Организация индивидуальной деятельности с детьми ОВЗ на уроках биологии

Автор: Коваленко Елена Николаевна

Организация: ГБОУ ЛНР «ЛУВК №32 имени В.И. Кузнецова»

Населенный пункт: г. Луганск

В России, к сожалению, неумолимо растет число детей, рожденных с врожденными и наследственными недугами. В этой связи проблема педагогической поддержки и обучения таких детей, в особенности детей-инвалидов, приобретает особую остроту и значимость. Мы с вами, как никто другой, остро чувствуем это на себе. Каждое заседание ПМПК пополняя ряды учеников нашей школы детьми с инклюзией. Преимущественно это дети с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями слуха и зрения, а также с проблемами опорно-двигательного аппарата.

В 2024-2025 учебном году таких ребят у нас одиннадцать, при общем количестве учащихся в школе – сто восемьдесят три. Эти дети интегрированы в обычный учебный процесс, но их обучение строится на основе адаптированных программ. Формы надомного обучения для детей с инклюзией в нашей школе не используются.

Ключевым моментом является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество должно учесть и принять, в этом и есть основной смысл инклюзивного образования. Педагогам необходимо понимать: эти дети имеют необратимые нарушения развития и никогда не смогут догнать сверстников, поэтому в большей степени их обучение должно быть направлено на развитие их жизненной компетенции для адаптации в социуме.

Состояние здоровья детей с особенностями развития становится непреодолимой преградой на пути к знаниям. Их восприятие мира затрудняет прием, обработку и усвоение информации, получаемой из окружающей действительности. Именно поэтому они нуждаются не просто в индивидуальном подходе, а в особом, чутком отношении, выходящем за строгие границы стандартной общеобразовательной школы.

Педагогам необходимо осознать и принять, что необратимые нарушения развития не позволят этим детям полностью догнать сверстников. Следовательно, обучение должно быть направлено, прежде всего, на развитие их жизненной компетенции, на формирование навыков, необходимых для успешной адаптации в сложном социуме.

Работая с детьми с ОВЗ, моя основная задача – обладать широким спектром методов и приемов обучения, которые можно адаптировать к различным этапам урока. Выбор методов влияет на умственное развитие, усвоение знаний и формирование личности ученика.

Учитывая особенности детей с инклюзией, для достижения целей и задач я использую следующие методы:

• Методы объяснения, рассказа, демонстрации;
• беседа, наблюдения, работа с книгой, игра, упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа;
• мультимедийные презентации, просмотр видео уроков и прочее.

Для активизации деятельности обучающихся с ОВЗ использую следующие приёмы обучения:

• Сигнальные карточки при выполнении заданий («смайлики»). Дети показывают карточку в начале и в конце занятия. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
• Прием «Шаг за шагом» - шагая к доске дети на каждый шаг называют термин, понятие из ранее изученного материала.
• Наглядность – использование на уроках таблиц, коллекций растений и животных, гербария растений, муляжей на уроках анатомии и т.д.
• Восприятие материала с закрытыми глазами – используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
• Использование презентаций и тренажёров для гимнастики глаз. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.
• Задания, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления («Запомни и нарисуй», «Составь слово», «Буквенные шифры», «Один лишний»)

Важно помнить, что не существует универсального метода, подходящего для всех детей с ОВЗ. Подбор методов и приемов должен быть индивидуальным

Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Задача индивидуального подхода – научить ребенка добиваться успехов в учебе, получать высокие результаты в обучении в пределах возможностей ребенка.

Важно постоянно экспериментировать, искать новые подходы и методы, которые будут наиболее эффективны для каждого конкретного ребенка с ОВЗ. Главное – создание комфортной и поддерживающей образовательной среды, в которой каждый ученик сможет раскрыть свой потенциал.

Полный текст статьи см. приложение

 

 

1. file0.docx (633,7 КБ)

Опубликовано: 20.03.2025