Предмет

Биология.

Учитель

Большакова Галина Павловна

Класс

6

Тема

Температура и адаптация к ней живых организмов.

Тип занятия

Урок открытия новых знаний.

Цель деятельности учителя

Организация деятельности обучающихся по изучению особенностей действия абиотического фактора природы- температуры и адаптации к ней теплокровных животных в пределах действия экогеографических правил: Д. Аллена,

К. Бергмана в рамках закона термодинамики.

Задачи

Образовательные:

выявить взаимосвязь между действием абиотического фактора среды-температуры и адаптации к ней теплокровных животных в рамках действия экогеографических правил: Д. Аллена, К. Бергмана, умение моделировать правила Д. Аллена, К. Бергмана, используя датчик температуры центра «Точки роста».

Развивающие:

формировать компетенции функциональной грамотности, развивать общеучебные навыки: умение анализировать; сравнивать; выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; развивать умение самостоятельно добывать знания при работе с наглядным материалом и текстом; прививать навыки самостоятельности в работе, воспитывать аккуратность, дисциплинированность, способствовать рефлексии собственной деятельности; формировать практические умения и навыки моделирования экологических правил.

Воспитательные:

бережное отношение ко всему живому, необходимости сотрудничества в нахождении правильного решения поставленной задачи, уважительного отношения к мнению одноклассников.

Основные термины, понятия

Экологические факторы, адаптация, природно-климатические зоны. Экологические правила Д. Аллена, К. Бергмана, теплоотдача, теплопродукция, площадь куба, объём куба.

Формы, методы, технологии обучения

Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая. Методы: дедуктивный метод, наглядный метод, изучающее чтение, самостоятельный анализ статистических данных, метод проблемного обучения, метод развития критического мышления через чтение и письмо, метод закрепления и проверки знаний и умений, метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, метод формирования функциональной грамотности.

Приёмы: анализ табличных данных, извлечение информации из текста задания, синтез (выявление закономерностей, их причин), обобщение, выделение, сбор и систематизация материала в соответствии с задачей, оперирование понятиями, формулирование и обоснование предположения, обобщений, выводов,

закономерностей.

На уроке применяются технологии: межпредметных связей (экология, биология, география, математика, физика), проблемного обучения, диалогового обучения, критического мышления, информационно-коммуникативная, сотрудничества, моделирования.

Ресурсы

Карта природных зон, информационные карточки, набор химической посуды для практической работы, технические средства обучения ПК, презентация, датчик температуры центра «Точки роста».

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Выявлять взаимосвязь между действием абиотического фактора среды-температуры и адаптации к ней теплокровных животных в рамках действия экогеографических правил

Д. Аллена, К. Бергмана с точки зрения закона термодинамики. Моделировать экологические правила Д. Аллена, К. Бергмана, используя датчик температуры центра «Точки роста».

Познавательные

Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать, моделировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия явлений.

Сформировать умение вычитывать все уровни текстовой информации, высказывать суждения, осуществлять отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос, уметь объяснять противоречие.

Регулятивные

Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

Сформировать умение в диалоге совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Сформировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

Коммуникативные

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ.

Создание условий к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.

Формирование познавательных интересов и мотивации к изучению межпредметной связи: биологии, экологии, географии, математики, физики.

Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный этап.

Учитель проверяет готовность к уроку, психологически настраивает на работу.

Здравствуйте ребята, давайте поприветствуем гостей, друг друга, пожелаем друг другу плодотворной работы.

Спасибо, садитесь, пожалуйста.

Ученики эмоционально настраиваются на предстоящую учебную деятельность.

2. Мотивация и

актуализация учебной деятельности.

Сегодня, ребята, вам предстоит работа в группах, ваша задача организовать деятельность своей группы. По ходу работы, вашей деятельности, ребята, попрошу вас заполнять табличку «Шкала успеха». (Приложение 1)

Но прежде вспомним и повторим понятия, с которыми нам придётся работать. (задание №1)

Учитель даёт задание: закончите предложения. (на слайде, самопроверка)

(Приложение 2)

Слушают и оценивают предложение учителя, определяют смысл предстоящей работы.

