Использование интерактивных методов обучения на уроках биологии

Автор: Тихонова Наталья Юрьевна

Организация: ГБПОУ СО «Тольяттинский политехнический колледж»

Населенный пункт: г. Тольятти

Аннотация: в статье представлен обзор основных интерактивных методов обучения с целью повышения качества обучения, развития у обучающихся творческих способностей, умения самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях. Приводятся примеры использования отдельных видов интерактивных методов обучения на уроках биологии.

Ключевые слова: интерактивность, интерактивные методы обучения, интерактивное обучение.

«Твердые знания и понимание получены обществом
через общение, деятельность и взаимодействие путем
решения значительных проблем и задач».
Л. С. Выготский

Перед каждым преподавателем стоит задача: как удержать интерес обучающихся, как повысить качество знаний? Чтобы решить эти задачи современный преподаватель должен овладевать как традиционными, так и новыми способами преподавания. Ему необходимо постоянно совершенствовать методы подачи материала и овладевать новыми технологиями обучения. Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивные формы и методы обучения способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся, самостоятельному осмыслению учебного материала. Интерактивные методики позволяют практиковать и отрабатывать умения, навыки, новые компетенции (ключевые компетенции студента: изучать, искать, думать, сотрудничать). Именно интерактивное обучение помогает преподавателю организовать познавательную деятельность так, что в учебный процесс познания вовлекаются практически все обучающиеся.

Термин «Интерактивная педагогика» впервые использовал в 1975 году немецкий исследователь Ганс Фриц. В настоящее время в педагогической науке понятие «интерактивное обучение» формируется и уточняется.

Так, Н. Суворова [6], С. Заир-Бек [4], под интерактивным обучением понимают диалоговое обучение, в ходе которого учащиеся учатся критически мыслить, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная, групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие задания. В процессе такого обучения создаются комфортные условия, когда студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивнее сам процесс обучения. М. В. Кларин [5] подчеркивает необходимость всеми средствами стимулировать познавательную деятельность учащихся, используя с этой целью различные виды учебного диалога, опору на воображение, аналоги и метафоры, работу с концептуальными моделями и т. д.

По определению педагогического энциклопедического словаря под редакцией Б. М. Бим-Бада, интерактивное обучение (от англ. interaсtion - взаимодействие) — обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.

Студент становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и студента: активность преподавателя уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (по В. С. Дьяченко). [3]

Интерактивные методы обучения (interactive learning methods) — методы обучения, построенные на активном взаимодействии обучающихся с преподавателем, контентом и между собой в коллаборативном обучении (collaborative learning). Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.

Коллаборативное обучение, совместное обучение (collaborative learning) — интерактивный процесс, в котором обучение построено на взаимодействии между обучающимися, либо между обучающимися и преподавателем для достижения конкретной цели. Участники процесса получают знания через активный совместный поиск информации, ее обсуждение, осмысление и применение в формате групповых проектов, совместных разработок, креативных сессий, мозговых штурмов и т. п. [4].

Создание контента (content creation) — термин, использующийся для описания различных практик, результатом которых является получение любого типа контента, включая текст, видео, графические файлы, презентации и т. д., для образовательных целей [2].

Признаки интерактивных методов:
1. Диалог – мыследеятельность;
2. Смыслотворчество;
3. Полилог;
4. Свобода выбора;
5. Создание ситуации успеха;
6. Позитивность и оптимистическое оценивание;
7. Рефлексия.

В своей работе использую следующие интерактивные методы обучения, которые формируют и развивают коммуникативные способности студентов – это мозговой штурм, погружение, работа в малых группах и в паре, кластер, анализ ситуации, решения проблем, работы с видеофрагментами, блиц-опрос, словесные ассоциации. Так же проводится защита индивидуальных проектов с использованием компьютерной презентации.

Метод проектов (project-based learning) — работа над индивидуальным или групповым проектом по заданной теме, в процессе которой обучающиеся осуществляют самостоятельный сбор данных, учатся ими пользоваться, развивают исследовательские навыки и системное мышление. Метод проектов ориентирован на достижение целей обучающихся. Он формирует большое количество умений и навыков, опыт деятельности. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта [3].

Система проектной работы может быть представлена двумя подходами: связь проекта с учебными темами (на лекции), использование проектной деятельности во внеурочное время. Наибольшие возможности для проведения системной исследовательской работы обучающихся предоставляет внеурочная деятельность.

Предлагаю примерные темы проектов: «Исследование биологических особенностей пеларгонии», «Плесень – опасная болезнь хлеба», «Выращивание растений на водных растворах», «Растения, занесенные в Красную книгу Самарской области», «Эволюция Земли и естественный отбор», «Функции белков в организме», «Изучение работы дрожжей в тесте» и т.д.

Мозговой штурм (brainstorming), мозговая атака — процесс совместного генерирования идей и обмена мнениями, при котором участники высказывают максимальное количество предложений по решению поставленной проблемы за короткий промежуток времени. При этом принимается любой ответ обучающегося на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов. По итогам проводится критическая оценка полученных решений и выбираются наиболее применимые на практике [5].

