ФИО разработчика

Павлова Оксана Анатольевна

Должность

Учитель биологии

Предмет

Биология

Класс (укажите класс, к которому относится урок):

6

Место урока (по тематическому планированию примерной рабочей программы (далее ПРП))

№14

Тема урока

Внешнее и внутреннее строение листа. Лабораторная работа «Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных растениях)».

Уровень изучения (укажите один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):

базовый

Тип урока (укажите тип урока):

☐ урок освоения новых знаний и умений

Планируемые результаты (по ПРП):

Личностные

1) гражданского воспитания:

готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;

2) патриотического воспитания:

отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;

3) духовно-нравственного воспитания:

готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;

понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии;

4) эстетического воспитания:

понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;

5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;

соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;

сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием;

6) трудового воспитания:

активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией;

7) экологического воспитания:

ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;

осознание экологических проблем и путей их решения;

готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;

8) ценности научного познания:

ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;

развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности;

9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

адекватная оценка изменяющихся условий;

принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;

планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.

Метапредметные

Познавательные универсальные учебные действия

1) базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);

устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

2) базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

3) работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

запоминать и систематизировать биологическую информацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия

1) общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;

овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;

делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль, эмоциональный интеллект:

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

оценивать соответствие результата цели и условиям;

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

регулировать способ выражения эмоций.

Принятие себя и других

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

признавать своё право на ошибку и такое же право другого;

открытость себе и другим;

осознавать невозможность контролировать всё вокруг;

овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные

1. Ознакомить с особенностями внешнего строения листа, функциями листа.
2. Познакомить с типами и формами листьев.
3. Познакомить с типами жилкования и со значением жилок в жизни растения.
4. Научить различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части растений по изображениям.
5. Изучить внутреннее строение листа.

Ключевые слова (введите через запятую список ключевых слов, характеризующих урок): листовая пластинка, черешок, влагалище, прилистники, основание листа, верхушка листа, край листовой пластинки, средняя жилка, боковые жилки, основание листовой пластинки, типы листьев, виды жилкования листьев, устьица, виды растительных тканей.

Краткое описание (введите аннотацию к уроку, укажите используемые материалы/оборудование/электронные образовательные ресурсы)

Урок посвящен теме «Внешнее и внутреннее строение листа». Урок нацелен на изучение составных частей листа растения, его функций, типов листьев, видов жилкования, внутреннего строения листа В ходе урока учащийся научится описывать по плану листья гербарных и живых растений. Оборудование: гербарии листьев, комнатные растения, дидактический материал (приложение 1).

БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Укажите формы организации учебной деятельности на данном этапе урока. Опишите конкретную учебную установку, вопрос, задание, интересный факт, которые мотивируют мыслительную деятельность школьника (это интересно/знаешь ли ты, что)

Учитель: Добрый день, ребята! Попробуйте разгадать загадку (слайд №2):

Первый на ветке, глянь, зеленеет,

Осенью желтый цвет он имеет.

В книжке, в тетрадке второй ты найдешь,

Эту загадку на нем ты прочтешь.

Третий же крышу собой покрывает,

Крыша такая уж течи не знает.

А вот четвертый в Венгрии жил,

И пианистом известным он был. (ЛИСТ)

Ответы обучающихся

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Укажите формы организации учебной деятельности и учебные задания для актуализации опорных знаний, необходимых для изучения нового

Учитель: Ребята, скажите, пожалуйста, на какие 2 группы делятся органы высших растений? (вегетативные и генеративные)

Учитель: Приведите примеры вегетативных органов цветковых растений? (корень, стебель, лист)

Приведите примеры генеративных органов цветковых растений? (цветок, плод, семя)

Давайте вспомним, какие функции данные группы органов выполняют в жизни растений?

Этап 1.3. Целеполагание

Назовите цель (стратегия успеха): ты узнаешь, ты научишься

Учитель: Долгое время лист продолжал пользоваться славой пышного, но бесполезного органа. А между тем, как и корень, он необходим для питания и размножения растения. Сегодня мы посвятим урок этому важному органу растения.

Учитель: Ребята, попробуйте сформулировать цель нашего урока. Ответы обучающихся («Я узнаю…, я научусь…»).

Учитель: Какие задачи мы поставим перед собой? Ответы обучающихся («Я узнаю…, я научусь…»).

