Методическая разработка «Организация работы с одаренными детьми через исследовательскую и проектную деятельность курса внеурочной деятельности «Я — исследователь» с использованием оборудования центра «Точка роста»

Автор: Сашина Элла Леонидовна

Организация: МБОУ Судогодская СОШ №1

Населенный пункт: Владимирская область, город Судогда

Пояснительная записка

С древних времен человек стремился исследовать и понимать окружающий его мир, склонность к исследованию проявляется и у современного человека. Одна из задач педагога создать условия для включения ребенка в естественнонаучные виды деятельности и тем самым создать благоприятную среду для его развития.

Выявление одаренных детей и организация системной работы с ними является главной задачей современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования.

У одаренных детей четко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет им погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в них стремление к открытиям, к новым знаниям, к самопознанию.

Учебно-исследовательская деятельность является неотъемлемой частью современного эффективного образования, а успешно реализовать ее можно через работу с цифровой лабораторией, которая позволяет создавать эксперименты, изображая графики и таблицы на экране. Число возможных экспериментов может ограничиваться только воображением самих участников проектов.

С использованием исследовательского подхода можно направлять деятельность школьников на творческое усвоение информации, овладение методами научного познания, создание условий для более обоснованного выбора школьником образовательной траектории в соответствии с их потребностями, склонностями и способностями.

В своей работе использую метод проектов, который относится к технологиям личностно-ориентированного обучения. Использование данного метода даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей.

Занимаясь проектной деятельностью, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения, школьники получают ценный опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед ними. Это требует от них самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных.

Данная методическая разработка предназначена для учащихся 8-10 классов, в основе занятия лежит системно-деятельностный подход. Занятие разработано с учетом интеграции предметных областей, что позволяет решить задачу целенаправленного использования метапредметных категорий в рамках учебной и внеучебной деятельности.

Занятие рассчитано на 2 академических часа и является частью курса внеурочной деятельности по формированию у обучающихся навыков проектно-исследовательской деятельности, познавательной и творческой активности обучающихся.

занятие реализовано на базе школы в рамках работы муниципальной инновационной площадки МБОУ Судогодская СОШ №1 г. Судогда по теме «Формирование гибких компетенций школьников через проектную культуру в рамках работы Центра «Точка Роста»».

Основная часть

Методическая разработка

«Исследование физико-химических свойств отобранных образцов почвы с различных территорий города Судогда» с использованием оборудования центра «Точка роста» на базе МБОУ Судогодская СОШ №1

Пояснительная записка к занятию: «Исследование физико-химических свойств отобранных образцов почвы с различных территорий города Судогда» это аудиторное занятие с использованием оборудования центра «Точка роста» (датчик рН цифровой лаборатории по биологии, ноутбук с программой «НауЛаб»), которое создает условия для развития познавательного интереса, развивает у учащихся навыки исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения.

На данном занятии применялся системно-деятельностный подход в обучении. В ходе групповой работы учащиеся используют цифровую лабораторию по биологии, химические реактивы для проведения эксперимента. При реализации данного занятия развиваются такие гибкие навыки, как навык командной работы и ролераспределения, навык взаимодействия с другими людьми, умение использовать различные методы исследования, предлагать пути решения проблемы, находить наиболее рациональные варианты решения вопросов, креативно подходить к решению поставленной задачи, изобретательность, навык самопрезентации.

В ходе данного занятия у обучающихся отрабатывается навык постановки эксперимента, а это важно для того, чтобы школьники научились самостоятельно планировать и объяснять ход собственного эксперимента, научились коммуницировать и работать в команде.

Поэтому при проведении занятия использовались разные методы: словесные (беседа, объяснение, диалог, работа с тексом), которые позволяют передать в короткий срок необходимый объем информации, выявить проблему и указать пути ее решения; наглядные для развития наблюдательности и повышения внимания к изучаемым вопросам, способствуют развитию мышления, памяти и воображения учащихся; практические, которые основаны на практической деятельности учащихся, формируют практические умения и навыки; исследовательские, которые заключаются в самостоятельной поисковой деятельности.

