Выбор темы мастер-класса продиктован следующими обстоятельствами:

• в концепции модернизации образования указывается, что «…развивающемуся обществу нужны образованные… люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия…»;
• новые образовательные стандарты актуализируют личностно-ориенитированные и смысловые аспекты в определении целей содержания и методов обучения, а целью освоения ФГОС 2-го поколения сегодня является личностный результат: ценностно-смысловые установки к себе, другим людям, окружающему миру;
• особенностями школьников поколения Z: можно констатировать, что большинство современных детей быстро устают и теряют интерес, не способны долго сосредоточиваться в ходе обучения, если отсутствует динамика урока, смена деятельности; обладают кратковременной памятью; коммуникация развита слабо (становятся менее общительны); характер мышления «клиповый»; большее развитие получает правое полушарие (образное восприятие информации).

Таким образом, в современных условиях модернизации образования особое значение приобретает реализация в процессе обучения
в общеобразовательных школах новых педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие обучающихся. К таким технологиям относится технология мастерская, посредством которой преподаватель реализует возможности интегрированного обучения, достигая цели образования комплексно.

Термин «мастерская» появился в российском образовании в 1990 году. Мастерская представляет собой новый способ организации деятельности учащихся в учебной группе и отличается
от традиционных форм занятий по способу руководства познавательной деятельностью обучающихся, функциям педагога (мастера), по способу отношений между педагогом и учениками (субъект-субъектные отношения), учеников друг с другом. В педагогической мастерской Мастер (учитель) не передает свои знания и умения, а лишь создает алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс, в котором участвуют совместно как ученики, так и учитель. Закон мастерской: «Делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта».

Какие качества личности современного ученика формирует технология мастерская? Технология проектирования учебных занятий – педагогических мастерских – это эффективный метод личностно-ориентированного обучения, повышающий уровень самостоятельности учеников, их творческой активности, а также является средством, способствующим существенной дифференциации и индивидуализации процесса обучения. Мастерская получила свое название оттого, что школьники самостоятельно добывают и обрабатывают предметные знания и умения. В ходе мастерских учащиеся также обучаются осознавать свои различные психические состояния и учатся управлять ими. В мастерских у школьников развивается креативное мышление, воображение. У детей развивается мотивация и познавательный интерес к предмету. Открывая истины самостоятельно, ученики лучше их запоминают и используют в различных жизненных ситуациях. У учеников развиваются умения и желания сотрудничать при выполнении коллективной творческой деятельности. Идет становление позитивной, адекватной Я-концепции, формируется ответственность за результаты своей деятельности. В работе каждой мастерской присутствует особый алгоритм, он может изменяться от содержания, но всегда присутствует.

Рассмотрим алгоритм мастерской построения новых знаний
на некоторых фрагментах урока биологии в 8 классе по теме «Витамины». (На данном этапе в процесс деятельности вовлекается педагогическая аудитория).

1. Сначала «индуктор» - это начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это задание вокруг слова, понятия, предмета, рисунка, воспоминания – чаще всего неожиданное для учеников, в чем-то загадочное и обязательно личное. Участникам мастер класса предлагается использовать различные типы модальности (кинестетический, аудиальный и визуальный) для определения темы занятия. Для этого все знакомятся с объектом исследования, который помещается в мешочках, и с опорными сигналами на слайдах.

2. «Деконструкция» (создание ситуации информационного запроса) - превращение материала в «хаос», смещение явлений, слов, событий. Работа
с материалом – текстом, красками, звуками, рисунками, природным материалом, с моделями и др. На данном этапе предлагается осмыслить имеющиеся знания и жизненный опыт при работе над закрытым тестом
с выбором одного правильного варианта ответа на интерактивной доске. Задания определены содержанием новой темы. После проверки ответов аудитории и выделения вариантов цветным маркером аудитория убеждается в неоднозначности решений, возникают спорные вопросы и, наконец, сомнения в своем ответе. Присутствующие понимают, что знаний по теме недостаточно и ставят перед собой цели занятия: нужно получить дополнительную информацию по теме, а затем вернуться к тесту и исправить допущенные ошибки.