Учитель записывает тему урока на доске, дети в тетради: «Внешнее строение листа»

БЛОК 2. Освоение нового материала

Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового материала

Укажите формы организации учебной деятельности, включая самостоятельную учебную деятельность учащихся (изучаем новое/открываем новое). Приведите учебные задания для самостоятельной работы с учебником, электронными образовательными материалам (рекомендуется обратить внимание учеников на необходимость двукратного прочтения, просмотра, прослушивания материала. 1) на общее понимание и мотивацию 2) на детали). Приведите задания по составлению плана, тезисов, резюме, аннотации, презентаций; по наблюдению за процессами, их объяснением, проведению эксперимента и интерпретации результатов, по построению гипотезы на основе анализа имеющихся данных и т.д.

Учитель: В первую очередь, нам необходимо знать, что обозначает термин «лист растения». Давайте попробуем вместе сформулировать, что такое «лист». Ответы обучающихся.

Лист – это орган воздушного питания и газообмена растения, обычно в виде тонкой зеленой пластинки. Записываем в тетрадь определение.

Учитель: Вспомните, какими разнообразными бывают листья различных растений! А как они отличаются по размерам! Например, у некоторых тропических пальм достигают 20-22 метров в длину. Под такой лист можно спрятаться от дождя не одному человеку. В Индии такие листья жители используют для покрытия жилищ. А лист водного растения ряски имеет в диаметре всего около 3 мм, меньше ногтя. В оранжереях ботанических садов выращивают тропическое водное растение Викторию, родственное нашим кувшинкам.

Сообщение учащегося о растении виктория амазонская (задание выдается заранее).

Учитель: Что удивительного и нового Вы узнали об этом растении? Ответы обучающихся. Демонстрация слайд 3

Учитель: Продолжительность жизни листьев разная. У большинства растений средней полосы листья живут всего несколько месяцев. Но у нашей обыкновенной ели они могут жить от 7 до 12 лет. Это уже довольно долго. Есть растения, у которых всего два листа длиной 3 м, которые живут более 100 лет и они отходят от твердого ствола высотой сантиметров 30, - это африканская вельвичия.

Сообщение учащегося о растении Вельвичии африканской (задание выдается заранее).

Учитель: Что удивительного и нового Вы узнали об этом растении? Ответы обучающихся. Демонстрация слайд 3

Учитель: Найдите в тексте на страницах 51-52 какие функции выполняет лист растения, выпишите их в тетрадь (время на выполнение 3-4 минуты). Обсуждение с обучающимися.

Функции листа:

1. Фотосинтез
2. Газообмен
3. Испарение воды
4. Листопад

Учитель: В строении листьев самых разных растений можно выделить некоторые общие черты.

Давайте познакомимся с внешним строением листа (рис. в учебнике). Задание: зарисовать подписать части листа.

1 – листовая пластинка

2 – черешок

3 – влагалище

4 – прилистники

5 – основание листа

6 – верхушка листа

7 – край листовой пластинки

8 – средняя жилка

9 – боковые жилки

10 – основание листовой пластинки

Учитель: Что такое черешок? Попробуем сформулировать определение вместе. Ответы обучающихся.

Черешок – суженная стеблевидная часть листа, соединяющая листовую пластинку со стеблем.

• Какова роль черешка? Прочитайте текст про черешок на стр. 53. Ответы обучающихся.

Черешок может менять свое положение в пространстве, а вместе с ним меняет положение и листовая пластинка, которая оказывается в условиях наиболее благоприятного освещения (свет необходимое условие для фотосинтеза). Черешок изгибается при ударах, при дожде, граде, что предохраняет лист от повреждений. Нижний конец черешка переходит в основание листа.

Учитель: Листья отличаются по способу прикрепления к стеблю. Найдите в тексте параграфа информацию о типах прикрепления листа к стеблю, составьте кластер с примерами растений. Время на выполнение 3 минуты. Проверка в парах (сравнение с образцом: слайд 4)

Тип прикрепления листа к стеблю

Листья имеют черешок

Яблоня, вишня, береза, клен др. Листья не имеют черешка; лист прикреплен к стеблю основанием листовой пластинки

Алое, лен, цикорий, пшеница и др. Основание листа разрастается, охватывает узел и образует трубку

Злаки, осоки, зонтичные и др.

