Действенные вопросы как инструмент развития в учениках навыков и компетенции XXI века на каждом уроке

Автор: Блаженко Светлана Александровна

Организация: МАОУ СОШ №1 МО Динской район

Населенный пункт: Краснодарский край, станица Динская

Известный античный философ Сократ, беседуя с учениками, не «преподавал» им готовый материал, а предпочитал задавать вопросы, побуждая их самостоятельно открывать знания. Такой подход несёт в себе немалую пользу. Но очень важно, чтобы такие вопросы способствовали формированию современных навыков и компетенций на каждом уроке.

К ДЕЙСТВЕНННЫМ ВОПРОСАМ относятся генеративные, конструктивные, фасилитирующие.

3 признака действенных вопросов:

1. Мотивируют учащихся отвечать.

2. Привлекают к конкретной когнитивной деятельности на различных уровнях сложности, например, сравнить и сопоставить, анализировать, оценить.

3. Обращаются к внешней и внутренней информации, имеющей отношение к ученику (то, что для него важно и аутентично).

Конечно, на каждом уроке нам не обойтись без репродуктивных и процедурных вопросов, но для развития навыков и компетенций 4К необходимы действенные вопросы.

Репродуктивные: вопросы для повторения и воспроизведения информации.

Это вопросы наиболее лёгкие, доступные, требующие простых ответов. Начинаются они вопросительными местоимениями: Кто? Кто это? Где? Когда? Например,

- понятия (Что такое вид?)

- события и контекст (кто доказал двойное оплодотворение у цветковых растений?)

Процедурные: вопросы для управления работой класса. Например,

- проверка внимания, согласия (Ты следишь за ходом урока?);

- выполнение задания (Ты закончил практическую работу?);

- понимание заданий (Знаете ли вы своё домашнее задание?);

- уточнение (Вы понимаете, как необходимо выполнить проект?)

1. Генеративные: вопросы для вовлечения учеников в процесс познания.

1. Аутентичные вопросы и задачи, ответы на которые возможно, не знает и сам учитель. 2. Интересные вопросы, побуждающие к изучению темы.

Тема Птицы: 1. Чтобы случилось, если бы тело птиц было бы покрыто чешуёй, а не перьями?

Генеративные вопросы побуждают к открытию в теме нового, неизвестного:

- отсутствие готовых ответов или незнание таковых;

- создание в классе атмосферы интеллектуальной активности;

- позитивное воздействие на вовлечённость учеников, их критическое мышление и чувство успешности.

2. Конструктивные: вопросы для построения новых знаний.

Это вопросы – пояснение, информация о мыслях и чувствах других, узнать больше, приоткрыть информацию, получить больше фактов и деталей. Цели: собрать информацию – узнать - проверить.

Конструктивные вопросы способствуют выработке у учеников понимания сути:

- фокус на понимание ключевых идей;

- определение направления обучения;

- способствование углубленному пониманию;

- установление взаимосвязей между изучаемыми и изученными ранее явлениями, процессами, понятиями и толкованиями;

- активизация мышления учеников.

Конструктивные вопросы направлены:

1. Углубление и объяснение.

2. Связь с предыдущим опытом.

3. Концентрация на главных идеях, концепциях или целях.

4. Оценивание.

Расширяющий вопрос: Для чего птицам нужны перья? Оценочный вопрос: Какие ещё способы защиты являются наиболее подходящими для птиц?»

3. Фасилитирующие: вопросы для развития процесса мышления и осознания учениками того, как они обучаются. 1. Проясняют мышление ученика «Что ты имеешь в виду?». 2. Поясняют, предлагают факты и доказательства верности суждений («Ты можешь рассказать нам об этом больше?», «Каковы доказательства твоих слов?». 3. Мотивируют, нацеливают учеников на обсуждение темы с различных точек зрения («Как еще мы можем это доказать?»)

Например. Почему ты так считаешь? Нуждаются ли птицы, обитающие в различных точках земного шара, в разных способах защиты и почему? Докажи! Что бы на это сказали птицы.

Например,

Класс - 7

Тема – Значение бактерий в природе и в жизни человека.

Генеративный вопрос: Что случилось бы, если бы на планете исчезли бактерии?

3 конструктивных вопроса.

1. Какую роль выполняют бактерии в круговороте веществ на Земле?

2. На основании каких свойств бактерий люди с давних пор используют их в приготовлении пищи?

3. Какова роль бактерий и цианобактерий в развитии жизни на Земле?

Фасилитирующий вопрос: Бактерии – враги или друзья? Докажи свою точку зрения.

Например,

Класс - 11

Тема – Сукцессия.

Генеративный вопрос: Что произошло бы на планете, если бы не было сукцессии?

3 конструктивных вопроса.

1. Чем различаются первичные и вторичные сукцессии?

2. Какие природные процессы в нашем регионе могут создавать предпосылки для начала первичной сукцессии? Что определяет устойчивость экосистемы?

3. Какие вторичные сукцессии типичны для нашего региона?

