Применение методического приема «Биокомикс» на уроке биологии

Автор: Ситникова Виктория Владимировна

Организация: МБОУ СШ №72 им. героя РФ Ф.Г.Гануса г.Липецка

Населенный пункт: г.Липецк

Аннотация.  Комиксы вновь набирают популярности среди подростков и поэтому с ними связаны связаны различные ситуации и события. Использование «Биокомиксов» на уроке улучшит запоминание материала, а также они будут увлечены процессом создания текстов и рисунков для комиксов.

«Если ученик в школе не научится ничего сам творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать».

К.Д.Ушинский [3]

В настоящее время комиксы у подростков вновь становятся популярными.

Использование биокомиксов на уроке – это не просто развлечение, а это важный способ получения зрительного получения информации. Рисунки помогут развить фантазию и речь, они могут помогать справляться с жизненными трудностями. 

Использование комиксов на уроках способствует освоению метапредметных результатов, к примеру, творческих или художественных при изготовлении совместной работы с учениками, также развитию образного мышления, так как информация в графическом изображении позволяет размышлять о воспроизведение текста в виде образов, персонажей, местах произведения действий и дает возможность раскрыть тему, с другой стороны, новой точки видения [1].

В комиксах информация подается легко и наглядно, усваивается почти на 90%: картинка и текст обеспечивают лучшее понимание и запоминание. Такие издания предлагают яркие запоминающиеся факты, дают общее представление о различных явлениях, помогают систематизировать и упорядочить информацию. Нужно проделать большую работу над информацией, что ее интерпретировать из сложного материала в простую форму подачи в виде изображений [2].

Чтобы воспринять даже самый простой комикс, наш мозг вынужден проделать огромную работу по анализу и синтезу разрозненной мультимодальной информации, от чего он избавлен при чтении текста обычной книги.

Рисование историй из собственной жизни дает возможность увидеть ситуацию со стороны, попробовать различные варианты развития ее и выбрать взвешенное решение. Кроме того, через рисованных героев смотреть на жизненные трудности проще, а искать вместе с ними выход весело и безопасно.

Пример готового Биокомикса - «Путешествие импульса по рефлекторной дуге».

 

Рис.1. Путешествие импульса по рефлекторной дуге

Данная тема изучается в 9 классе, поэтому прекрасно замотивирует учеников на изучение комикса или совместного создания биокомикса.

Для начала учитель приводит примеры вкусной, сочной и очень аппетитной еды и показывает ее на слайде. Задает вопрос «Какие изменения вы чувствуете в ротовой полости?», «Что выделяется при виде еды в ротовой полости?». Ученики отвечают слюна. Затем учитель спрашивает: «А как происходит образование слюны? Какие процессы протекают?». Ученики затрудняются ответить и учитель переходит к изучению биокомикса.

1. Раздражитель (еда) воздействует на рецептор (нервные окончания), рецептор возбуждает нервный импульс и тогда он начинает свое путешествие по рефлекторной дуге.

Рис.2. Воздействие раздражителя на рецептор

1. Прохождение импульса по рефлекторной дуге настолько быстрое, что по скорости подобно движению космического кораблю. Заторможенная реакция импульса возможно только в случае каких-либо нарушений (автобус)

Рис.3. Скорость работы импульса

1. От рецептора импульс проводит информацию по чувствительному нейрону, на комиксе он представлен в виде трассы, а машины, передвигающие по трассе это ощущения. Это путь от поверхности тела до мозга.

Рис.4. Движение импульса по чувствительного нейрону

1. В мозге импульс доходит до вставочного нейрона, на комиксе этот нейрон представлен в виде вигвама, так как в таком помещение на природе под пение птиц эффективнее и комфортнее анализировать информация, единорог выступает символом волшебства, и чтобы сотворить волшебство необходимо принять верное решение. На этом путь нервный импульс направляется к двигательным нейронам.

Рис.5. Движение импульса по вставочным нейронам

1. На комиксе двигательные нейроны представлены в виде дискоклуба, в этом клубе импульс отправляют к рабочим органам с командой о деятельности. Нервный импульс проходит путь от ЦНС до рабочего органа

Рис.6. Движение импульса по двигательным нейронам

1. Импульс отправляется к эффектору (рабочему органу) и наносит удар в виде выделения слюны.

Рис.7. Перемещение импульса на рабочий орган

1. Этот комикс показывает, что импульс выполнил свою работу и девочка может с удовольствием наслаждаться едой.

Рис.8. Выделение слюны

Также биокомиксы можно создавать совместно с учениками, после изучения новой темы – это позволит проработать материал и более детально и глубоко изучить тему. Также можно дать создание комикса в качестве домашнего задания и на уроке сравнить и обсудить, полученные результаты.

Применение биокомиксов позволяет заинтересовать, замотивировать и воодушевить учеников на создание уникального материала, помимо этого они максимально детально и четко разберутся в тонкостях темы, смогут увидеть ситуации с которыми у них будет ассоциироваться данная тема, проявят свои творческие способности и получат колоссальное удовольствие от такого приема и от процесса создания биокомиксов.  

 

Список используемой литературы

1. Больше, чем картинки: эксперты рассказали о пользе комиксов для детского развития [сайт] Больше, чем картинки: эксперты рассказали о пользе комиксов для детского развития | Счастливые родители (parents.ru) (дата обращения: 25.02.2024). - Режим доступа – свободный. – Текст электронный.
2. Презентация "Использование комиксов на уроках биологии" [сайт]  Презентация "Использование комиксов на уроках биологии" (infourok.ru) (дата обращения: 25.02.2024). - Режим доступа – свободный. – Текст электронный.
3. Рисунок как средство активизации интеллектуальных возможностей учащихся  [сайт] Голято В. | Рисунок как средство активизации интеллектуальных возможностей учащихся | Газета «Биология» № 19/2006 (1sept.ru) (дата обращения: 25.02.2024). - Режим доступа – свободный. – Текст электронный.

 

 

 

1. file0.docx (929,7 КБ)

Опубликовано: 31.08.2024