Учитель: Листья, каких растений, находящихся в кабинете, не имеют черешков? (алое)

Учитель: Многие листья имеют прилистники (это листовидные образования у основания листа, имеющие вид мелких листочков или чешуек). У дуба, березы пленчатые прилистники опадают рано, и у взрослых листьев мы их не видим, а вот у гороха сохраняются в течение всей жизни листа.

Учитель: Но листья различаются не только по наличию частей, но и по количеству листовых пластинок (см. приложение 1).

Учитель: Найдите в тексте параграфа, чем простые листья отличаются от сложных. Запишите в тетрадь. Ответы обучающихся.

Простые листья – имеют одну листовую пластинку (цельная или расчлененная).

Сложные листья состоят из нескольких листовых пластинок, соединенных небольшими черешками с общим черешком.

Работа с листьями комнатных растений.

Учитель: Ребята, внимательно рассмотрите листовую пластинку. Что вы видите? (Четко выраженные жилки.) Ответы обучающихся.

Жилки – проводящие пучки (особенно хорошо видны на нижней стороне листа).

Учитель: Что такое жилкование? Какие функции выполняют жилки листа? Ответы обучающихся.

Жилкование листьев – система проводящих пучков, по которым транспортируется вода с растворенными в ней минеральными веществами (от корня в листья), а также органические вещества, образовавшиеся в листьях в процессе фотосинтеза, перемещаются во все органы растения.

Задание: записать в тетрадь информацию о том, что такое жилки и зачем они необходимы для растения.

Учитель: существуют разные виды жилкования листьев. Знакомство с видами жилкования листьев (приложение 1). Задание: выписать виды жилкования листьев, зарисовать схемы жилкования.

Виды жилкования

1 – параллельное (злаки, осоки)

2 – дуговое (подорожник, ландыш)

3 – перистое (яблоня, вишня)

4 – пальчатое (клен, клещевина)

5 – вильчатое (б-во папоротниковидных, из голосеменных – гинкго)

Учитель: Внутреннее строение листа включает 3 основных части: кожицу (эпидермис), мякоть и жилки.

Нам необходимо заполнить таблицу по мере изучения материала.

Клеточное строение листа

Часть листа Тип ткани Особенности строения клеток Функции

• (эпидермис)
• листа (мезофилл)

Жилки:

• Сосуды
• Ситовидные

трубки

Волокна

Строение кожицы листа

Ответы на вопросы с помощью информации параграфа:

Учитель: К какому типу ткани относится эпидермис? Ответы обучающихся.

Учитель: Почему клетки эпидермиса плотно прилегают друг к другу? Ответы обучающихся.

Учитель: Почему они прозрачные и бесцветные? Ответы обучающихся.

Устьица

Учитель: Зачем нужен устьичный аппарат? Ответы обучающихся.

Строение мякоти листа

Учитель: Что находится под кожицей листа? Ответы обучающихся.

Учитель: Почему мякоть листа зеленая? Ответы обучающихся.

Учитель: Какие виды тканей находятся в мякоти листа? Ответы обучающихся.

Учитель: Чем они отличаются? Ответы обучающихся.

Учитель: Какую роль выполняют межклетники? Ответы обучающихся.

Учитель: Итак, какие функции выполняет мякоть лита? Ответы обучающихся.

Строение жилок листа

Учитель: Проведите пальцами по листьям комнатных растений (на каждой парте по 1 комнатному растению).

Учитель: Что еще есть в листе? Ответы обучающихся.

Учитель: А к какому виду ткани относятся жилки? Ответы обучающихся.

Учитель: Что проводят жилки? Ответы обучающихся.

Учитель: Из чего состоят жилки? Ответы обучающихся.

Учитель: Каково строение волокон? Ответы обучающихся.

Учитель: Каким видом тканей образованы волокна? Ответы обучающихся.

Учитель: Каковы же основные функции жилок листа? Ответы обучающихся.

Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

Укажите виды учебной деятельности, используйте соответствующие методические приемы. (Сформулируйте/Изложите факты/Проверьте себя/Дайте определение понятию/Установите, что (где, когда)/Сформулируйте главное (тезис, мысль, правило, закон)

Учитель: для того, чтобы проверить как мы усвоили учебный материал, выполним практическую работу в группах по 4 человека.

Практическая работа «Описание гербарного листа березы или дуба» (работа в группах по 4 человека)

Цель – дать характеристику листьям по плану.