В нашем центре «Точка роста» данное занятие было реализовано в рамках сетевого взаимодействия с МБОУ «Судогодская ООШ».

Цель занятия: изучение физико-химических свойств отобранных образцов почвы с различных территорий города Судогда через проведение эксперимента с помощью цифровой лаборатории центра «Точка роста».

Задачи занятия:

- развивать навыки самостоятельного поиска информации о факторах, влияющих на плодородие почвы;

- развивать навыки по применению биологических знаний на практике;

- проводить учащимися эксперимента по определению физико-химические свойства отобранных образцов почвы;

- использовать знания и умения учащихся в практической деятельности для оценивания качественных показателей почвенных проб;

- развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческой активности, умения логически мыслить, анализировать и делать выводы.

Планируемые результаты обучения:

Личностные результаты:

- развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентировать на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

- формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

- формировать устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения и устойчивый учебно-познавательный интерес к новым способам решения задач;

- формировать познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение природы, экологического мировоззрения, гражданской ответственности и неравнодушия к проблемам окружающего мира.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД.

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- воспринимать адекватно предложения и оценку учителей, товарищей;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- оценивать самостоятельно правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные УУД.

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- проводить эксперименты, описывать и анализировать полученные данные, делать выводы из исследования;

- определять самостоятельно цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Коммуникативные результаты УУД.

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Предметные результаты:

- уметь экспериментально определять состав почвы, делать вывод о степени загрязнения почвы;

- уметь объяснять от чего зависит плодородие почвы;

- уметь интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;

- приобретать опыт использования методов биологической науки с целью изучения биологических объектов, явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых биологических приборов и инструментов;

- формировать умения решать учебные задачи биологического содержания, выявлять причинно-следственные связи, проводить качественные и количественные расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;

- владеть навыками работы с информацией естественно-научного
содержания;

- уметь анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать информацию, выделять главное, формулировать выводы, выявлять закономерности;

- формировать основы экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе;

- формировать представления о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.

Оборудование: Образцы почв, дистиллированная вода, химическая посуда (фарфоровые чашки, стеклянные стаканы, пробирки, стеклянные палочки, пипетки), химические реактивы - соляная кислота, хлорид бария, нитрат серебра, красная кровяная соль, роданид калия, гидроксид натрия, датчик рН цифровой лаборатории по биологии, ноутбук с программой «НауЛаб».

Дидактические материалы: инструктивные карточки для работы групп, листы для ментальной карты с названием карты, рабочий лист для каждой группы по мини-проекту, правила ТБ.

Этапы занятия:

1. Организационно-мотивационный этап.

Учитель: Добрый день ребята. Сегодня у нас в гостях учащиеся соседней школы. Давайте еще раз поздороваемся с вами и улыбнемся друг другу, ведь дружба начинается с улыбки, а если с улыбки начинается новый день, то он точно пройдет удачно. Очень скоро наступит весна, потом лето, и начнется новый сезон для многих огородников.

Нормальный рост и развитие как культурных, так и дикорастущих растений тесно связаны с различными факторами внешней среды. Одним из них является почва?

Как вы думаете почему?

Учащиеся: почва обеспечивает растения элементами минерального питания (азотом, фосфором, калием, серой, магнием, кальцием, железом), а также разнообразными микроэлементами.

Учитель: С почвой мы знакомимся еще тогда, когда с совочком и ведерком делаем куличики, когда и себя-то еще не помним. По почве мы всю жизнь ходим и ездим, выращиваем на ней урожай. С почвой мы встречаемся не реже, чем с растениями, и намного чаще, чем с дикими животными. А что мы о ней знаем?

Учащиеся: Почва - природное образование, обладающие рядом свойств, присущих живой и неживой природе, сформировавшееся в результате длительного преобразования поверхностных слоев литосферы под совместным взаимообусловленным взаимодействием гидросферы, атмосферы, живых и мертвых организмов.

Учитель: Как вы думаете, какое главное свойство почвы?

Учащиеся: Главное свойство почвы - ее плодородие.

