Формирование функциональной грамотности на уроках биологии: путь к совершенствованию универсальных учебных действий

Автор: Перегудова Наталья Ивановна

Организация: ГБОУ Школа № 1793

Населенный пункт: Москва

Функциональная грамотность – это не просто сумма академических знаний, а гораздо более обширное понятие, определяющее способность человека успешно применять полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Это комплексный навык, включающий в себя умение анализировать информацию из различных источников (тексты, графики, таблицы, видеоматериалы), критически оценивать ее достоверность и делать обоснованные выводы. Он также включает в себя эффективное взаимодействие с окружающим миром, решение практических задач, навигацию в информационном пространстве и умение сотрудничать в команде. Функционально грамотный человек способен адаптироваться к изменяющимся условиям, находить креативные решения в нестандартных ситуациях, принимать взвешенные решения, неся ответственность за свои действия, и критически мыслить, подвергая сомнению устоявшиеся стереотипы и догмы. В основе функциональной грамотности лежат ключевые компетенции: коммуникативная, информационная, математическая, социально-гуманитарная и самообразовательная. Развитие этих компетенций – залог успешной социализации и самореализации личности.

Роль школы в формировании функциональной грамотности неоспорима. Именно школьные годы – критический период для закладки фундамента будущих успехов. Биология, как предмет, представляет собой исключительно благоприятную почву для развития функциональной грамотности. Ее междисциплинарный характер, связь с практической жизнью и актуальность изучаемых вопросов способствуют формированию не только предметных, но и метапредметных умений, включая когнитивные, коммуникативные и регулятивные навыки.

Когнитивные навыки на уроках биологии развиваются через анализ биологических процессов, синтез полученной информации, сравнение различных биологических систем, классификацию организмов, построение логических цепочек и формулирование гипотез. Например, изучая экосистему леса, ученики могут анализировать взаимосвязи между различными видами организмов, строить пищевые сети, предсказывать изменения в экосистеме при внешних воздействиях и разрабатывать меры по ее охране. Это способствует развитию критического мышления и умения анализировать сложные системы.

Коммуникативные навыки формируются через дискуссии, групповые проекты, представления результатов работы, обсуждение научных статей и публикаций. Учащиеся учатся чётко и ясно излагать свои мысли, слушать и понимать мнения других, работать в команде, достигая общих целей. Например, при работе над проектом по охране редких видов растений, учащиеся должны научиться эффективно общаться друг с другом, распределять ответственность и координировать свою деятельность.

Регулятивные навыки, включающие умение планировать, контролировать и оценивать свою работу, развиваются через самостоятельную работу, решение проблемных задач, выполнение лабораторных работ. Учащиеся учатся ставить цели, выбирать способы их достижения, контролировать свой прогресс, анализировать ошибки и вносить необходимые коррективы. Например, при проведении лабораторной работы по изучению клеточного строения, учащиеся должны уметь планировать последовательность действий, контролировать точность измерений и анализировать полученные результаты.

Включение задач, направленных на развитие функциональной грамотности, должно быть органичным и не должно занимать превалирующую часть урока. Эффективнее всего интегрировать такие задания на различных этапах урока:

* **На этапе мотивации: предложение реальных жизненных ситуаций, связанных с изучаемой темой, например, проблема загрязнения окружающей среды или проблемы здоровья, связанные с неправильным питанием.

* **На этапе объяснения нового материала: использование аутентичных материалов, таких как научные статьи, видеоролики, графики и таблицы, требующих анализа и интерпретации информации.

* **На этапе закрепления: решение практических задач, моделирование биологических процессов, проектная деятельность, работа с информационными технологиями.

* **На этапе контроля и оценки: использование разнообразных форм контроля, включая тестирование, проекты, презентации, портфолио, позволяющих оценить не только знания, но и умения применять их в практической деятельности.

Современный учитель биологии должен быть не просто носитель знаний, а активный организатор образовательного процесса, способный стимулировать интерес учащихся к предмету и развивать их функциональную грамотность. Для этого необходимо использовать инновационные методы и технологии обучения, такие как кейсы, проектная деятельность, игровые технологии, интерактивные доски и другие средства. Важно помнить, что формирование функциональной грамотности – это длительный и постоянный процесс, требующий системного подхода и сотрудничества учителя, ученика и родителей. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) акцентируют внимание на необходимости развития функциональной грамотности, и учитель должен ориентироваться на эти требования при планировании и проведении уроков. Только в таком случае можно подготовить выпускников, способных к успешной адаптации в современном мире и решению сложных жизненных задач.

Опубликовано: 11.12.2024