Оборудование: конверт с листьями, схема (приложение № 1 – листья березы, дуба).

Задание:

1. Описать по плану лист:

а) простой или сложный;

б) черешковый или сидячий;

в) жилкование;

г) форма листовой пластинки;

д) расчленение листовой пластинки;

е) форма края листовой пластинки.

Ответы на вопросы:

Дуб – ценная порода в лесном хозяйстве.

а) простой;

б) черешковый;

в) сетчатое (перистое);

г) продолговато-обратнояйцевидная;

д) перистолопастная;

е) край цельный.

Береза – пионер леса, первой заселяет вырубки, гари.

а) простой;

б) черешковый;

в) сетчатое (перистое);

г) яйцевидная;

д) цельная;

е) край внизу цельный, а вверху двоякопильчатый

Обсуждение с обучающимися.

БЛОК 3. Применение изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Укажите формы организации соответствующего этапа урока. Предложите виды деятельности (решение задач, выполнение заданий, выполнение лабораторных работ, выполнение работ практикума, проведение исследовательского эксперимента, моделирование и конструирование и пр.), используйте соответствующие методические приемы (используй правило/закон/формулу/теорию/идею/принцип и т.д.; докажите истинность/ложность утверждения и т.д.; аргументируйте собственное мнение; выполните задание; решите задачу; выполните/сделайте практическую/лабораторную работу и т.д.).

Лабораторная работа «Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных растениях)».

На каждый стол ставится горшок с комнатным растением (название растения указано на этикетке на горшке).

Цель – дать характеристику листьям растений по плану.

Оборудование: комнатные растения (алое, спатифиллум, драцена и т.д.)

Задание:

1. Описать по плану лист:

а) простой или сложный;

б) черешковый или сидячий;

в) жилкование;

г) форма листовой пластинки;

д) расчленение листовой пластинки;

е) форма края листовой пластинки.

1. К какому классу – Однодольные или двудольные принадлежат эти

растения?

3. Зарисуйте внешнее строение листа в тетрадь и подпишите рисунок.

Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Подберите соответствующие учебные задания

Учитель: Ребята, зная строение листа, можем ли мы применить эти знания для создания чего-то нового? Например, создание кухонных прихваток в виде листьев на уроках технологии (швы могут проходить по линиям жилок для их большей прочности). Ответы обучающихся.

Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Подберите соответствующие учебные задания

1. Подпишите части листа.

1. Выберите какие функции характерны для листа

а) фотосинтез

б) минеральное питание

в) газообмен

г) испарение воды

д) корневое давление

е) накопление крахмала

Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности

Подберите соответствующие учебные задания

ЛИСТЫ И КОРНИ (Слайд 5)

В басне «Листы и корни» И.А.Крылова корни, споря с листьями, говорят:

Вопрос:

Опираясь на роль корней и листьев в жизни растений, объясните, в чём была ошибка знаменитого баснописца?

Ответ принимается полностью, если есть объяснение, в котором утверждается или подразумевается, что:

1) корни осуществляют минеральное питание растений, листья – воздушное питание, образуют органические вещества за счёт фотосинтеза;

2) Крылов в своей басне не признаёт важную роль листьев, в клетках которых идёт синтез органических веществ, используемых для питания корней

(2 балла).

Этап 3.5. Систематизация знаний и умений

Подберите учебные задания на выявление связи изученной на уроке темы с освоенным ранее материалом/другими предметами

Фронтальный опрос:

- Что такое побег? Ответы обучающихся.

- Из какой части семени развиваются первые листья растения? Ответы обучающихся.

- Почему лист является вегетативным, а не генеративным органом растения? Ответы обучающихся.

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

Укажите формы организации и поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика, критерии оценивания

Учитель: Задание в парах: придумать по 3 вопроса к теме урока «Две правды – одна ложь» (вопросы адресовать соседу по парте).

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Введите рекомендации для учителя по организации в классе рефлексии по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

• Что было новым для вас на уроке?
• Что вам было интересно?
• Какие у вас остались или возникли вопросы?
• Могут ли полученные знания пригодиться в жизни?
• Оцени свою работу на уроке по 5 бальной шкале.

Этап 5.2. Домашнее задание

Введите рекомендации по домашнему заданию.

Чтение и пересказ параграфа №12

Записи из тетради выучить.