Учитель: От чего зависит плодородие почвы?

Учащиеся выдвигают свои предположения.

Учитель: Факторов, от которых зависит плодородие почвы много. В процессе сегодняшней работы вы с ними познакомитесь, и мы вернемся с вами к этому вопросу в конце занятия.

От характера почвенного покрова, свойств почвы, протекающих в почвах химических и биохимических процессов, зависят чистота и состав атмосферы, наземных и подземных вод.

В связи с постоянно возрастающим загрязнением окружающей среды химический анализ почвы имеет большое значение для экологов. Чтобы защитить окружающую среду, необходимо получить достоверную информацию о степени загрязнения почвы.

Сегодня вы сами определите состояние почвы принесенных вами образцов.

Совместно формулируется цель занятия «Изучение физико-химических свойств отобранных образцов почвы с различных территорий города Судогда» и его задачи.

Учитель: Итак, в течение этого занятия у вас будет возможность проверить физико-химические свойства образцов почв принесенных командой и сделать вывод о степени ее загрязнения. Сегодня каждый из вас будет исследователем и сделает для себя открытие.

1. Основной этап.

Деление на группы происходит до начала занятия.

Учитель: Ребята, посмотрите, на столах у вас лежат необходимые для работы материалы: инструктивные карточки для работы группы, лист для оформления ментальной карты, рабочий лист по мини-проекту и правила по ТБ. На столе также стоит стакан с водной вытяжкой из тех образцов почвы, которые вы принесли заранее и сделали самостоятельно согласно инструкции (приложение 5).

Каждая группа выполнит следующую работу:

1. Изучит основные характеристики почвы (приложение 1)

2. Проведет физический анализ исследуемой почвы (приложение 2):

3. Определит химический состав почвы (приложение 3).

4. Сделает вывод о состоянии изученных почв.

5. Составит на листе ментальную карту (схему): «Факторы, влияющие на плодородие почвы» (приложение 8).

Результаты работы заносите в рабочий лист группы (приложение 4).

Учащиеся в группах работают по инструктивной карте, проводят эксперименты, анализируют полученные результаты, заполняют рабочий лист, делают выводы.

Проведение физкультминутки (приложение 9).

Учитель наблюдает, контролирует, консультирует, направляет деятельность учащихся.

1. Защита выполненных мини-проектов.

Публичная защита работы группы проходит в форме выступлений каждой группы по проделанному эксперименту (представители от группы дают характеристику образца почвы, зачитывают вывод, анализируют образец почвы на степень ее загрязнения, представляют ментальную карту группы), отвечают на вопросы учащихся других групп и учителя (по необходимости). Учитель выступает в роли эксперта.

Учитель: Ребята, давайте вернемся к цели нашего занятия, а также к вопросу о факторах, влияющих на плодородие почвы, и сделаем вывод.

Вывод общий: На основании результатов, полученных в ходе механического и химического исследования почв можно сделать вывод, что образцы почв всех участков либо не содержат сульфат-ионов и хлорид-ионов, либо их концентрация очень незначительна, что не влияет на плодородие почвы. Соединений железа (II), железа (III), алюминия, свинца во всех образцах не обнаружено. Почвы с участка № 1 (1 группа) и №5 (5 группа) содержит карбонат-ионы и наиболее оптимальны для выращивания растений. Почвы обладают нейтральной или слабокислой, близкой к нейтральной среде, что также благоприятно для выращивания растений. Фотографии с занятия (приложение 6)

1. Рефлексия

А теперь ребята, предлагаю оценить вашу работу на сегодняшнем занятии (приложение 7). Вы все большие молодцы. До новых встреч.

Приложение 1

Основные характеристики почвы

Изучением почв занимается почвоведение, основателем которого является Василий Васильевич Докучаев.

Почва обладает уникальным свойством - плодородием, способностью обеспечивать растения необходимым количеством питательных веществ, водой, воздухом. Плодородие почвы зависит не только от содержания в ней питательных веществ, но и от плотности, механического состава, влажности, кислотности, засоленности.

