Предметные знания, предметные действия

Универсальные учебные действия

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Личностные

1. 1. Раскрывает смысл биологических понятий (среда жизни, экологический фактор, лимитирующий (ограничивающий) фактор;
2. 2. Характеризует среды жизни организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная;
3. 3. Классифицирует экологические факторы: абиотические, биотические и антропогенные;
4. 4. Раскрывает суть основных законов действия экологических факторов;
5. 5. Использует биологические понятия для объяснения действия экологических факторов на организмы

1. Определяет цели деятельности;

2. Осуществляет самооценку;

3. Владеет навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов

1. Анализирует информацию, представленную в различных формах (текстовая, графическая);

2. Анализирует полученные в ходе решения задачи результаты, формулирует выводы;

3. Находит аргументы для доказательства своих утверждений;

4. Переносит знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности

1. Развёрнуто и логично излагает свою точку зрения с использованием языковых средств;

2. Аргументирует свою точку зрения

1. Способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в реальных жизненных ситуациях;

2. Осознание роли науки в познании природных закономерностей и решении жизненных проблем

№

Этап урока

Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности учащихся

Действия учителя по организации деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные, личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные)

Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика достижения планируемых результатов урока

1

Самостоятельная работа дома

Организация самостоятельного изучения материала урока по теме «Среды жизни. Экологические факторы» учащимися

Индивидуальная

Предлагает учебные ресурсы:

1. п.22 учебника прочитать,

2. посмотреть видеоролик «Экология» (ФГИС Моя школа, урок 57 «Организмы и окружающая среда. Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы»,

3. познакомиться с информацией о законах действия экологических факторов на организмы

https://www.yaklass.ru/p/biologia/11-klass/osnovy-ekologicheskikh-znanii-6844047/adaptatcii-organizmov-k-usloviiam-sredy-sushchestvovaniia-6844048/re-c55ebb2c-b024-44d4-b1d3-9d005d86301b

Выписать названия и определения законов действия экологических факторов

4. Выполнить тест «Среды жизни. Экологические факторы» в личном кабинете ФГИС Моя школа (Приложение 1)

Самостоятельно осуществляет познавательную деятельность, работая с предложенными ресурсами, выполняет онлайн тест

ПР1: Раскрывает смысл биологических понятий

ПР 2: Характеризует среды жизни

ПР3: Классифицирует экологические факторы

ПР4: Раскрывает суть основных законов действия экологических факторов на организмы

1. Онлайн тест выполнен не ниже, чем на «3» каждым обучающимся;

2. Записи в тетради, наблюдение

2

Мотивационно-целевой этап

Создание проблемной ситуации для целеполагания и постановки задач урока

Фронтальная

Создаёт проблемную ситуацию: предъявляет статистику выполнения домашнего задания, называет типичные ошибки (слайд 2), представляет цитаты со словосочетанием «законы природы» (слайд 3),

участвует в целеполагании и постановке задач урока

Задают вопросы по содержанию домашнего задания, выявляя место и причины затруднения.

Формулируют цель и задачи урока (слайд 4)

МПР:

РУУД 1: Сформулированы цель и задачи урока

Наблюдение, беседа

3

Организационно-деятельностный этап

3.1. Актуализация

Актуализировать опорные понятия и определить уровень первоначального освоения материала

Фронтальная

Предлагает выполнить задания, по результатам выполнения которых делит учащихся на группы (слайды 5-8):

1. ошибка – высокий
2. уровень;

2-3 ошибки – повышенный уровень;

более 3-х ошибок – базовый уровень

Выполняют задания, проводят самооценку по предложенным ключам (слайды 5-8), распределяются на группы по уровням: высокий, повышенный, базовый

ПР1: Раскрывает смысл биологических понятий

ПР 2: Характеризует среды жизни

ПР3: Классифицирует экологические факторы

ПР4: Раскрывает суть основных законов действия экологических факторов на организмы

МПР:

РУУД 2:

Проведена самооценка, по количеству ошибок учащиеся самоопределились к выполнению заданий на базовом, повышенном и высоком уровнях

Ключи оценивания;

Самооценка

3.2. Деятельностный

Создать условия для применения знаний биологических понятий, законов знаний с целью объяснения биологических явлений и процессов

Индивидуальная

Предлагает выполнить по 3 задания самостоятельно, оказывает консультационную помощь.

