Применение дистанционного обучения в системе профессионального обучения

Автор: Кудрявцева Ольга Витальевна

Организация: ГБПОУ АО «Техникум судостроения и машиностроения»

Населенный пункт: Архангельская область, г. Северодвинск

Автор: Петрова Нина Анатольевна

Организация: ГБПОУ АО «Техникум судостроения и машиностроения»

Населенный пункт: Архангельская область, г. Северодвинск

Важной проблемой современного образования является подготовка специалистов, чьи компетенции будут максимально удовлетворять требования работодателей, и организация учебного процесса с учетом потребностей и возможностей личности обучающегося.

Основополагающим принципом современного образования является его непрерывность, поэтому необходимо в учебном процессе использовать методы и технологии обучения, призванные не только дать определенные профессиональные знания и навыки, а главным образом выработать у обучающихся способность самостоятельно организовывать свою познавательную деятельность и использовать современные информационные средства для получения новых знаний. Наилучшим решением данной проблемы, а также задачи индивидуализации процесса обучения, является использование в системе профессионального обучения дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

Дистанционное обучение в сфере начального и среднего профессионального образования является прогрессивной формой доставки информации с широким использованием информационных технологий. В 2003 г. был подписан Федеральный Закон, регулирующий применение учебными заведениями НПО и СПО дистанционных образовательных технологий [4].

Таким образом, при дистанционном обучении обучающийся и преподаватель отделены друг от друга в пространстве, но при этом они могут находиться в постоянном взаимодействии, созданном с помощью организационно-педагогических условий, способствующих успешному обучению.

Основные виды дистанционного обучения.

Лекция (от лат. lectio– чтение) – «устное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д.» [6]

Лекционное занятие в системе дистанционного обучения представляет собой набор страниц (печатных или электронных) с необходимым учебным материалом, который студент должен изучить самостоятельно. Часто лекция представлена в виде аудио- или видеофайла. В том и другом случае живой контакт учащегося с преподавателем исключен. Однако, при использовании аудио-, видеоконференций и телемостов можно организовать и «живую» лекцию.

Семинар – форма учебных занятий, в которой теория обязательно опирается на практику.

Семинары при дистанционном обучении могут проводиться как в асинхронном, так и в синхронном режиме. Они представляют собой электронные дискуссии (Интернет-форумы) [8].

Асинхронность семинара заключается в том, что студент может присоединиться к обсуждению в любой момент, изучив при этом историю развития беседы. Однако семинары при дистанционном обучении эффективнее проводить в режиме on-line. Для этого все участники семинара должны быть в сети одновременно.

Семинары могут проводиться и в виде web-конференций. Подобные занятия практически не отличаются от традиционных очных, так как участники видят друг друга на мониторах своих компьютеров.

Самостоятельная работа – форма занятий студентов без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время [6].

При дистанционном обучении возможности применения этой формы занятий расширяются. Студенты работают самостоятельно не только с литературой, но и с обучающими программами, тестами, информационными базами данных. Они самостоятельно изучают лекции, готовятся к семинарам и практическим работам. При достаточном оснащении студентов методическими материалами доля самостоятельной работы может составлять две трети всей семестровой нагрузки.

Научно-исследовательская работа – работа учащихся, заключающаяся в проведении исследований с целью проверки научных гипотез, установления закономерностей, приобретения новых знаний и расширения уже имеющихся [7, с.6].

Как и при очной форме обучения, прежде чем приступить к написанию реферата или курсовой работы, студент получает у преподавателя свой вариант задания. Если в процессе работы возникают вопросы, возможна консультация. Консультацию можно получить как on-line (Интернет-телефонии, Skype), так и off-line, связавшись со своим тьютором посредством электронной почты или чат-программ. Выполнив задание, студент отправляет готовую работу преподавателю на проверку так же в электронном виде [1].

Кроме этого, к научно-исследовательской работе можно отнести олимпиады и викторины, которые легко проводить в условиях дистанционного обучения с помощью тех же чатов, on-line тестирования и других современных информационных технологий.

