Формирование позитивного отношения к профессиям агропромышленного комплекса, через организацию проектной деятельности на уроках биологии

Автор: Паршина Анастасия Сергеевна

Организация: МКОУ Майская СОШ

Населенный пункт: Новосибирская область, Краснозерский район, с.Майское

Введение.

Сельское хозяйство можно назвать культурным достоянием благодаря своей роли в генерации нравственно -духовных ценностей и преемственности поколений. Это обусловлено аграрными культурными традициями страны и менталитетом населения. Агрокультурное наследие объединяет материальные и социальные объекты аграрной и технической культуры, созданные прежде всего для производства. К ним относятся специальные сельскохозяйственные продукты, ландшафты, традиционные культурные явления, ремесла, специальная еда и местная кухня, экология.

Именно сельская местность часто выступает в роли главного хранителя исторических связей, вековых традиций и обычаев, народной мудрости, а также объектов духовного, культурного и природного наследия.

Мы живем в сельскохозяйственном регионе. Наше село развивается и держится благодаря сельскому хозяйству. Основная масса населения работает в сельскохозяйственном предприятии ЗАО «Новомайское». Принципы жизни, культурная деятельность многое связано с сельским хозяйством. Есть сельскохозяйственные династии. Любовь к хлебу, к труду на родной Земле передается из поколения в поколении. Но тем не менее современная молодежь считает не престижной профессии агропромышленного комплекса. Я считаю, что люди работающие на родной Земле – это главная ценность, главное достояние. Для нас – деревенских жителей сельское хозяйство это главное наследие родного края.

Так как предмет биология напрямую имеет связь с профессиями агропромышленного комплекса мною было принято решение постараться привлечь внимание ребят к таким важным профессиям через проектную деятельность. В нашем селе исконно традиционными являются профессии связанные с выращиванием злаковых культур. Одним из методов повышения интереса является вовлеченность учащихся в исследовательскую работу.

В связи с этим становится актуальным совершенствование форм и методов обучения биологии, которые стимулируют мыслительную деятельность школьников, развивают их познавательную активность, учат практически использовать биологические знания и одновременно повышает интерес к аграрным профессиям.

В решении данных проблем может найти свое место исследовательская деятельность обучающихся, которая способна выступать в качестве действенного средства обучения. Исследовательская деятельность создает условия, при которых ребята незаметно для себя вовлекаются в активную деятельность. Кроме того, исследовательская деятельность предполагает коллективное сотрудничество учителя и учащихся. При формировании групп учитываются уровень знаний учащихся, направленность их интересов, психологическую совместимость.

Школьник только тогда может справиться с возложенной на него задачей, когда он в сотрудничестве с другими ребятами использует полностью свои знания, только тогда он овладевает необходимыми умениями и навыками коллективного труда. На этой же основе происходит и формирование необходимых нравственных качеств.

 

Актуальность.

Надо отметить, что современное состояние общества, социально-экономические преобразования, демократизация, особенности региональных рынков труда, актуальность проблемы дефицита рабочих и узкоспециализированных кадров, вызванная, в том числе, и отсутствием интереса в молодежной среде к получению «мало престижных» профессий, усилили востребованность в области воспитания обучающихся популяризацию разнообразных профессий. Это будет способствовать формированию осознанного выбора профессии на основе системы ценностей российского общества.

Проблема низкий интерес к профессиям агропромышленного комплекса.

Причины:

1. Наблюдается снижение интереса к профессиям агропромышленного комплекса;
2. Низкая информированность обучающихся о возможностях развития бизнеса на селе;
3. Отсутствие в учебном плане образовательных программ, направленных на развитие агрообразования;
4. Отсутствие сетевого и социального взаимодействия с партнерами.

 

Уроки биологии, как никакие другие подходят для развития агропромышленного направления.

 

Цель проекта: сформировать позитивное отношение к профессиям агропромышленного комплекса.

 

Задачи проекта:

1. Разработать цикл мероприятий, направленных на повышение интереса к профессиям агропромышленного комплекса;
2. Повысить уровень познавательной мотивации;
3. Разнообразить проектную деятельность;
4. Развить интерес к агроботанике;
5. Организовать сотрудничество с родителями.