Цвет почвы обычно варьирует от темно-серого и темно-коричневого до черного. Бурый и красный цвета придают окислы трехвалентного железа. Сизые, голубоватые и зеленоватые тона характерны для минералов, содержащих закисные формы двухвалентного железа. Белую окраску почве придают зерна кварца, известь, карбонаты, хлориды, сульфаты натрия и калия.

В состав почвы входят четыре важнейших компонента:

• минеральная основа (50-60 % от общего объёма);
• органическое вещество (до 10 %);
• воздух (15-25 %);
• вода (25-35 %).

Почвы состоят из частиц различного размера. Обычно частицы, составляющие почву, делят на глину (мельче 0,002 мм в диаметре), ил (0,0020,02 мм), песок (0,02-2,0 мм) и гравий (больше 2 мм). Механическая структура почвы имеет большое значение для сельского хозяйства, определяет усилия, требуемые для обработки почвы, необходимое количество поливов и т.п.

Хорошие почвы содержат примерно одинаковое количество песка и глины, они называются суглинками. Преобладание песка делает почву более рассыпчатой и лёгкой для обработки, с другой стороны, в ней хуже удерживается вода и питательные вещества.

Глинистые почвы плохо дренируются, являются сырыми и клейкими, но зато содержат много питательных веществ и не выщелачиваются.

По механическому составу почвы делят на глинистые, суглинистые, легкие суглинистые, песчаные и супесчаные.

Глинистые почвы отличаются плохой воздухопроницаемостью, при увлажнении скатываются в колбаску, не ломающуюся при изгибе.

У суглинистых почв удовлетворительная воздухопроницаемость и при увлажнении суглинистые почвы скатываются в колбаску с тонким кончиком, не ломающуюся при сгибании.

У песчаных почв хорошая воздухопроницаемость, благоприятные тепловые свойства, но влага в них быстро уходит в нижние слои. При увлажнении песчаных почв, их комочки не скатываются в шарик.

Супесчаные почвы воздухопроницаемы. При увлажнении этого типа почв, комочки скатываются в шарик.

Кислотность почвы обуславливается наличием в ней положительно заряженных ионов (Н⁺), щелочность - наличием отрицательно заряженных гидроксид-ионов (ОН^-). Для характеристики кислотности принято пользоваться одним показателем степени, взяв его с обратным знаком. Это водородный показатель или pH.

Нейтральная реакция почвы соответствует рН=7. Если рН выше 7, то реакция почвы щелочная, ниже-кислая.

В растениеводстве имеют дело с показателями рН в интервале примерно 3,5-8,5:

1. Ультракислый < 3.5
2. Чрезвычайно кислая 3.5-4.4
3. Очень сильно кислая 4.5-5.0
4. Сильно кислая 5.1-5.5
5. Умеренно кислая 5.6-6.0
6. Слабокислый 6.1-6.5
7. Нейтральный 6.6-7.3
8. Слабощелочная 7.4-7.8
9. Умеренно щелочной 7.9-8.4
10. 8.5-9.0
11. > 9.0

Большинство культурных растений хорошо растут и развиваются в условиях слабокислой или нейтральной реакции почвы. Оптимальные условия для развития микрофлоры, определяющей эти процессы, находятся в пределах рН = 5,5-7,5. Однако природа распорядилась так, что почва бывает и кислой, что угнетает культурные растения.

На кислых почвах растения плохо усваивают питательные вещества, недостаточно развивается корневая система растения, накапливаются вредные для растений вещества, не формируются полезные почвенные микроорганизмы, способствующие повышению и поддержанию плодородия почвы, элементы питания на таких почвах переходят в недоступные для растений формы. В кислых почвах повышается растворимость соединений железа, марганца, алюминия, бора, меди, цинка. Кислая среда угнетающе действует на процессы аммонификации, нитрификации, фиксации азота из воздуха, ухудшая азотный режим почвы.

На такой почве предпочитают расти такие растения как полевой хвощ, малый щавель, едкий лютик, мох.

Важным показателем состава почвы является содержание в ней углекислого газа, карбонатов.

