Метапредметные

Предметные

Личностные

Будут закреплены следующие УУД:

Регулятивные:

-определять цель учебной деятельности (формулировка темы и цели урока),

-умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнение отчета),

-умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

Познавательные:

-умение преобразовывать информацию из одного вида в другой,

-умение устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные:

-организовывать учебное взаимодействие в группе,

-умение создавать комфортную обстановку для восприятия учебного материала.

Обучающиеся расширят свои представления о строении клетки, плазматической мембране. Смогут показывать взаимосвязь между строением и выполняемой функцией мембраны.

У учащихся будут сформированы представления о пассивном транспорте веществ через биомембраны и видах этого транспорта.

У обучающихся будут сформированы: положительная мотивационная основа учебной деятельности, учебно-познавательный интерес к данному учебному материалу, способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Этап урока

Время

Цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результаты этапа

Организационный этап

2 мин.

Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу; приветствие;

фиксация отсутствующих

Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку.

-Ребята, сегодня у нас не совсем обычный урок. Этот урок – конкурсный. На нем присутствуют гости. А значит, сегодня небольшой праздник. Я предлагаю украсить наш кабинет шарами.

Учитель раздаёт шары каждой группе.

Учащиеся встают, приветствуя учителя.

Учащиеся предварительно разделены на группы.

Каждому обучающемуся выданы рабочие листы. (Приложение 1)

Личностные: самоорганизация

Регулятивные: способность регулировать свои действия;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Постановка цели и задач урока.

Актуализация знаний.

7 мин.

Создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.

Развитие умений устанавливать причинно-следственные связи между знаниями уже изученного и новым материалом.

Определение цели и задач учебной деятельности на уроке.

-Посмотрите внимательно на шары. Что они вам напоминают? (Клетку)

-Что такое клетка, согласно клеточной теории? (Клетка – это структурная и функциональная единица живого)

-Из чего состоит клетка? (Клетка состоит из органоидов).

-Давайте вспомним, какие органоиды есть в клетке.

Задание «Их нужно знать «в лицо».

Учитель демонстрирует на экране электронные фотографии различных органоидов: комплекс Гольджи, лизосома, сеть канальцев (ЭПС), митохондрии, вакуоль, пластиды. (Приложение 2)

-Давайте проверим задание.

-Какие органоиды клетки не были представлены в кроссворде?

-Итак, клетка имеет сложное строение. Она образована множеством органоидов. Чем же незамысловатый шарик напомнил вам клетку? (Формой, есть оболочка).

-Эти шары, ребята, не просто украшение кабинета, они являются подсказкой темы урока. Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? (Об оболочке, плазматической мембране).

- Пусть шары будут своеобразной эмблемой нашего сегодняшнего урока.

-Попробуйте сформулировать вопросы, на которые нам предстоит ответить, чтобы изучить плазматическую мембрану.

(Какое строение имеет плазматическая мембрана?

Какие функции выполняет плазматическая мембрана?

Зачем человеку необходимы знания о плазматической мембране?)

Вопросы-«яблочки» выносятся на дерево (древо познания). (Приложение 3)

Учащиеся высказывают свои предположения.

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Учащиеся заполняют кроссворд. В результате правильного заполнения получается ключевое слово «клетка».

Называют правильные ответы.

Учащиеся отвечают на вопрос.

Учащиеся высказывают свои предположения.

Учащиеся записывают тему урока в тетрадь.

Учащиеся формулируют вопросы, записывают на «яблочки» (задачи урока).

Изучение нового материала.

27 мин.

Расширить представления о строении клетки, плазматической мембране; показывать взаимосвязь между строением и выполняемой функцией мембраны;

сформировать представления о пассивном транспорте веществ через биомембраны и видах этого транспорта.

-Давайте окунемся с вами в историю изучения плазматической мембраны.

В ходе выступления учащегося, учитель размещает на доске карточки с новыми терминами и понятиями. (Приложение 4)

-Запомните! У животной клетки под оболочкой понимается мембрана + гликокаликс.

У растительных клеток, клеток грибов помимо мембраны снаружи имеется еще толстая клеточная стенка, состоящая из целлюлозы или хитина соответственно.

-Подпишите в рабочих листах обозначения.

(Проверка по слайду)

-Исходя из строения мембраны, как вы думаете, какие функции она выполняет?

-Плазматическая мембрана выполняет несколько важных для клетки функций.

На слайде демонстрируется слайд с указанием функций.

(Структурная (входят в состав большинства органоидов);

барьерная (мембрана отделяет клеточное содержимое от внешней среды, предохраняет клетку от попадания в нее чужеродных веществ);

регуляция обменных процессов (обеспечивает поддержание постоянства внутриклеточной среды);

рецепторная (на наружной поверхности мембраны расположены рецепторные участки, где происходит связывание гормонов и других регуляторных молекул),

транспортная.)

-Более подробно сегодня остановимся на транспортной функции. Прочитайте предложенный текст и заполните схему.

-Передайте схему соседней группе, проверьте правильность заполнения схемы.

На слайде демонстрируется правильный вариант схемы.

-Сегодня мы рассмотрим с вами пассивный транспорт: простую, облегчённую диффузию и осмос.