Методы проекта:

Теоретические: изучение и анализ научно-методической литературы, прогнозирование ,обобщение опыта.

Эмпирические : диагностика, анкетирования.

Математические: сбор и обработка количественных и качественных материалов

Этапы работы по исследовательской деятельности:

1. Провести анализ литературных источников, определить рациональное место исследовательской деятельности в учебном процессе при преподавании биологии с целью определения понятий «творчество», «активность», «творческая активность» применительно к исследуемой проблеме.
2. Разработка системы исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности.
3. Выделить параметры, позволяющие оценить эффективность исследовательской деятельности, как способа развития творческой активности учащихся.
4. Приобретение знаний о структуре исследовательской деятельности, о способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации.
5. Выявление образовательного запроса школьников старшего и среднего звена, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;
6. Разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов.
7. Создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей.
8. Создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей.
9. Апробировать модели образовательных технологий в исследовательской деятельности учащихся.

Для реализации этапов работы по исследовательской деятельности были определены следующие методы исследования:

- анализ программ, учебных пособий, методических материалов по биологии;

- изучение и систематизация практики преподавания биологии в средней школе;

- изучение и систематизация психолого-педагогической и научно- методической литературы по проблеме исследования;

- наблюдение за деятельностью учащихся в процессе изучения биологии и во внеурочное время /на олимпиадах, конкурсах и конференциях/.

Принципы:

-интегральность - объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении проектно - исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости по биологии;

-непрерывность - процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и педагога;

-межпредметное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.

 

Сроки, этапы выполнения педагогического проекта и план его реализации:

I этап- ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

№	Мероприятие (краткое описание)	Цель (планируемый результат)	Ответственный	Сроки выполнения
1.1.	Разработка программ и необходимой документации, определение участников проекта и их возможностей в реализации проекта	Цель: наметить основные направления в разработке .   Результат: разработаны программы, определены участники	Паршина А.С. – учитель биологии	Сентябрь – октябрь 2024 года
1.2.	Разработка проекта	Цель: разработать педагогический проект.   Результат: инновационный проект	Паршина А.С. – учитель биологии	Сентябрь – октябрь 2024 года

 

II этап - ОСНОВНОЙ

 

№	Мероприятие (краткое описание)	Цель(планируемый результат)	Ответственный	Сроки выполнения
2.1.	Реализация программ проектной деятельности 5,7 по агроботанике	Цель: развивать интерес к агроботанике, повысить уровень знаний по биологии	Паршина А.С. – учитель биологии	В течении учебного года
2.2.	Разработка сайта, блога для трансляции накопленного опыта		Паршина А.С. – учитель биологии	Ноябрь
2.3	Внедрение проектной деятельности в уроки биологии в 5-11 классах сельскохозяйственной направленности	Цель: Паршина А.С. – учитель биологии 1.Развить интерес к профессиям аргопромышленного комплекса;   2. Повысить уровень знаний по биологии;   3. Показать, что выращивание растений, это очень интересно;   4.Раскрыть сельское хозяйство, как технологически развивающееся направление     Результат: Популяризация профессий агропромышленного комплекса: Позитивное отношение родителей и детей к труду на селе в сфере сельского хозяйства. Повышение уровня интереса к урокам биологии.	Паршина А.С. – учитель биологии	В течении учебного года
2.4.	Анкетирование «Профессиональное самоопределение школьника»		Паршина А.С. – учитель биологии	Декабрь, апрель
2.5	Организация встреч с родителями, работающими в сельском хозяйстве		Паршина А.С. – учитель биологии	1 раз в месяц
2.6	Изучение и выращивание растений в рамках дополнительной общеобразовательной программы «Познавательная биология		Паршина А.С. – учитель биологии	В течении учебного года
2.7	Встреча с исполнительным директором ЗАО «Новомайское» Вотяковым А.О		Паршина А.С. – учитель биологии	Январь
2.8	Экскурсии на сельхозпредприятия села		Паршина А.С. – учитель биологии	Декабрь, март
2.9	Участие в районной площадке творческих проектов (проект про пшеницу и методику выращивания на гидропонной установке)		Паршина А.С. – учитель биологии	Апрель
2.10	Укрепление материально- технической базы		Паршина А.С. – учитель биологии	В течении всего периода реализации проекта
2.11.	Рассмотрение результатов реализации проекта на педагогическом совете		Паршина А.С. – учитель биологии	Июнь
2.12	Организация опытнической работы на учебно-опытном участке школы.		Паршина А.С. – учитель биологии	Апрель – августь
2.13	Игровое мероприятие «Мир профессий»		Паршина А.С. – учитель биологии	Май