Наличие в почве заметных количеств карбонатов препятствует развитию кислотности, а иногда может приводить к возникновению щелочности, что оказывает важное влияние на подвижность многих веществ в почве и на агроэкологические особенности почв.

Защелачивание почвы обусловлено избытком в почвенном растворе таких элементов, как Са, Mg и Na. Большое содержание солей приводит к засолению почв, именно поэтому щелочные почвы зачастую называют засоленными, но это не всегда так.

Щелочность снижает плодородие почвы сильнее, чем кислотность. При высокой щелочности ухудшаются физические свойства почв.

Пригодны к использованию слабощелочные почвы. Щелочные и сильнощелочные почвы, как правило, бесструктурные, нижние почвенные слои плохо пропускают воду, а после дождей на их поверхности образуется плотная корка. Для выращивания сельскохозяйственных культур на таких почвах необходимо проводить закисление и другие агротехнические мероприятия.

Лебеда и вьюнок дадут понять, что земля слабощелочная. Ну, а на щелочных участках раздолье для мака, медуницы с фиолетовыми соцветиями и живучки.

Обнаружив на земле одуванчики, лютики, подорожники и крапиву, нужно радоваться - значит, с плодородностью все в порядке, почва имеет нейтральную реакцию. Хороший признак - на участке много крапивы.

Приложение 2

Физический анализ исследуемой почвы

Опыт № 1. Определение механического состава почвы.

Определение механического состава почвы (по Качинскому Н.А.).

1. Взять небольшое количество почвы, положить её на лоток.
2. Смочить исследуемую почву водой до состояния жидкой массы.
3. Эту массу скатать в шар. Шар раскатать в шнур.
4. Шнур согнуть в кольцо диаметром 3 см.

Шкала определения механического состава почвы.

1. Шнур не образуется - песок (песчаная почва).
2. Образуются зачатки шнура - супесь (супесчаная почва).
3. Шнур дробится при раскатывании и сгибании в кольцо - легкий суглинок (суглинистая почва).
4. Шнур сплошной, кольцо при свертывании распадается - средний суглинок (суглинистая почва).
5. Шнур сплошной, кольцо с трещинами - тяжелый суглинок (суглинистая почва).
6. Шнур сплошной - кольцо цельное - глина (глинистая почва).

 

 

 

 

 

 

1 2 3 4 5 6

• №2. Определение наличия воздуха в почве.

Ход опыта: В приготовленный стакан с отстоявшейся водой опустить комочек почвы. Вода заполнит все поры в комочках почвы и вытеснит из них воздух. На поверхности комочков образуются пузырьки воздуха, которые отрываются и устремляются к поверхности. По количеству пузырьков делается вывод о насыщении почвы кислородом.

Опыт №3. Определение окраски (цвета) почвы.

При определении окраски почвы всегда следует обращать внимание на степень влажности и силу солнечного освещения. Одна и та же почва в разных условиях может иметь разную окраску.

Приложение №3

Определение химического состава почвы

В качестве параметров для химического анализа использовались следующие: оценка кислотности почвы, определение засоленности почвы, определение присутствия тяжелых металлов.

1. Определение засоленности почвы.

Опыт №1. Определение карбонат-ионов.

Ход опыта: Для определения карбонат-ионов небольшое количество почвы поместить в фарфоровую чашку и капнуть пипеткой несколько капель 10%-го раствора соляной кислоты.

На поверхности почвы в виде пузырьков выделяется образующийся в результате реакции углекислый газ или оксид углерода (IV), (почва «шипит»). По интенсивности шипения определить наличие карбонат ионов и их количество. Данные занести в рабочий лист.

Опыт №2. Определение сульфат-ионов.

Ход опыта: Чтобы определить наличие сульфат-ионов к 5 мл фильтрата добавить несколько капель концентрированной соляной кислоты и 2-3 мл 20%-го раствора хлорида бария (HCl добавляем, чтобы доказать, что это именно сульфат-ион, т.к. BaSO4-это осадок, который не растворяется в кислотах.).