Фасилитирующий вопрос: Известно, что в лесах ель постепенно вытесняет сосну, берёзу и другие древесные породы. Означает ли это, что через некоторое время все леса на нашей планете станут еловыми?

Например,

Класс - 9

Тема – Опорно – двигательная система

Генеративный вопрос: Как жизнь в космосе отразилась бы на опорно – двигательной системе человека?

3 конструктивных вопроса.

1. Какие функции выполняет скелет?

2. Как устроен сустав?

3. Как классифицируют кости по форме?

Фасилитирующий вопрос: Предположим, что человечество по каким-то причинам переселилось жить на Луну. Как бы изменилась степень развития скелета и мускулатуры у людей в этом случае? Дайте развёрнутый аргументированный ответ.

Например,

Класс - 9

Тема – Кожа

Генеративный вопрос: Как отразятся на коже погрешности в диете?

3 конструктивных вопроса.

1. Как образуется загар?

2. Какую функцию выполняют потовые и сальные железы?

3. Почему не следует грызть ногти?

Фасилитирующий вопрос: Предположим, что существует следующая точка зрения: «Для защиты кожи от инфекции нужно перестать мыться, иначе можно случайно смыть защитные вещества, выделяемые покровными клетками и убивающие бактерий. Таким образом, можно нанести непоправимый вред организму». Как вы относитесь к приведённому выше утверждению и почему?

Например,

Класс - 9

Тема – Поведение и психика.

Генеративный вопрос: Возможно было бы развитие, если бы не было запечатления?

3 конструктивных вопроса.

1. Каково значение запечатления в жизни человека? Чем условно- рефлекторная деятельность отличается от рассудочной?

2. Что такое динамический стереотип и как он образуется?

3. Как происходит торможение рефлекса?

Фасилитирующий вопрос: Известный литературный герой Маугли вырос среди зверей. При этом он был высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами диких животных, умел разговаривать на языках разных зверей и обладал всеми человеческими качествами. Оцените реальность описанного Киплингом облика Маугли с позиции современной науки. Приведите иные примеры, подтверждающие вашу точку зрения.

Таким образом, вопросы позволяют управлять живым вниманием учащихся, с помощью вопросов внимательный педагог может вовремя включать в работу отвлекающихся, а общение в режиме диалога делает учебный процесс живым, поэтому от умения педагога задавать вопросы зависит очень многое.

 

Список литературы.

1. Берков В. Ф. Вопрос как форма мысли. — Минск: БГУ, 1972. — 136 с.

2. Лимантов Ф. С. Лекции по логике вопросов. — Л.: ЛГПИ, 1975. — 112 с.

3. Белнап Н., Стил Т. Логика вопросов и ответов. — М.: Прогресс, 1981. — 288 с.

            Известный античный философ Сократ, беседуя с учениками, не «преподавал» им готовый материал, а предпочитал задавать вопросы, побуждая их самостоятельно открывать знания. Такой подход несёт в себе немалую пользу. Но очень важно, чтобы такие вопросы способствовали формированию современных навыков и компетенций на каждом уроке.

                К ДЕЙСТВЕНННЫМ ВОПРОСАМ относятся генеративные, конструктивные, фасилитирующие.

3 признака действенных вопросов:

1. Мотивируют учащихся отвечать.

2. Привлекают к конкретной когнитивной деятельности на различных уровнях сложности, например, сравнить и сопоставить, анализировать, оценить.

3. Обращаются к внешней и внутренней информации, имеющей отношение к ученику (то, что для него важно и аутентично).

Конечно, на каждом уроке нам не обойтись без репродуктивных и процедурных вопросов, но для развития навыков и компетенций 4К необходимы действенные вопросы.

Репродуктивные: вопросы для повторения и воспроизведения информации.

Это вопросы наиболее лёгкие, доступные, требующие простых ответов. Начинаются они вопросительными местоимениями: Кто? Кто это? Где? Когда? Например,

- понятия (Что такое вид?)

- события и контекст (кто доказал двойное оплодотворение у цветковых растений?)

Процедурные: вопросы для управления работой класса. Например,

- проверка внимания, согласия (Ты следишь за ходом урока?);

- выполнение задания (Ты закончил практическую работу?);

- понимание заданий (Знаете ли вы своё домашнее задание?);

- уточнение (Вы понимаете, как необходимо выполнить проект?)

1. Генеративные: вопросы для вовлечения учеников в процесс познания.

1. Аутентичные вопросы и задачи, ответы на которые возможно, не знает  и сам учитель. 2. Интересные вопросы, побуждающие к изучению темы.

Тема Птицы: 1. Чтобы случилось, если бы тело птиц было бы покрыто чешуёй, а не перьями?

Генеративные вопросы побуждают к открытию в теме нового, неизвестного:

- отсутствие готовых ответов или незнание таковых;

- создание в классе атмосферы интеллектуальной активности;

- позитивное воздействие на вовлечённость учеников, их критическое мышление и чувство успешности.

2. Конструктивные: вопросы для построения новых знаний.

Это вопросы – пояснение, информация о мыслях и чувствах других, узнать больше, приоткрыть информацию, получить больше фактов и деталей. Цели: собрать информацию – узнать - проверить.