В ходе изучения этих видов транспорта вам необходимо будет заполнить таблицу.

Демонстрация видеофильмов «Простая диффузия» https://yandex.ru/video/preview/1700562230351987853

и «Облегчённая диффузия».

https://yandex.ru/video/preview/16414582509615699146

Проверка правильности заполнения таблицы.

-Переходим к явлению осмоса.

-Чтобы рассмотреть осмос в растительной клетке выполним лабораторную работу.

-Объясните, что произошло в клетках лука?

Выступление учащегося с докладом и презентацией об истории изучения биомембраны (перспективное домашнее задание).

Учащиеся работают с рисунком в рабочей карте «Строение клеточной мембраны». Подписывают структуры мембраны.

Учащиеся высказывают свои предположения.

Учащиеся записывают функции мембраны в тетрадь.

Работают в группе с текстом «Виды транспорта веществ через плазматическую мембрану». (Приложение 5)

Заполняют схему.

Выполняют взаимопроверку.

Учащиеся в ходе просмотра фильмов заполняют таблицу:

Вид транспорта Механизм Примеры

Простая диффузия

Облегченная диффузия

Выполняют самопроверку.

Выступление с докладом по теме «Явление осмоса в клетке».

Учащиеся заполняют таблицу.

Учащиеся выполняю лабораторную работу «Явление плазмолиза в клетках чешуи кожицы лука».

Учащиеся высказывают свои предположения.

Личностные: осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий; формирование положительного отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобрести новые знания, умение осознавать свои ошибки и стремиться их преодолевать;

Регулятивные: умения организовывать свою деятельность; планирование своей работы при выполнении задания; контроль за выполнением работы; умение определять успешность своей деятельности;

Познавательные: умения результативно мыслить и работать с информацией; умение составлять таблицу; поиск и выделение необходимой информации; умение выявлять сущность, особенности процессов; умение на основе анализа объектов делать выводы;

Коммуникативные: умения общаться, взаимодействовать со сверстниками и педагогом;

Первичная проверка понимания

5 мин.

Фиксация нового знания.

-Итак, мы с вами рассмотрели некоторые виды транспорта веществ через мембрану. Зачем людям нужны эти знания?

Приём «Черный ящик».

-Объясните, какое отношение имеют эти предметы к изученному материалу?

1. (Соляной раствор изотоничен внутренней среде клетки.

Даже незначительные нарушения солевого состава плазмы могут оказаться губительными для многих тканей и для клеток самой крови. В гипертоническом растворе происходит уменьшение размеров эритроцитов, их сморщивание. В гипотоническом - эритроциты набухают, их оболочки разрываются, и содержимое поступает в раствор. Наблюдается гемолиз. Кровь, эритроциты которой подверглись гемолизу, становится прозрачной, или, как иногда говорят, лаковой.

Благодаря диффузии табачный дым хорошо смешивается с воздухом и проникает всюду: в одежду, волосы. 2. Также благодаря диффузии табачный дым проникает в легкие, живые ткани, кровь, лимфу.

Несколько хорошо запоминающих фактов:

· Если пиявка присосется к коже страстного курильщика, она тотчас отваливается и в судорогах умирает от отравления;

· Если в помещении много табачного дыма, в аквариумах с искусственным продуванием воздуха наблюдались отравления рыбок. Виновник – никотин, содержащийся в табачном дыме.

3. При изготовлении варенья плоды варят в крепком сахарном сиропе или уваривают с сахаром, который «вытягивает» из плодов сок и растворяется в нем.

При этом плоды пропитываются сахарным сиропом, а часть плодового сока переходит в сироп.

Варку варенья следует рассматривать как диффузионно-осмотический процесс.

4. Также как и действие назального спрея).

Представители групп вынимают их ящика предметы: бутылочка физраствора, сигарета, баночка варенья, назальный спрей.

Учащиеся обсуждают проблему в группе и высказывают свои предположения.

Личностные: самоорганизация, умение оценивать осваиваемое содержание.

Регулятивные: умения организовывать свою деятельность; планирование своей работы при выполнении задания; контроль за выполнением работы; умение определять успешность своего задания;

Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; умение оформлять свои мысли в устной форме.

Информация о домашнем задании. Рефлексия.

4 мин.

Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом. Осмысление процесса и результата деятельности

-Итак, давайте обратимся к нашему древу познания. На все ли вопросы мы получили ответы?

-Наш урок подходит к концу. Давайте подведем итоги.

На слайде выведено слово «УРОК»

У – узнали

Р – развивали

О – открыли

К – конкретизировали

-Ну, что ж, вот и завершился наш маленький праздник. А что обычно происходит в конце праздника?

(Салют)

-Лопайте шары! (Разлетается конфетти и выпадают листочки с домашним заданием).

Приложение 6

-Урок окончен. Спасибо за работу!

Учащиеся анализируют результаты урока.

Учащиеся подводят итоги своей деятельности.

Учащиеся лопают шары.

Учащиеся записывают домашнее задание.

Личностные: умение осуществлять анализ собственной деятельности;

Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Коммуникативные: способность к критическому мышлению; умение представить себя; выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей.