Проектно-исследовательские технологии в практике гимназии

Автор: Малютина Лариса Геннадьевна

Организация: ГБОУ гимназия №628 Красногвардейского района

Населенный пункт: Санкт-Петербурга «Александринская гимназия»

Образовательные стандарты определяют, чему должны научиться выпускники, и предписывают, какой должна быть Новая школа, школа самореализации личности, а что такое самореализация? Существует мнение, что это состояние совпадения двух условий:

во-первых, это признание обществом значимости (полезности) той деятельности, которую выполняет личность;

во-вторых, это получение личностью удовлетворения от результатов своей деятельности.

В гимназии закономерный вопрос: когда же можно ожидать наступления этой самой самореализации коллектив задает себе постоянно и не только задает но и ищет пути его решения.
Получение образования процесс длительный и трудоемкий, основной его в гимназии является деятельностный подход. Другой вопрос, получают ли ученики хоть какое-нибудь удовлетворение от результатов своей деятельности? Если учителю удается увлекательно преподнести учащимся новый материал, то многие ученики отмечают получение интеллектуального удовлетворения. А если учитель отметил старание и успехи ребенка в процессе учения, то эмоциональное удовлетворение благодарного ученика не заставит себя ждать и не нужно ждать аттестата для наступления самореализации. Она может наступить завтра. Может, если… Если учитель, входя в класс, будет думать о том, что ученик должен получать удовлетворение от своей деятельности. И получение этого удовлетворения зависит в первую очередь от него, от учителя.

Потребность в «выращивании» людей творческих возрастает с каждым днем. Одним из средств для развития творческих способностей детей является включение их в исследовательскую и проектную деятельность.

Если с целью развития творческих способностей требовать от старшеклассников оригинального творческого решения проблемы, то это примерно также как бросить неумеющего плавать в воду, может, выплывет…

Творчеству надо учить! В школе можно «примерить» на себя определенную социальную роль (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т.д.), научиться решать проблемы, связанные со способностью анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям.

В гимназии используется поэлементное обучение исследованию в основной и старшей школе

Элемент программы фрагментарных учебно-исследовательских занятий

 

Что?	Где? Зачем?
Задание по подбору литературы по теме	Используется на всех предметах, во внеклассной работе после выбора темы исследования (проекта)
Творческое чтение литературы с последующим критическим анализом текста	Самостоятельно, анализ под руководством учителя-куратора
Дискуссии по изучаемым проблемам	В процессе выполнения исследования учатся умению дискутировать, отстаивать свою точку зрения. Внимательно слушать оппонентов, не переходить на личности во время спора, находить в дискуссии наиболее ценные выводы
Практикумы по составлению планов выступлений	Учатся составлять обоснованный план выступления на уроке, семинаре, любом публичном отчете
Практические занятия по конспектированию научных статей	Учатся правильно пользоваться своими конспектами
Практикумы по разработке целей и задач исследования	Учатся правильно формулировать цели и задачи, отличать цели от задач.
Практикумы по разработке, оценке и защите гипотез	Для развития научного воображения
Мозговой штурм	Коллективная исследовательская игра
Практикумы по научному наблюдению	Даются общие задания по наблюдению с последующим отчетом на следующем семинаре-практикуме
Практикумы по научному опросу	Учатся проводить анкетирование, беседу, интервью
Практикумы и задания по тестированию и шкалированию	Учатся создавать тесты
Практикумы и задания по научному эксперименту	Упражнения для отработки навыков планирования и проведения микроэкспериментов на уроках и семинарах
Практикумы по составлению схем и таблиц	Упражнения по составлению схем, таблиц после проведения экспериментов. Опросов, интервью
Практикумы по иллюстрированию научных текстов	Учатся иллюстрировать, использовать значки, символы запасов Windows и Интернета
Практикумы по оформлению результатов исследования	Учатся оформлению работы, делать сноски, писать заключения, оформлять титульный лист

 

Любое самостоятельное учебное исследование руководимо: педагог помогает определить его направление, корректирует цели и задачи, определяет совместно с учеником индивидуальный «маршрут», выступает консультантом.

Руководят проектными и исследовательскими работами в гимназии учителя, ученые, представители научно-исследовательских институтов Санкт – Петербурга, все они имеют статус «учитель-куратор проектной и исследовательской деятельности обучающихся». В своей работе они руководствуются положением об «Учителе - кураторе проектной и исследовательской деятельности». Учителя-кураторы руководит подготовкой исследовательской работы, проекта, начиная с выбора темы, заканчивая представлением работы на конкурсы различных уровней. Цель их работы: способствовать росту профессионального мастерства педагогов; содействовать повышению авторитета педагогов в глазах коллег, обучающихся родителей; совершенствовать содержание гимназического образования.

Результатом работы над проектами и индивидуальными исследовательскими темами в стенах гимназии является, проводимая ежегодно, научно-практическая конференция «Александринские чтения». В работе конференции принимают участие ученые, руководители детских исследовательских работ, выпускники гимназии, которые делятся впечатлениями, говорят о том, как помогли им навыки исследовательской деятельности, полученные в стенах гимназии в дальнейшей профессиональной подготовке, выражают свое мнение о том, изменился ли уровень работ, представляемых на ежегодную защиту.

 

 

Опубликовано: 27.11.2024