3. Усвоение

новых знаний и

способов действия.

Мы продолжаем с вами познавать тайны живой природы.

Предлагаю посмотреть видеосюжеты

о животных с разным ареалом обитания и разными морфологическими признаками.

Задание 2.

1.Используя информационный материал («Природные зоны»; информационные листы на близкородственных животных: белый медведь, бурый медведь, гималайский медведь, а также на песца, обыкновенную лисицу, лису фенек) составьте паспорта на представителей видеосюжетов, на карте укажите их ареалы обитания. (Приложение 6)

Ваша задача:

а) сопоставить связь размеров и пропорций тела животных с климатическими условиями их обитания.

б) сформулируте выводы.

Задание 3.

Соотнести формулировки правил Д. Аллена, К. Бергмана, с сформулированными вами выводами.

Учитель:

Возникает вопрос.

В чём секрет, почему по мере похолодания климата родственные формы теплокровных животных крупнее южно-обитающих? Всё дело в терморегуляции. (слайд-терморегуляция) Животные в процессе жизнедеятельности не только производят тепло, но и теряют его. Чем холоднее климатические условия, тем важнее сохранить тепло тела, свести к минимуму теплоотдачу в окружающую среду, а для южно-обитающих животных наоборот свести к максимуму теплоотдачу в окружающую среду. Ребята, как вы думаете, почему для организмов это важно? (защита от переохлаждения и перегрева).

Ребята, в природе процессы терморегуляции живых организмов связаны с законом термодинамики. Прочитайте на карточках формулировку закона термодинамики. (С точки зрения термодинамики – площадь поверхности тела пропорциональна теплоотдачи, а объём тела пропорционален теплопродукции).

Задание 4.

Давайте попробуем выяснить, как в биологии связаны объём и поверхность?

Ваша задача построить математическую модель правила К. Бергмана, Д. Аллена в рамках закона термодинамики. Для этого рассчитайте S,V и S/V, если условно соотнести размеры животных с размерами кубов со значением ребра куба:1см-6см. Сформулируйте выводы с точки зрения закона термодинамики. (Приложение 3)

Учитель:

Самые крупные наземные животные- слоны, бегемоты, носороги- обитают, как известно, не в холодных, а в весьма тёплых климатических зонах. Соблюдается ли в этом случае правило К. Бергмана? Какие проблемы, связанные с терморегуляцией, возникают у этих животных, и как они эту проблему решают? (слайд)

Ученики смотрят видеосюжеты о животных с разным ареалом обитания и разными морфологическими признаками, составляют на них паспорта, выполняют задания, решают проблемные вопросы, выводят математическую модель правил

Д. Аллена, К. Бергмана,

формулируют выводы.

4. Реализация

построенного

проекта и

закрепление

изученных

способов действий.

Предлагает ученикам выполнить практическую работу.

Задание 5.

«Моделирование экогеграфических правил К. Бергмана, Д. Аллена с использованием датчика цифровой лаборатории «Точка роста»». (Приложение 4)

Ученики выполняют практическую работу, заполняют таблицу, формулируют выводы.

5.Контроль и самооценка знаний и способов действия

Предлагает ученикам выполнить задания на контроль знаний.

Задание 6. (Приложение 5.)

Ученики отвечают на вопросы, объясняют свою позицию, ведут самоконтроль и взаимоконтроль выполненных заданий.

6. Коррекция знаний и способов действий.

Анализирует степень выполнения заданий и способов действии учеников, коррекция знаний.

Оценивают степень выполнения поставленных целей, коррекция знаний.

7. Подведение итогов занятия.

Подводит итоги урока.

Оценивают степень выполнения поставленных целей, разрешение проблемной ситуации.

8. Этап рефлексии.

Сегодня вы решили проблему, работая вместе, помогая друг другу. Так и в жизни, для того чтобы решить сложную проблему, нужна взаимопомощь. Спасибо за урок!

Анализируют результаты своей деятельности, используя «Шкалу успеха».