Учебная консультация – «индивидуальное или групповое учебное занятие, проходящее обычно в форме беседы преподавателя с обучающимися». При дистанционном обучении велик объем самостоятельной работы учащихся, поэтому необходимо организовать для них постоянную поддержку со стороны преподавателей, которая заключается в предоставлении консультаций.

Off-line консультация представляет собой переписку учащегося с преподавателем с помощью электронной почты. Обычно она является самым популярным видом решения возникающих вопросов [4].

On-line консультации – это общение в программах типа ICQ и Skype.

Все эти виды консультаций сочетаются в процессе обучения. Любая форма дистанционного обучения предполагает контроль знаний. В основном, он проводится с помощью тестов, так как такой способ не требует присутствия учащегося в учебном заведении, а при грамотном составлении проверочных заданий отражает реальные знания студентов программы.

Главными пользователями системы ди­станционного обучения являются обучающиеся.

Они, работая индивидуально или в составе учебной группы, изучают соответствующие учебные материалы, овладевают соответ­ствующими знаниями, умениями, навыками.

Кураторы или тьюторы - преподаватели, которые руководят действиями обучающихся [9]. Кураторы осуществляют первичное консультирование своих подопечных, осу­ществляют текущий контроль знаний, определяют темы и разделы учебного материала, на которые тому или иному обучающемуся следует обратить особое внимание, принимают решения о переходах обучающихся от одного эта­па обучения к другому.

Кураторы, в случае необходимости, выступают в качестве посредников между обучающимися и преподавателями-консультантами. Последние осуществля­ют помощь обучающимся по конкретным вопросам изучаемых дисциплин.

Работоспособность системы поддерживают технические специалисты. Они в случае необходимости консультируют пользователей системы по техни­ческим вопросам.

Другие пользователи сети, которых также следует считать пользо­вателями системы дистанционного обучения, понимаются лица, с которыми устанавливают контакты обучающиеся, осуществляя поиск нужной им ин­формации в открытых ресурсах Интернет.

Проблема организации учебной (предметной) коммуникации является одной из центральных проблем педагогики и дидактики. Рациональное ее решение сегодня невозможно без привлечения в сферу образования современных средств. Компьютерные сети и телекоммуникация и есть часть таких средств, но само включение их в образовательный процесс предполагает понимание их влияния на учебную коммуникацию.

В нашей стране использование телекоммуникаций в сфере образования только начинается, однако есть уже и собственные сети с образовательной ориентацией (MosNet, PilotNet).

Организовать образовательный процесс в соответствии с современными требованиями без использования сетевых технологий практически невозможно. Обучение с помощью сетевых технологий становится популярным способом приобретения как раз универсальных знаний и навыков.

За счет использования информационно-телекоммуникационных технологий (ИТК) происходит отбор знаний, значимых для субъекта образовательного процесса в соответствии с его целями и задачами, поставленными именно сейчас, а не когда-то в далёком будущем, в соответствии с представлениями об их значимости для процессов саморазвития и самосовершенствования. В этом огромный гуманистический потенциал информационно-образовательной среды – удовлетворение индивидуальных запросов за счет активного использования информационных технологий в учебном процессе.

Распространение виртуальных форм обучения – это естественный этап развития системы образования. Сегодня требования к организации образовательного процесса средствами дистанционных образовательных технологий (ДОТ) закреплены в положениях профессионального стандарта педагога.

Как показывает практика внедрение ДОТ требует длительного времени, необходимости «привыкания» педагога к их систематическому использованию. Сетевых технологий сегодня существует огромное количество, начиная от самых простых и заканчивая комплексными системами: электронная почта, совместное редактирование документов средствами облачных технологий, онлайн-тест и другие виды КИМ, веб-квест, блог, глог, сайт, Classroom от Google, Moodle и др.[2].