Хлорид бария показывает наличие сульфат-ионов образованием осадка или мути. Если образующийся сульфат бария выпадает в виде белого мелкокристаллического осадка, это говорит о присутствии сульфатов в количестве нескольких десятых долей процента и более. Помутнение раствора также указывает на содержание сульфатов - сотые доли процента. Слабое медленное помутнение, заметное лишь на черном фоне, бывает при незначительном содержании сульфатов - тысячные доли процента. Данные занести в рабочий лист.

Опыт №3. Определение содержания хлорид-ионов.

Ход опыта: Чтобы определить наличие хлорид-иона к 5мл каждого фильтрата добавить раствор нитрата серебра. Нитрат серебра показывает наличие хлорид-ионов образованием осадка или мути. Если образующийся хлорид серебра выпадает в виде белого хлопьевидного осадка, это говорит о присутствии хлоридов в количестве нескольких десятых доли процента и более.

Сильное помутнение раствора указывает на содержание хлорид-ионов - сотые доли процента. Слабое помутнение, заметное лиши на черном фоне, бывает при незначительном содержании хлоридов - тысячные доли процента. Данные занести в рабочий лист.

Из проведенных опытов сделать вывод об отсутствии или засоленности почвы.

1. Определение кислотности почвы.

Опыт №1. Определение кислотности почв с помощью датчика рН цифровой лаборатории по биологии.

Инструкция по работе с датчиком рН

1. Поместите в пробирку образец почвы, чтобы его столбик находился на уровне 2 - 3 см. Долейте дистиллированной воды в объеме, в 3 раза превышающем объем почвы. Используя стеклянную палочку, тщательно перемешайте воду с почвой.
2. Подготовьте раствор для определения кислотности почвы, для чего в воронку вставьте фильтр и закрепите её на штативе. Смесь, полученную путем смешивания почвы и воды, профильтруйте.

При фильтровании жидкость в воронку сливайте тонкой струйкой, направляя ее стеклянной палочкой на стенки воронки, а не в центр фильтра, чтобы его не разорвать. Собранный в пробирку фильтрат - это и есть почвенная вытяжка.

1. Подготовьте электрод рН к работе. Предварительно снимите колпачок, тщательно ополосните дистиллированной водой его нижнюю часть, просушите фильтровальной бумагой.
2. Запустите на ноутбуке программу «Цифровая лаборатория».
3. Подключите цифровой мультидатчик лаборатории «Биология» к ноутбуку в соответствии с инструкцией для пользователей программы «Цифровая лаборатория».
4. К мультидатчику подключите датчик рН.
5. В почвенный раствор (вытяжку) поместите электрод рН.
6. Подождите несколько минут до установления показаний, зафиксируйте полученные данные.
7. Сполосните дистиллированной водой нижнюю часть датчика рН, аккуратно просушите его фильтровальной бумагой.
8. 10)Повторите действия, описанные в пунктах 8 - 10, анализируя следующий образец почвы.

1. Обнаружение тяжелых металлов в почве

Опыт №1. Определение соединений железа (II и III).

Ход опыта: Для обнаружения в почве соединений железа (II) и железа (III) в 2 пробирки налить немного вытяжки исследуемого образца. В первую пробирку добавить несколько капель раствора красной кровяной соли, во вторую - несколько капель 10%-го раствора роданида калия.

В пробирке первой серии, при появлении синего окрашивания можно судить о наличие соединений железа (II) и его концентрации.

В пробирках второй серии, при появлении кроваво-красного окрашивания можно судить о наличие соединений железа (III) и очень его концентрации.

Опыт №2. Определение соединений алюминия (цинка).

Ход опыта: Для обнаружения соединений алюминия (цинка) к 5 мл почвенной вытяжки прибавить по каплям раствор гидроксида натрия до появления осадка. Чем быстрее выпадает осадок, тем больше алюминия (цинка) содержится в почве.

Опыт №3. Определение соединений свинца.

Для обнаружений соединений свинца в пробирку с фильтратом добавить раствор соляной кислоты. При наличии соединений свинца образуется белый осадок.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (7,8 МБ)

Опубликовано: 31.01.2025