 

IIIэтап- (май- июнь 2025 г)- ОБОБЩАЮЩИЙ

3.1	Анализ результативности проекта	Цель: выявить преимущества и недостатки проекта Результат: продолжение реализации проекта с учетом корректировки	Паршина А.С.- учитель биологии	Май – июнь 2025 года
3.2	Транслирование опыта реализации проекта	Цель: вовлечь в проект новых участников Результат: Позитивное отношение родителей и детей к труду на селе в сфере сельского хозяйства	Паршина А.С.- учитель биологии	Май – июнь 2025 года

 

Целевая аудитория:

• Обучающиеся5-11 классов;
• Родители обучающихся;
• Учитель биологии

Имеющиеся ресурсы.

1. Пришкольный учебно-опытный участок.
2. Образовательная программа «Проектная деятельность», «Биология»
3. Наличие квалифицированного специалиста
4. Сельскохозяйственное предприятие ЗАО «Новомайское»
5. Оборудованный кабинет биологии.

Моя задача не только в профориентационной направленности, но и в развитии проектной деятельности на уроках биологии.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Иными словами, проект - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века.

Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов.

Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого, в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. Постановлением ЦК ВКП/б в 1931 году, метод проектов был осужден и с тех пор в России не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он весьма активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюк, его методы проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

Дж. Дьюк предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Вот тут-то и важна проблема, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, а также новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом?

Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний.

Другими словами - от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса.

Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умение

ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.

Результатом может быть доклад, статья в газету, альманах с репортажами с места событий, план мероприятий и т. д.

Выбор тематики проектов в различных ситуациях может быть различным.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы. Например, очень острая проблема городов — загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика и другие предметы школьного курса.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

1. самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2. учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения

познавательных и практических задач приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

3. развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

4. развивают системное мышление.

Отличительные черты проектного метода.

Личностная ориентация педагогического процесса невозможна без изменения образовательных технологий.

Образовательная технология должна способствовать раскрытию субъектного опыта ученика:

-формированию личностно значимых для него способов учебной работы

--овладению умениями самообразования.

Этим требованиям отвечают педагогические технологии практической направленности. Они в совокупности с изучаемыми информационными технологиями и современной информсредой школы обеспечивают деятельностный подход к обучению, позволяющий быстрее и легче реализовать сверхзадачу - перевод обучающегося в режим саморазвития.

Метод проектов является универсальным методом в школьной практике.

Но наиболее рациональным предлагается рассматривать этот метод в сочетании с традиционными методами в качестве дополняющего элемента в организации самостоятельной работы ученика в развитой информационной среде.

Организованный учебный процесс все в большей степени превращается в процесс самообучения: обучаемый сам выбирает образовательную траекторию в детально разработанной и умело организованной учебной среде.

Работая в составе мини-бригады по созданию проекта, обучающийся не только приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, но и использует полученные знания в своей деятельности, интериозировав (присвоив) их, обозначив тем самым свое становление субъектом познания, развивая в совокупности все стороны личностного «Я» в конкретной деятельности.

Такая форма организации обучения позволяет повысить эффективность обучения. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке проекта.

Карл Фрей выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди которых наиболее значимы следующие:

-участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;

-участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;

-участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;

-участники проекта организуют себя на дело;

-участники проекта информируют друг друга о ходе работы;

-участники проекта вступают в дискуссии.

Все это говорит о том, что под проектным методом имеется в виду система взаимодействий педагога и учащихся.

Н. Г. Чернилова рассматривает проектное обучение как развивающее, базирующееся «на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических

Все это говорит о том, что под проектным методом имеется в виду система взаимодействий педагога и учащихся.

Н. Г. Чернилова рассматривает проектное обучение как развивающее, базирующееся «на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний.