Организует распределение учащихся по уровням сложности заданий:

1 ряд (базовый уровень);

2 ряд (повышенный);

3 ряд (высокий).

1 задание по теме «закон минимума», 2 задание связано с законом толерантности, законом оптимума, 3 задание связано с законом взаимодействия экологических факторов

Самостоятельно выполняют разноуровневые задания, используя раздаточный материал (Приложение 2)

Результаты выполнения заданий записывают в индивидуальном листе продвижений

(Приложение 3)

ПР4: раскрывают содержание законов действия экологических факторов

ПР5: используют знания об экологических факторах, законах действия экологических факторов для выполнения учебных заданий

ПУУД1-4: анализ информации, представленной в различных формах (текстовой, графической), анализ результатов, формулирование выводов, аргументация, перенос знаний в жизненную ситуацию

Наблюдение;

Учебно-практические задания

3.3. Итоговый

1.Зафиксировать новое содержание, изученное на уроке

Фронтальная

Организует беседу по содержанию выполненных заданий:

1. Какой закон действия экологических факторов представлен в задании 1, 2, 3? Комментирует ответы учащихся, демонстрирует слайды презентации о законах действия экологических факторов; дополнительно сообщает о законе экологической индивидуальности (слайд 11)

2. Предлагает определить какой закон иллюстрирует биологическое явление;

3. Предлагает сформулировать выводы, используя приём «незаконченные предложения»

1. Обобщают знания, полученные на уроке: участвуют в беседе, отвечают на вопросы:

1. Закон Минимума (Либиха) (слайд 9); Закон оптимума и закон толерантности (Шелфорда) (слайд 9); Закон совокупного действия факторов (Митчерлиха) (слайд 12);

2. Определяют закон действия экологического фактора в предложенных ситуациях (слайды 13-14);

3. Формулируют выводы урока, используя приём «незаконченные предложения» (слайд 15)

ПУУД 1-4;

КУУД 1-2: излагает точку зрения, приводит аргументы;

ЛР1: используют биологические знания для решения проблем в жизненных ситуациях;

ЛР2: Осознание роли науки в решении жизненных проблем

Беседа

3

Рефлексивно-оценочный

1. Осуществить самооценку деятельности на уроке

2. Зафиксировать неразрешённые затруднения как направления будущей учебной деятельности.

Фронтальная

1. Организует деятельность по самооцениванию; предлагает ключи для самопроверки и самооценки;

2. Организует беседу по соотнесению результатов урока и поставленной цели (задач);

3. Использует приём «Светофор» для рефлексии: зелёный – всё понятно, могу рассказать другому; жёлтый – в целом, понятно, но остались вопросы; красный – не понял материал (слайд 17)

1. Проверяют выполнение заданий по ключам

(Приложение 4), выставляют отметку за урок в баллах (Приложение 5);

2. Соотносят результат своей деятельности с поставленной целью и учебными задачами (слайд 16).

3.Определяют и называют возникшие трудности и положительные результаты выполненной работы

РУУД 2-3: участвуют в беседе, проявляя умения самооценки и познавательной рефлексии

Беседа, наблюдение Задания с ключами для самопроверки

ДЗ

1. Создать условия для эффективного выполнения ДЗ

Фронтальная

1. Комментирует предложенное ДЗ на «4», на «5»

1. П. 22

2. Подобрать примеры, иллюстрирующие законы действия экологических факторов (Примеры в виде текста, видеофрагментов) – «4»;

Выполнить задание – «5»

Начертите график областей выживания и оптимума бабочки яблонной плодожорки, которая является опасным вредителем садов (данные для графика будут прикреплены). Насколько велика опасность вспышки численности яблоневой плодожорки в районах, где летние температуры составляют 18-25°, а влажность воздуха - 70-90% и в районах с температурой 20-35° и влажностью 20- 35%?

(слайды 18-20)

Задают вопросы по выполнению ДЗ

РУУД 3: в ходе саморефлексии самоопределяются в выполнении ДЗ

Беседа