕКСТЕ ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА.

 

1.Вакуолярный сок – это…………………………………………………………

2.Органические вещества создаются в процессе ………………………………

3.Фотосинтез происходит в ……………………………………………………..

4. Листья создают органические вещества из …. ……………………..………

5. Минеральные вещества и вода всасываются из почвы ………………… и доставляются по ....................... к …………………

6. Органические вещества, созданные в листьях, оттекают по стеблю к ….. ……………., ……………., где расходуются как источник……………….. .. на рост и развитие растения.

7. Стебель выполняет функцию………………………. веществ от корней к листьям и обратно.

8.Суммарное уравнение фотосинтеза (суммарным оно названо потому, что в действительности фотосинтез включает в себя большое количество сложных химических реакций, и для упрощения используют такой вариант записи уравнений, как суммарное):

свет

C0₂ + H₂0 → C₆H₁₂0₆ + 0₂↑

Углекис.газ вода глюкоза кислород

Вставьте коэффициенты в уравнение (вы это умеете делать).

9.Фотосинтез идет только на ………….. и только на свету выделяется растениями ………………….

10. Процесс питания растений называется – ……………………….

 

 

 

1. file0.doc (1,3 МБ)
2. file1.doc (1,3 МБ)

Опубликовано: 28.08.2024