3. Затем следует «реконструкция» (поиск способа решения проблемы)
и «социализация» (в ходе коммуникации и работы в группе) - создание нового мира: текста, рисунка, закона, опоры). Предлагается начать поиск знаний и примерить на себя роль либо ученого-теоретика, либо повара, либо врача или ученого-химика. Присутствующие по желанию делают выбор и объединяются в 4 команды. Получают пакет с заданиями. Время работы ограничивается – 10 минут. Команда создает свой продукт, опорный сигнал или коллаж на интерактивной доске для презентации перед коллегами. Пример пакета-задания для группы «ученые-химики». Задача группы: провести исследование, используя факты из текста. Поставьте цель, спланируйте и проведите эксперимент, объясните результат (5 кадр на доске). Оборудование: яблочный сок разных производителей, стекло предметное, пипетка, раствор йода. Текст:
для проведения экспресс-исследования на предметное стекло поместите каплю исследуемой жидкости (сок) и добавьте в нее каплю раствора йода. Наблюдайте реакцию (долго, быстро, очень быстро, нет изменений). Известно, что витамин С способен обесцвечивать раствор йода. Подготовьте сообщение и рекомендации (реклама или антиреклама), заполнив пропуски в тексте.

4. Соотношение своей деятельности с деятельностью остальных (афиширование) - выступление представителя команды по защите полученного продукта. Это работа в малой группе, представление промежуточного, а потом и окончательного результата совместного труда. Таким образом, первичная социализация своего творчества может быть в малой группе, а основная перед всей аудиторией. Здесь необходимо соблюдать принцип добровольности. Если кто-то из команды не желает сегодня представить свою работу, то он должен иметь право этого не делать. Итак, демонстрация результатов работы: 1 команда ученых-теоретиков. – коллаж опорных понятий и фактов о витаминах. 2. команда поваров: как сохранить витамины в продуктах питания. 3 группа – ученых-химиков – проверка содержания витамина С в соках различных производителей, реклама/антиреклама сока. 4 группа – врачей – авитаминозы и их причины. Остальные – выслушивают, делают соответствующие записи в тетрадях, формулируют уточняющие вопросы выступающим.

5. «Разрыв» (приращение в знаниях) - это озарение, новое видение предмета, подход к новому осознанию явления. Появляется информационный запрос,
у каждого свой. Предлагается всем вернуться к тесту, который был предложен в начале мастер класса, и выполнить его вновь, исправив ошибки и устранив неточности.

6. «Рефлексия» - самоанализ. Не оценочные суждения, а анализ движения собственной значимости и уважение к неповторимости другого.
Для осознания представленного учебного материала предлагается продолжить незаконченные фразы: Я сумел….. У меня получилось впервые …. Я понял, что …. Мне захотелось больше узнать о ….

Важно высказаться о своих чувствах, которые возникали в процессе работы мастерской. Учимся объяснять свои чувства и высказывать их вслух.
Это важный момент мастерской и поэтому мастерские можно назвать
не только педагогическими, но и психологическими.

Вопросы для обсуждения по итогам мастер класса:

1. Оцените, на каких этапах учебного занятия предоставление выбора школьникам является наиболее эффективным. Почему?

2. Какие педагогические условия следует соблюдать при создании ситуаций выбора на уроке?

3. Какие обстоятельства следует учитывать педагогу при проектировании и построении ситуаций выбора?

4. Составьте памятку по формированию у школьников умений коллективного выбора и алгоритм совместной деятельности.

Итак, с помощью применения педагогической технологии мастерская удалось создать условия для индивидуального выражения школьниками собственных идей как в индивидуальной, так и в групповой работе, способствовать личностному развитию школьников.

Результатами планомерной работы на базе КОГОБУ СШ пгт Нижнеивкино стали изменения в личностной сфере школьников: снизилась утомляемость детей до 47% в результате необычности занятий, погружения их в решение нестандартных ситуаций, предоставления возможности поиска информации любым удобным способом, создания ситуаций выбора на разных этапах урока. 63% школьников высказались в пользу совместной работы на уроке, показали, что ушел страх быть непонятыми, появилось желание говорить и отстаивать свою позицию. Результаты ВПР и внутренней оценки качества обучения показали, что 57% учеников устанавливают причинно-следственные отношения между фактами (было 32%), у 38% школьников формируется модальность смешанного типа (сочетание визуального и кинестетического у 24%; аудиального и кинестетического типа у 14%опрошенных). Повысилась и социальная активность школьников, что отражается в их участии в олимпиадном, конкурсном и волонтерском движении.

 

Литература:

1. Белова Н.И., Наумова Н.Н. Экология в мастерских. Метод.пособие. – СПб.: «Паритет»,2004.-224с.

2. Окунев А.А. Как учить не уча, или 100 мастерских по математике, литературе и для начальной школы. – СПб.: Питер Пресс, 1996.- (Новое образование).

3. Русских Г.А. новая технология обучения. Педагогическая мастерская// биология в школе, 2003.- №6. –С.25-33.

4. Степихова В.А. Педагогические мастерские в опыте учителей: Методическое пособие.- СПб.: СПбГУПМ, 2002.-119с.