Следует отметить, что переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Данная работа не только стимулирует учащихся к более глубокому изучению не только вопросов изучения и сохранения здоровья, но и к знакомству с основами педагогики, психологии, а также стимулирует к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникативных технологий.

В результате самостоятельной работы у учащихся возрастает мотивация к изучению школьных предметов.

В процессе использования информационных технологий (то есть системы приемов деятельности с привлечением всех возможностей компьютера) в проектной работе у них автоматически формируется отношение к компьютеру (и программам) как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого можно решить поставленную задачу быстро, качественно, интересно. А значит, полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях.

В связи с социально-экономическими изменениями в мире в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

Среди наиболее важных качеств современного обучающегося выделяются активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентированна на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию.

Проанализировав свою работу я пришла к выводу, что необходима смена существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное репродуктивное обучение, за счет изменения форм и методов обучения, его индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств, широкого применения новых технологий обучения.

Проектная деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности.

Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике.

И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта ребенок учится работать как самостоятельно, так и в коллективе, при этом лучше всего формируется культура умственного труда учеников, а также развиваются их творческие способности.

Таким образом я в своей работе сочетаю и проектную деятельность и профориентацию. Основная масса проектов имеет и будет имеет связь с сельских хозяйством. Все вместе мне позволит достичь поставленных целей и задач.

Предполагаемые результаты

Успешная реализация деятельности будет способствовать расширению информированности обучающихся о многообразии профессий, как рабочих, так и высокотехнологичных, и наукоёмких. Такая работа позволит школьникам сориентироваться и сделать осознанный выбор профессии, своего будущего, будущего своей страны. Повысит познавательный и учебный интерес. Проделанная работа позволит внедрить метод проектов в полной мере в образовательный процесс.

Продукт:

1) Повысится мотивация обучающихся к получению «малопрестижных» профессий агропромышленного комплекса.

2) Высокая информированность обучающихся о возможностях развития бизнеса на селе;

3)Научаться разнообразным методам выращивания и ухода за сельскохозяйственными культурами.

4.) Повыситься уровень учебной мотивации.

5) Обучающиеся овладеют методом проектов.

Ожидаемые результаты проектной деятельности:

1) Активизация интереса к знаниям;

2) Развитие представлений о межпредметных связях;

3) Установка на престижность знаний;

4) Развитие коммуникативной направленности;

5) Развитие научного мышления;

6) Развитие творческого подхода к собственной исследовательской деятельности.

 

Список использованной литературы

1. Алексеев,А. Г., Леонтович,А. В., Обухов, А. С., Фомина, Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся [Текст] / А. Г. Алексеев, А. В. Леонтович // Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С. 24-34.
2. Алексеев, Н. Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности [Текст]: Н. Г. Алексеев //VII юношеские чтения им. В. И. Вернадского: Сб. методических материалов. - Москва: 2000. - С.
3. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) - [Текст]: методические рекомендации в помощь учителям информатики/ В. П. Беспалько. - Москва: Московский психолого- социальный институт, 2002. С. 18 - 21.
4. Волкова, П. И. Познай край родной. Занимательное путешествие по Ульяновской области [Текст]: методическое пособие / П. И. Волкова. - Ульяновск: ИПКПРО, 1996. -104с
5. Голуб, Г. Б., Когана, Е. А. Основы проектной деятельности школьника [Текст]: методическое пособие /Г. Б. Голуб. - Самара: «Учебная литература», 2006-С. 4-8
6. Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе [Текст]: - методическое пособие /Н. И. Дереклеева. -Москва: Вербум-М, 2001 - 28 с.
7. Евдокимов, А. К. Этапы становления молодого исследователя. Новые возможности организации студенческой научно-исследовательской работы//Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» - Москва: НТА «АПФН», 2003. т. 1, С. 82-85
8. Кузнецов, B. C. Исследовательско - проектная деятельность как форма учебного сотрудничества [Текст]: методические рекомендации /В. С. Кузнецов. - Москва, 1996 С. 1-
9. Новиков, В. А. Архитектурная организация сельской среды [Текст]: методическое пособие/ В. А. Новиков. - Санкт-Петербург: Архитектура-С, 2006, 376 с

 

 

 

Опубликовано: 05.12.2024