Конструктивные вопросы способствуют выработке у учеников понимания сути:

- фокус на понимание ключевых идей;

- определение направления обучения;

- способствование углубленному пониманию;

- установление взаимосвязей между изучаемыми и изученными ранее явлениями, процессами, понятиями и толкованиями;

- активизация мышления учеников.

Конструктивные вопросы направлены:

1. Углубление и объяснение.

2. Связь с предыдущим опытом.

3. Концентрация на главных идеях, концепциях или целях.

4. Оценивание.

Расширяющий вопрос: Для чего птицам нужны перья? Оценочный вопрос: Какие ещё способы защиты являются наиболее подходящими для птиц?»

3. Фасилитирующие: вопросы для развития процесса мышления и осознания учениками того, как они обучаются. 1. Проясняют мышление ученика «Что ты имеешь в виду?». 2. Поясняют, предлагают факты и доказательства верности суждений («Ты можешь рассказать нам об этом больше?», «Каковы доказательства твоих слов?». 3. Мотивируют, нацеливают учеников на обсуждение темы с различных точек зрения («Как еще мы можем это доказать?»)

Например. Почему ты так считаешь? Нуждаются ли птицы, обитающие в различных точках земного шара, в разных способах защиты и почему? Докажи! Что бы на это сказали птицы.

Например,                          

Класс - 7

Тема – Значение бактерий в природе и в жизни человека.

Генеративный вопрос: Что случилось бы, если бы на планете исчезли бактерии?

3 конструктивных вопроса.

1. Какую роль выполняют бактерии в круговороте веществ на Земле?

2. На основании каких свойств бактерий люди с давних пор используют их в приготовлении пищи?

3. Какова роль бактерий  и цианобактерий в развитии жизни на Земле?

Фасилитирующий вопрос: Бактерии – враги или друзья? Докажи свою точку зрения.

Например,

Класс -  11

Тема – Сукцессия.

Генеративный вопрос: Что произошло бы на планете, если бы не было сукцессии?

3 конструктивных вопроса.

1. Чем различаются первичные и вторичные сукцессии?

2. Какие природные процессы в нашем регионе могут создавать предпосылки для начала первичной сукцессии? Что определяет устойчивость экосистемы?

3. Какие вторичные сукцессии типичны для нашего региона?

Фасилитирующий вопрос: Известно, что в лесах ель постепенно вытесняет сосну, берёзу и другие древесные породы. Означает ли это, что через некоторое время все леса на нашей планете станут еловыми?

Например,                          

Класс - 9

Тема – Опорно – двигательная система

Генеративный вопрос: Как жизнь в космосе отразилась бы на опорно – двигательной системе человека?

3 конструктивных вопроса.

1. Какие функции выполняет скелет?

2. Как устроен сустав?

3. Как классифицируют кости по форме?

Фасилитирующий вопрос: Предположим, что человечество по каким-то причинам переселилось жить на Луну. Как бы изменилась степень развития скелета и мускулатуры у людей в этом случае? Дайте развёрнутый аргументированный ответ.

Например,                          

Класс - 9

Тема – Кожа

Генеративный вопрос: Как отразятся на коже погрешности в диете?

3 конструктивных вопроса.

1. Как образуется загар?

2. Какую функцию выполняют потовые и сальные железы?

3. Почему не следует грызть ногти?

Фасилитирующий вопрос: Предположим, что существует следующая точка зрения: «Для защиты кожи от инфекции нужно перестать мыться, иначе можно случайно смыть защитные вещества, выделяемые покровными клетками и убивающие бактерий. Таким образом, можно нанести непоправимый вред организму». Как вы относитесь к приведённому выше утверждению и почему?

Например,                          

Класс - 9

Тема – Поведение и психика.

Генеративный вопрос: Возможно было бы развитие, если бы не было запечатления?

3 конструктивных вопроса.

1. Каково значение запечатления в жизни человека? Чем условно- рефлекторная деятельность отличается от рассудочной?

2. Что такое динамический стереотип и как он образуется?

3. Как происходит торможение рефлекса?

Фасилитирующий вопрос: Известный литературный герой Маугли вырос среди зверей. При этом он был высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами диких животных, умел разговаривать на языках разных зверей и обладал всеми человеческими качествами. Оцените реальность описанного Киплингом облика Маугли с позиции современной науки. Приведите иные примеры, подтверждающие вашу точку зрения.

Таким образом, вопросы позволяют управлять живым вниманием учащихся, с помощью вопросов внимательный педагог может вовремя включать в работу отвлекающихся, а общение в режиме диалога делает учебный процесс живым, поэтому от умения педагога задавать вопросы зависит очень многое.

 

Список литературы.

1. Берков В. Ф. Вопрос как форма мысли. — Минск: БГУ, 1972. — 136 с.

2. Лимантов Ф. С. Лекции по логике вопросов. — Л.: ЛГПИ, 1975. — 112 с.

3. Белнап Н., Стил Т. Логика вопросов и ответов. — М.: Прогресс, 1981. — 288 с.

Опубликовано: 04.11.2024