Просмотр и обсуждение учебных видеофильмов (film-based learning) — осуществляется для размышления над проблемными вопросами, которые озвучиваются перед началом фильма. Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах (моментах) и проводить дискуссию. На лекциях можно использовать как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты.

Работа в малых группах (small group workshop) — деление коллектива на малые группы, для обсуждения определенных вопросов и разработки решений учебной проблемы. Этот метод позволяет вовлекать в работу всех обучающихся (в том числе и стеснительных), тренирует навыки сотрудничества и межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия) [6].

Поиск информации. Для групп разрабатываются вопросы, ответы на которые можно найти в учебниках, раздаточном материале. Определяется время, на протяжении которого нужно проанализировать информацию и найти ответы на вопросы.

Метод свободных ассоциаций может применяться на лекции, как на стадии вызова, так и в процессе работы для лучшего запоминания материала. На стадии вызова обучающиеся предлагают свои ассоциации к определенному термину, понятию, явлению. Взаимосвязи фиксируются преподавателем на доске. Основной целью применения данной техники является вызов интереса к теме лекции, усиление механизмов памяти.

Решение ситуационных задач. Ситуационные задачи – это задачи, позволяющие обучающемуся осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. Использование в учебном процессе ситуационных задач по биологии способствует формированию у обучающихся таких универсальных учебных действий, как умение работать с информацией, применять предметные знания по биологии в нестандартных ситуациях, участвовать в дискуссии, вести исследовательскую работу.

Пример изучения тем курса биологии в профессиональной деятельности.

Тема «Основы цитологии». Метод «Поиск информации». Для работы на лекции, ребята определяются по группам, для них разрабатываются вопросы, ответы на которые можно найти в учебниках, раздаточном материале. Определяю время, на протяжении которого нужно проанализировать информацию и найти ответы на вопросы.

Темы «Размножение и индивидуальное развитие организма». Работа с видеофрагментами. Предварительно задается вопрос: «Какая ошибка с биологической точки зрения допущена автором? Прокомментируйте свой ответ».

Тема «Наследственность и изменчивость организмов». Помимо решения задач использую видеофрагменты. Демонстрация видеофрагментов в данном случае проводится с целью экономии времени на лекции, увеличения наглядности. Обучающимся ставились вопросы к каждой демонстрации, сформулированные таким образом, чтобы можно было ответить на них, просмотрев видеофрагмент. В конце концов им нужно было правильно оформить вводные данные по генетическим задачам и решить их.

Темы: «Селекция организмов. Основы биотехнологии». Для установления уровня знаний по данным темам провожу коллективную «мозговую атаку». Предлагаю обучающимся перечислить все, что они знают о способы получения необходимых человеку веществ с помощью живых организмов. Затем обучающиеся формулируют вопросы, на которые они хотели бы получить ответы на лекции. Потом сообщается цель лекции.

Тема: «Эволюционная биология». Работа в парах. Каждая пара обучающихся исследует конкретный вид приспособлений у организмов к среде обитания, растения или животного, затем докладывает о результатах опыта и оформляет в виде таблицы.

Тема «Возникновение и развитие жизни на Земле». Метод свободных ассоциаций. Перед оглашением цели занятия задаю вопрос: «Какие ассоциации вызывают у вас слово жизнь, коацервация». В результате определяются цели занятия.

Суммируя вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

1. Интерактивные формы и методы относятся к числу инновационных и способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся, самостоятельному осмыслению учебного материала.
2. Развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между обучающимися, обеспечивают воспитательную задачу, поскольку приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих сокурсников.
3. Являются условием для самореализации личности обучающихся в учебной деятельности.
    

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бородин П.М., Дымшиц Г.М., Саблина О.В. и др./Под редакцией Дымшица Г.М. Биология (базовый уровень). 11 класс. - АО «Издательство «Просвещение», 2021.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. 192 с. (Мастерство учителя: идеи советы, предложения).
2. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. - СПб.: Альянс «Дельта, 2003. - С. 284.
3. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). – Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998
4. Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. №7
5. Суворова, Н.И. Интерактивное обучение: новые подходы / Н. Суворова. –М.: Учитель, 2000. –№1. –С. 25–27.
6. Чайкова Е.С., Ахлебинин А.К. "Использование интерактивных обучающих заданий на уроках биологии".

 

THE USE OF INTERACTIVE TEACHING METHODS IN BIOLOGY LESSONS

N. Yu. Tikhonova, teacher

Tolyatti Polytechnic College, Togliatti

(Russia)

Abstract: the article provides an overview of the main interactive teaching methods in order to improve the quality of education, develop students' creative abilities, and the ability to make decisions independently in non-standard situations. Examples of the use of certain types of interactive teaching methods in biology lessons are given.

Keywords: interactivity, interactive teaching methods, interactive learning.

Опубликовано: 02.11.2024