Программно-техническое обеспечение дистантных технологий, постоянно совершенствующихся адекватно развитию науки, технологий и техники, позволяет обеспечить не только интерактивный доступ к глобальным информационным ресурсам, но и коллективно создавать информационный продукт, принимать участие в коллективных обсуждениях научно-практических проблем, осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность в условиях удаленного доступа к лабораторным установкам.

Отечественная практика использования возможностей технологии телекоммуникации для развития заочного обучения показывает, что его осуществление чаще всего производится на базе областных учебно-методических центров. Это своего рода «опорные точки», организованные на базе развитых учреждений сферы образования. Популярностью при этом пользуются предметные базы данных, позволяющие обеспечить пользователя научно-педагогическими и методическими материалами. В более развитом виде дистанционное заочное обучение предполагает возможность организации диалога между специалистами конкретной предметной области, преподавателями образовательных учреждений [5].

Степень готовности педагогов к переходу на дистанционный формат обучения одна из острых проблем, с которой столкнулись учебные заведения среднего профессионального образования, исследователь В.Н. Панова замечает, что «первые дистанционные занятия превращались в систему самообразования самого преподавателя» [7].

При выборе средства организации взаимодействия с обучающимся преподаватель, прежде всего, должен ориентироваться на те, которые доступны учащемуся в силу возраста и навыков работы с информационно-компьютерными технологиями, но при этом необходимо постепенно знакомить его и другими, так как это создаст у студента дополнительную мотивацию, сделает процесс обучения более разнообразным, поможет повысить качество освоение учебного материала.

Поскольку преподавание при дистанционном обучении предполагает новую роль для преподавателей, администрации должны предоставить им время, инструменты и обучение для выполнения этих новых обязанностей. Руководство должно обучать методистов этой роли и способам решения проблем.

Несмотря на необходимость улучшения, будущее дистанционного обучения все же кажется светлым. Растущее число студентов, обучающихся дистанционно, подчеркивают необходимость всесторонней и вдумчивой эволюции дистанционного образования, чтобы стать образовательной моделью будущего. Система обладает огромным потенциалом для доставки и получения образовательных программ в отдаленные места.

В качестве общего вывода следует констатировать, что в период организации учебного процесса в условиях пандемии его техническая оснащенность выросла, электронная информационно-образовательная среда расширилась, часть преподавателей с энтузиазмом взялись за интенсификацию учебного процесса при помощи дистанционно-образовательных технологий. Также стоит отметить, что дистанционное образование - это очень удобно и полезно только в том случае, если по каким-то причинам (пространственным, временным или денежным) студенту недоступен традиционный вариант обучения.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Боброва, И.И. Методика использования электронных учебно-методических комплексов как способ перехода к дистанционному обучению / И.И. Боброва // Информатика и образование. – 2009. - № 11 - С. 124-125.
2. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Методика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / М.Е. Вайдорф – Сыслева. - М.: Юрайт, – 2020. – 194 с.
3. Волженина, Н.В. Организация самостоятельной работы студентов процессе дистанционного обучения: учебное пособие / Н.В. Волженина. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2018. – 59 с.
4. Волов, В.Т. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, Л.Б. Четырова. - Самара: Рос. Академия наук: Самарский научный центр, 2018. – 137 с.
5. Горовая, О.А. Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения / О.А. Горовая // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2019. – Вып.2. – С.6-12.
6. Ивашко, М.И. Организация учебного процесса в условиях повсеместного дистанционного обучения: проблемы и пути их решения в системе СПО / М.И. Ивашко // Мир науки, культуры, образования. – 2021. - №2 (87). – С.200-208.
7. Панова, В.Н. Дистанционная форма обучения в колледже / В. Н. Панова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы XIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, июнь 2020 г.). - Казань: Молодой ученый, 2020. - С. 45-48.
8. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. – М.: ИИО РАО, 2012. – 140 с.
9. Шапиро, К.В. Сетевые технологии для организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий / К.В. Шапиро // Молодой ученый. - 2016. - № 19.1 (123.1). - С. 42-45.

Опубликовано: 20.02.2025